語文（心得）之境寓其中其樂融融——小學(xué)中高段作文想象力培養(yǎng)

1、語文論文之境寓其中，其樂融融小學(xué)中高段作文想象力培養(yǎng) 【摘要】新課程標準要求我們應(yīng)該樹立“大作文”的觀念，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，變被動作文為主動作文。新課標還強調(diào)：作文要“運用聯(lián)想和想像”、要寫“想像中的事物”、要寫“想像作文”。本文通過一些教學(xué)實踐：創(chuàng)設(shè)音樂情境、圖畫情境、語言情境、活動情境等途徑，鼓勵學(xué)生大膽想像，輕輕松松進課堂，快快樂樂學(xué)作文?！娟P(guān)鍵詞】 小學(xué)生 作 文 想象力 培養(yǎng) 研究思維之花，在科技蓬勃發(fā)展的世界里怒放出奪目的光彩和濃郁的馨香，它的發(fā)展離不開想像的發(fā)展。想像是一種富有創(chuàng)造性的認識功能，是人的創(chuàng)造性活動的一個必要因素。愛因斯坦說：“想像比知識更重要，因為知識是有限的，而

2、想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毙抡n標要求我們應(yīng)該樹立“大作文”的觀念，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，變被動作文為主動作文。新標還強調(diào)：作文要“運用聯(lián)想和想像”、要寫“想像中的事物”、要寫“想像作文”。小學(xué)階段，學(xué)生的想像力特別豐富，他們喜歡寫想像中的事物，但是如何激發(fā)他們展開想像、幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性便是作文教學(xué)中的難點。通過我校區(qū)級課題小學(xué)中高段作文想像力培養(yǎng)的實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)想像作文情境是達到這一目的的最好方法。因為想像作文可以拓寬兒童思想，使其自由地馳騁在廣闊的想像空間里。古話說，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，兒童的思想若是“鳥”，我們要為他們“開天”；兒童的

3、思想若似“魚”，我們應(yīng)為他們“造?！薄Ｖ挥兴枷胱杂勺栽?，無拘無束，兒童才能將記憶中的表象奇特地加以組合，創(chuàng)造出新的形象走進新的天地、美的境界，想像出曲折的情節(jié)，出人意料的結(jié)果。這種訓(xùn)練形式，促使兒童運用文字把自己幻想中的畫面、色彩、情感意向表達出來，從而引導(dǎo)兒童懷著美好的意愿向往未來。在這樣的天地里，兒童簡直到達了忘我的奇妙世界里，兒童的潛在創(chuàng)造性才能得到充分地發(fā)展。在具體的實踐中，我們可以通過以下途徑巧設(shè)情境，把學(xué)生帶入一個五彩斑斕的夢幻世界，讓他們插上想像的翅膀，飛向藍天，潛入大海，越過崇山峻嶺，躍過歷史的長河，從而讓兒童潛在的創(chuàng)造才能得以施展，讓思維之花越開越燦爛。一、創(chuàng)設(shè)音樂情境，使學(xué)

4、生產(chǎn)生“情”音樂是一種抒情功能極強的藝術(shù)形式。它通過樂曲進行中力度的強弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受。一位名人曾經(jīng)這樣說過：“音樂能蕩滌人的靈魂，并在幾分鐘之內(nèi)使你獲得幾星期苦思冥想的東西?！惫式柚魳穫鬟_信息，很容易把學(xué)生帶入特定的情境之中，激起兒童情感上的共鳴。課題組的趙老師為創(chuàng)設(shè)音樂情境，使學(xué)生產(chǎn)生“情”，為學(xué)生播放了一段自然樂聲，有許多的秋蟲在演奏。同學(xué)們聽到了青蛙王子和蟋蟀先生的演奏，聽到了金羚子小組和紡織娘娘輕盈的演奏，聽著聽著，他們覺得自己也來到了草叢上，和他們一起圍坐在篝火旁，一起贊美秋天。聽完后，學(xué)

5、生就動筆把自己的這次“神游”寫了下來，結(jié)果秋天在孩子們的筆下顯得那么美，那么的令人陶醉。又一次，課題組的楊老師在作文課上為學(xué)生放了一段風聲：這天風兒吵著鬧著要出去玩耍，太陽用溫柔的手撫摸著風兒的頭，對風兒說：“孩子，不是我狠心，自從盤古開天地以來就形成了一個規(guī)矩。”而風卻說：“你呢，每天都是早出晚歸，天黑后你才回家，不知去過多少地方，而我一出去人們就會罵該死的風?！?風兒擺出一副委屈的樣子。太陽媽媽微笑著說：“風兒，你要乖乖的，媽媽出去辦事了?！闭f完，太陽媽媽吻了吻風兒的面龐走了。風兒聽了很生氣，它決定自己單獨出去玩，說著就起程了。學(xué)生聽了之后，就在思考這么大的風聲中會發(fā)生什么事情？，風兒是太

