生物（心得）之“堂堂清”模式下高中生物教學的開展情況

1、生物論文之“堂堂清”模式下高中生物教學的開展情況 摘要：生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。它是農(nóng)業(yè)科學、醫(yī)藥科學、環(huán)境科學及其他有關科學和技術的基礎。而本校新課改“堂堂清”模式下要求學生自主管理，自主學習，自主完善知識點，并在當堂課中完成各類教學任務和內(nèi)容以及知識的體系的建構。這種課改模式提升了學生的管理能力，自學能力，表述能力。整個過程展現(xiàn)了學生之間的優(yōu)勢互補，團隊合作能力，學生在相互幫助下共同提高。關鍵詞：生物科學 自主 團隊合作 堂堂清背景高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目。高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)。尤

2、其是發(fā)展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。高中二年級上學期學習的內(nèi)容是：“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊。該模塊的內(nèi)容包括植物的激素調(diào)節(jié)、動物生命活動的調(diào)節(jié)、人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境的保護等知識。該模塊有助于學生認識發(fā)生在生物體內(nèi)部和生物與環(huán)境之間的相互作用，理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，認識生命系統(tǒng)結構和功能的整體性；領悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學模型等科學方法及其在科學研究中的應用；形成生態(tài)學觀點和可持續(xù)發(fā)展的觀念。我校的課程模式為堂堂清：1 自立自學，楊帆起航上課教師分發(fā)導學案，學生獨立自主學習，獨立

3、思考，相互之間不交流，不討論，通過書本和資料參考書，高質量完成自主導學案，要求學生學習態(tài)度要端正，保持課堂安靜，同時教師應在教室巡查，根據(jù)學生情況分析本節(jié)課的難點突破。2 合作互學，壯志凌云教師根據(jù)班級學生的分組，安排討論題目。組員之間熱情互助，相互交流，互學有效，組員要大膽發(fā)言，但是應懂得禮讓，做到輪流發(fā)言，亂中有序的進行。組員發(fā)言時其他人要注意傾聽，作好記錄，如有補充、質疑等要讓組員完畢后，方能說出，中途不的隨意打斷他人的發(fā)言。同時教師應在教室巡查，分析本節(jié)內(nèi)容重難點在本環(huán)節(jié)中學生能否合作突破。3 展示成果，絕代天驕通過討論結果，教師分配展示內(nèi)容及小組，并給予兩分鐘左右時間準備腹稿，要求展

4、示時學生態(tài)度積極，做到語言規(guī)范，聲音洪亮，使用普通話，展示過程中要條理清晰，板書工整，因此小組應準備充分，配合默契，如遇難處應積極提供幫助。其他組展示時，認真傾聽，記好筆記，如有補充、質疑等要讓組員完畢后，方能說出，中途不的隨意打斷他人的發(fā)言。在展示環(huán)節(jié)應鼓勵學習能力較差的學生發(fā)言，教師要及時給予積極評價。值得注意的是如遇是錯誤分享，應引導學生積極質疑，并給予加分，通過相互之間質疑產(chǎn)生新問題，做到問題的升華。同時教師在本環(huán)節(jié)中做到控制課堂紀律，使展示環(huán)節(jié)清楚明了重難點突出。4 提升引領，我為人人通過學生的討論總結歸納本節(jié)課所學的內(nèi)容，對重難點知識進行強調(diào)，對學生不能完成的問題進行統(tǒng)一系統(tǒng)的講解

5、，幫助學生形成完整的知識體系，同時應關注學生的作業(yè)完成情況、態(tài)度、質量。通過每次的練習、周考、月考，對學生應實施增值性評價。堂堂清的特色本次新課改的特色在與全程利用學案進行導學，采用“堂堂清”，要求學生自主探究完成學案，教師組織引領點撥。并在一堂課中完成導學案的自主習作，討論，展示，知識體系的建構，知識的應用，習題的練習與講解。1 導學案的設計導學案教學指的是教師依據(jù)依據(jù)教材，根據(jù)學生目前的認識水平和己有的知識經(jīng)驗，結合課標和考綱要求，為學生進行主動的知識建構，實現(xiàn)高中生物課堂自主探究學習的一種文本。設計要求：以課標要求中知道原則，抓住本校高中生物教學的特點和學情。對于學案的設計和編寫要做到有