6、陽媽媽的女兒？帶著這些想象，學(xué)生寫到風兒一路上是怎樣幫助人家的，寫得有聲有色。二、創(chuàng)設(shè)圖畫情境，使學(xué)生感到“真”孩子是富有想像的，世界在孩子的想像中，充滿著奇異的色彩，就像童話一般。作文教學(xué)要善于引領(lǐng)學(xué)生進入想像的世界，使學(xué)生的思維空前活躍，追溯過去，展望未來，重新組合相關(guān)信息，創(chuàng)造出富有個性的文章。在指導(dǎo)學(xué)生寫想像作文時，可以借助圖畫，激活學(xué)生的思維，打開想像的通道，使他們愉快地表達心中所想，從而展現(xiàn)作文的童真、童趣。1.學(xué)生動手創(chuàng)作的圖畫如一次鎮(zhèn)級公開課上，筆者手持毛線詢問學(xué)生：“請大家仔細想想，你能把這毛線變成什么？”沉思片刻后，一只只小手高高舉起?！斑@條毛線可以變成一個圓?！薄拔夷馨阉?/p>

7、變成幾個不同的圖形。”“我能把它變成一個字。”“我想用它來做一幅畫。”于是，筆者便讓學(xué)生或獨自思考或同桌討論想用毛線做一幅怎樣的圖畫。學(xué)生興致勃勃地剪剪、貼貼，好一會兒，各式各樣的毛線畫就展示在老師面前：樹葉、小屋、鯨魚、手機、機器人、小丑臉趁熱打鐵，讓學(xué)生認真觀察自己手中的毛線畫，展開想像，編個有趣的故事。誠然，學(xué)生的心中有了畫，思維就跟隨畫兒開始放飛。如樹葉漂流記：“秋天來臨了，樹葉媽媽對小樹葉說：孩子，你已經(jīng)長大了，該去過自己的生活了。聽了媽媽的話，小樹葉便從樹上落了下來，開始了他的旅行”2.特意繪制放大的掛圖放大的掛圖一般色彩鮮艷，形象特別鮮明，意境又很廣遠，能使學(xué)生真切地感受飽滿的形

8、象和深遠的意境。如在指導(dǎo)摘月亮時，課前畫了一幅放大的畫：滿天的星空中掛著一輪月亮，空地上一只小象正伸出長長的鼻子，猴子站在小象的鼻尖上，伸長手臂去摘月亮。由于這幅圖畫顏色鮮艷，再加上教師的語言描繪：“同學(xué)們，有一天，大象約猴子晚上一起去空地上玩，他們看見天上掛著一輪明月，就想摘月亮玩玩，你猜猜看，猴子它們摘到月亮了嗎？它們在摘月亮時會遇到哪些麻煩呢？”經(jīng)過教師一開導(dǎo)，學(xué)生情趣高漲，“舒”地進入了童話的世界：小猴爬到了小象的背上，然后再小心翼翼地走到小象的鼻尖上。小象問：“準備好了嗎？”小猴回答：“好了?！毙∠舐匕研『锱e向空中，小猴開始摘月亮了，可是，月亮實在太高了，小象的鼻子沒那么長，小猴

9、怎么摘也摘不著，夠到的只是空氣。小象說：“算了吧，我都堅持不下去了，周圍那么多星星，隨便摘一顆下來得了，星星也挺好玩的?！薄安恍?，我一定要摘到月亮?！毙∠鬀]辦法，只好繼續(xù)頂著小猴，讓它摘。最后，小象實在沒勁了，鼻子一軟，小猴就“叭”地掉下來，摔個半死。小象也累得趴在地上喘粗氣。3.剪貼畫和漫畫剪貼畫以圖形表現(xiàn)形體輪廓，不像放大圖那樣要求逼真，只要大體相似即可，即使有些變形也無妨。由于剪貼畫是由若干“零件”組合而成的，因此為畫面提供了活動的條件，使畫面易于呈現(xiàn)“動態(tài)”，更富有生氣。如老楊樹和柳樹這堂利用剪貼畫進行觀察想像的作文課。課伊始，趙老師貼出了老楊樹和柳樹，學(xué)生一看，便不加思索地齊叫道：“

10、一棵老楊樹和一棵柳樹?！苯又?，趙老師就引導(dǎo)學(xué)生進行有意識、有目的的觀察：“認真觀察老楊樹和柳樹，你們能發(fā)現(xiàn)什么？”只見學(xué)生抬頭注視著圖畫，說：“老楊樹年老體弱，枝條稀稀疏疏，經(jīng)受不住風吹雨打了。柳樹年輕力壯，枝繁葉茂，生機勃勃。”“老楊樹穿著一身枯黃的衣服，沒有水分的滋潤，頭發(fā)也快掉光了。柳樹穿著一身綠衣裳，精神飽滿地站在河邊，滿頭的長發(fā)隨風飄動，真是漂亮極了！”“那么他們在談?wù)撌裁茨兀俊眴栴}一提出，很多學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“柳樹覺得自己年輕力壯，而老楊樹一副病怏怏的樣子，自己比他漂亮多了，別人會更喜歡自己一些?！薄傲鴺湔诤屠蠗顦錉幍乇P呢！柳樹占著自己年輕、強壯，想把老楊樹從它居住了幾十年的地

11、方趕出去?！苯又蠋熡钟煤喴追酃P畫了月亮和風，問：“月亮姐姐和風婆婆來干什么呢？”學(xué)生回答：“柳樹和老楊樹進行一場比賽，他們來做裁判。”“他們都來夸獎柳樹姑娘?！薄肮适伦詈蟮慕Y(jié)果怎么樣呢？請同學(xué)們展開豐富的想像編一個有趣的故事?！苯Y(jié)果學(xué)生便紛紛提筆編出了一個個全新的故事。漫畫，就是用簡潔而夸張的筆法描繪生活的圖畫。幽默詼諧、引人深思是它最大的特點。抓住這樣的特征，將一些圖意淺顯、通俗易懂的漫畫引入課堂進行想像習作，既能增強學(xué)生的思想認識水平，又能拓寬學(xué)生的習作思路。經(jīng)過課題組老師的討論，按以下幾點來訓(xùn)練學(xué)生的漫畫作文：選取學(xué)生熟悉的、能寫的、愛寫的、淺顯易懂的漫畫，提高習作興趣；對出示的漫畫不

12、做細致深刻的說話指導(dǎo)，只以一些提示語引導(dǎo)學(xué)生去觀察感悟；各自理解漫畫后，不做大范圍的討論、分析，以避免千篇一律，限制學(xué)生的思維。三、創(chuàng)設(shè)語言情境，使思維“活”起來當情境在學(xué)生眼前展現(xiàn)時，若缺乏教師語言調(diào)節(jié)支配學(xué)生的認知活動，那么學(xué)生往往會熱衷于自己最感興趣的部分，而忽略了對整個情境的感受。形象與詞的分離，就難以使他們獲得確切的、豐滿的感性知識，更不易激起與作文情境相一致的情感活動。所以，作文前教師生動形象的語言情境的描述起著十分重要的作用，它可以使學(xué)生的思維處于極度興奮之中，產(chǎn)生說話的愿望，便想傾吐，于是作文就誕生了。課題組的徐老師在指導(dǎo)學(xué)生寫環(huán)保類的作文時，用生動的語言為學(xué)生打開思維的閘門：

13、“同學(xué)們，昨天晚上森林大王收到一封信，信中寫著：”不知大王是否得知最近森林中動物接二連三地被害，而兇手不知道是誰，如果大王不早點找出兇手，將會有更糟的結(jié)果。大王看完信后，就立即召集大臣們商議，于是大家開始調(diào)查此案請大家圍繞環(huán)保問題猜猜看，這位兇手會是誰？“老師的話音剛落，同學(xué)們就展開激烈的討論，一致認為兇手是人類，于是大家再就破案的經(jīng)過展開合理的想像，寫出的文章很吸引人。又如：在指導(dǎo)學(xué)生寫未來科學(xué)家時，教師用生動的語言導(dǎo)入作文：”同學(xué)們，老師今天插上想像的翅膀，看到很多未來的科學(xué)家，你們猜猜，這些未來的科學(xué)家會是誰呢？“話音剛落，大家躍躍欲試，舉手如林，課堂氣氛十分活躍：其中有一個學(xué)生這樣回答