6、的放矢，保證“先學后教，堂堂清”，從而提高生物教學的效率，進而提高學生的各方面能力和生物學素養(yǎng)。因此要做到針對性、實用性、高效性、自主性、探究性。應該避免學案的過分知識化和習題化，注重導的過程。2 自主學習，展示質疑導學案的使用要求學生自主獨立完成，學生通過討論，完成導學案上的知識，探究，能力提升，習題等部分，再通過學生的展示，形成知識體系。3 教師引領提升在上述的教學模式中，教師的任務看是很好，因為一切都是學生包干。但其實不然，教師在整個過程的作用舉足輕重，無可厚非的。對于要補充的知識點，教師依然是先鋒，對于學生模棱兩可的知識點，教師是拍板者，對于一節(jié)完整課的知識體系，教師是指揮者。教師因時

7、刻“監(jiān)視”學生的行為，做自主課堂的導向燈，把學生帶到正確的方向。新課改前的準備本次的新課改，優(yōu)點多，特色多，聲勢浩大，因此對于第一堂課的實施我也是做了充足的準備，俗話說的好：萬事開頭難，因此上好新課改的第一課是相當重要的。因為只有老師都真真切切得相信了新課改的魅力與偉大，才能正確的引導學生。因此我在課改的理念上做足了功課。1 明確以面向全體學生的素質教育為核心新課改的中心任務是全體、全面的提高中學生的基本素質和技能。在新一次的新課改中首先在精神上要做到認真、落實教育的精髓。2 培養(yǎng)建構主義我們要培養(yǎng)的學生不僅僅在成績上要有所提高，而應該在能力上也要提高，因此根據(jù)學生的智力結構、知識結構以及我們

8、的教師業(yè)務能力結構，用最優(yōu)化組合方法，把生物學科的基本原理、概念以及它們之間內(nèi)在的或者外在的關系、知識結構傳授給學生，同時在課堂上要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探究能力和合作意思，真正發(fā)揮學生在學習活動中的主動能動性。因此在該理論中能較好的體現(xiàn)了真正的教學應有的特點：思維高水平、知識的深度、與現(xiàn)實生活的聯(lián)系、學生之間大量的交流。3 實施探究性學習。研究性學習就是“研究最有效、最主動、最能夠激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力的學習”。因此在平時的教學實施過程中要盡可能的開發(fā)學生的潛能，強化學生對本學科的學習能力。4 開放性模式。課程的開放性，教師應不局一格，變單調(diào)的課堂為新型合作探究自主課堂，通過各種新聞媒體在學校

9、看外面的世界；勇于通過開放的教育資源環(huán)境體系建構學生的知識和情感能力。5 創(chuàng)新性課程。在課標的準則下，課程是由師生這兩個主體共同創(chuàng)生和建構的。教育必需超越課本，在這方面廣義化媒體教學資源環(huán)境擔負不可替代的地位。教師不能成為教本的奴隸，而是課程的開發(fā)者和研究者。收獲與反思但是通過半個多月的實施與探究我有很多的收獲，也有很多的反思。1 收獲通過這30多節(jié)課，包括平行課，明確一高道理就是：問題導學高效課堂，確實是一種以提高學生能力為主要目的的課堂，也是一種科學的自主學習模式。問題導學課堂給我的感受就是，從一開始的班級以小組的形式來排座位，到后來班級文化的建設，再到后面的學生自主管理，在理念在我們真真

10、切切的體會到了學生做為一個管理者的角色的轉變，在課堂上，同學通過自主的學習，通過小組的合作探究，通過展示，通過質疑，對知識的理解能力有所加深，而且不同的學生有不同的觀點和想法，這些都有助于學生對本堂課知識的認知與建構，教師也切實的感受到了不用自己舍身賣力的演講也能達到相應的教學效果。而且學生有展示的環(huán)節(jié)，學生學到了知識以外的表述能力，上臺演講的能力，提升的膽量，而且在其他同學在展示的同時，學生也學會了傾聽的藝術，尊重他人。2 反思但是在課堂中要學生之間提問、質疑，這無疑是給我們這種二類學校的學生提了一個相當高的要求。要求學生能從教師的角度去審視，從學者的角度去發(fā)現(xiàn)，因此這個環(huán)節(jié)對普通版的學生來說是一個挑戰(zhàn)，但是他們成長的空間也是相當大的。對于教師，完全從講授者的角度轉變?yōu)閮A聽者的角度，看是輕松了，其實不然，在新課改中，教師要成為一個引導者，也是問題的解決這，更是他們在成長過程中的一盞明燈，引導他們走在正確的、專業(yè)的、科學的道路上?？偸隹偟膩碚f，這種新課改模式切切實實的提高了學生的自學能力、提升自學效率。合作環(huán)節(jié)更是展現(xiàn)了學生之間的優(yōu)勢互補，團隊合作能力，學生在相互幫助下共同提高。在展示環(huán)節(jié)，鍛煉了學生的表達能力，加深重難點知識的理解，同時鍛煉了學生的膽量與勇氣，而且成績差的