14、：我想這位未來的科學(xué)家就是我，我穿著筆挺的西裝，坐在學(xué)術(shù)交流會上，正跟學(xué)術(shù)界的人物在討論有關(guān)克隆人是怎樣捐獻器官的?？梢姡處熣Z言的作用，往往能強化習作情境，渲染情境氛圍，使情境展示的形象更加鮮明，進一步激發(fā)學(xué)生的情緒，主動進入到情境中，產(chǎn)生情感的體驗，為展開繽紛的想像打下了鋪墊。四、創(chuàng)設(shè)活動情境，使學(xué)生”動“起來小學(xué)生在他們身體迅速成長的時候，往往是通過自身的活動，去認識世界，體驗生活，學(xué)習本領(lǐng)的。因為”人正是在活動的時候，才進行思考、作出判斷的。“活動是兒童發(fā)展的源泉，也是學(xué)生全部生活及個性形成的基礎(chǔ)，而活動又是作文的源泉。針對這一特點，我們在指導(dǎo)學(xué)生寫作文時要創(chuàng)設(shè)活動情境，使學(xué)生積極主動

15、地參與到其中。黃老師在上小鹿賽跑這一節(jié)作文課時，先讓學(xué)生看課件，再讓學(xué)生根據(jù)課件所放的內(nèi)容進行實踐，學(xué)生戴頭飾進行表演，有的當拉拉隊員，有的當運動員，另外還選一位學(xué)生當裁判，再播放運動員進行曲。比賽開始了，賽跑運動員們加快腳步，有的跑得氣喘吁吁，有的在賽跑中表現(xiàn)出驚人的毅力。經(jīng)過現(xiàn)場的比賽，大家深有體會，心中有許多話兒想說。之后，再讓學(xué)生回到所創(chuàng)設(shè)的作文情境中，表現(xiàn)自己的聰明才智，通過自身的感悟、操作、體驗、陶冶，得到充分的發(fā)展。又如課題組李曉秋老師在上獵人和動物一課時，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：一位學(xué)生戴上動物的頭飾，東瞧西望，嘴里自言自語：咦，小動物們都到哪兒去了？森林里怎么空蕩蕩的？這時，只聽到

16、一聲槍響，她嚇得拼命跑：”獵人來了，獵人來了，快逃?。　埃狒[的森林為什么空蕩蕩的？小動物們?yōu)槭裁炊闫饋砹?？獵人看到空蕩蕩的森林會怎么想呢？他會不會從此不再打獵呢？）這些角色的出現(xiàn)為課堂增添了無窮的活力和趣味，孩子的主動性大增，從而有效地提高了作文教學(xué)效率。這種”有我之境“產(chǎn)生了一種巨大的無形引導(dǎo)效應(yīng)，讓孩子們在喜聞樂見的活動中去思考、去表白、去想像。又如徐老師在指導(dǎo)吹泡泡時，由于讓學(xué)生親身實踐，孩子們的語言產(chǎn)生了飛躍，他們展開想像的翅膀：這些大大小小的五彩繽紛的泡泡，像節(jié)日的煙花，像天安門前放飛的氣球，像一個個五顏六色的水晶球我想，它們也是陽光的孩子嗎？它們是我們心靈開出的花朵；我們不也是陽

17、光開出的花朵嗎？可見這是多么生動的句子啊！包含著豐富的想像！總之，我們通過創(chuàng)設(shè)音樂情境，使學(xué)生產(chǎn)生”情“；創(chuàng)設(shè)圖畫情境，使學(xué)生感到”真“；創(chuàng)設(shè)語言情境，使思維”活“起來；創(chuàng)設(shè)活動情境，使學(xué)生”動“起來等手段，對學(xué)生進行想象力的培養(yǎng)，實踐證明有效地提高了學(xué)生的的認識能力和寫作水平，做到”境“寓其中，其樂融融，受到學(xué)生、家長和社會的廣泛認可?！咀⑨尅啃W(xué)語文CAI教學(xué)論。湖南科學(xué)技術(shù)出版社。P136語文課程標準。北京師范大學(xué)出版社。P18小學(xué)語文教學(xué)競賽指南。湖南師范大學(xué)出版社。P94小學(xué)作文教學(xué)藝術(shù)論。江蘇教育出版社。P169 P101【參考文獻】1李吉林等。情境教學(xué)情境教育M.山東教育出版社。2001年1月第2版2李吉林。情境教育的詩篇M.高等教育出版社。2004年9月第1版3張貴新、侯國范。新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計M.東北師范大學(xué)出版社。2002年6月