語(yǔ)文（心得）之結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行小練筆

1、語(yǔ)文論文之結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行小練筆 要避免學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，只有激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促使他們自發(fā)自覺(jué)的經(jīng)常練筆，才能更快更好的提高作文水平。為此，我在開(kāi)學(xué)初制定了“讀寫(xiě)結(jié)合，提高寫(xiě)作能力”這一研究方案。閱讀與寫(xiě)作結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律之一。我個(gè)人認(rèn)為：如果所有的講讀課僅讓學(xué)生讀讀課文，談?wù)剬?duì)課文的理解，那收獲將是片面的，局部的。相反，如果在講讀課文時(shí)，教師根據(jù)不同的課文，找到某個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象或結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)填補(bǔ)課文的空白，效果就不同了。一方面，從學(xué)生寫(xiě)的片段，可以看出他們對(duì)課文的理解，這是一種比較科學(xué)的反饋方式。另外這種片段練習(xí)，讓學(xué)生從小處著眼，聯(lián)系上下文來(lái)寫(xiě)，學(xué)

2、生不會(huì)無(wú)從著手，畏難情緒較小。長(zhǎng)此以往，孩子們可能會(huì)感覺(jué)到寫(xiě)作不是件大難事?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”指出“作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合?！薄霸谧魑慕虒W(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技能?！贝迬n同志也說(shuō)：“在我們語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫(xiě)聯(lián)系，做到讀寫(xiě)滲透，讀寫(xiě)結(jié)合?！?閱讀和寫(xiě)作是兩種不同的能力。如何結(jié)合這兩種能力，才能科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生輕松寫(xiě)作呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一、結(jié)合閱讀，讀中仿寫(xiě)。作文是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科。如何才能提高作文水平？傳統(tǒng)的做法就是：“練、練、練”。但是，學(xué)生作文水平似乎也沒(méi)提高多少。這無(wú)疑是我們教師所面臨最棘手的問(wèn)題。如何才能讓師

3、生“束手無(wú)策”變?yōu)椤坝姓驴裳?，使文章由無(wú)序到有序，我認(rèn)為要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，從閱讀中學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)寫(xiě)作的方法。因?yàn)樽x是知識(shí)的積累，是提高對(duì)語(yǔ)言文字的理解和認(rèn)識(shí)能力。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)以讀為前提，所以，加強(qiáng)閱讀是重要的，從讀學(xué)寫(xiě)更是重中之重。例如：從課文中學(xué)習(xí)連句成段的方法。剛剛接觸作文的學(xué)生寫(xiě)出的作文往往沒(méi)有順序或重點(diǎn)。作為教師，這時(shí)應(yīng)注意從有關(guān)課文中找到一些典型寫(xiě)法的段落，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材中的基本段或?qū)懫巫魑?，減緩作文坡度，讓他們逐步掌握連句成段的方法和規(guī)律，形成初步的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的積極性。二、強(qiáng)化閱讀，讀中學(xué)寫(xiě)有的學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，為什么作文還是平平呢？我認(rèn)為原因只有一個(gè)：練

4、筆少，閱讀知識(shí)得不到鞏固、運(yùn)用，造成了讀寫(xiě)分離。雖然讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，但有了這個(gè)基礎(chǔ)不見(jiàn)得寫(xiě)作就沒(méi)問(wèn)題了，如同有了豐收的五谷不一定就有美酒一樣。讀和寫(xiě)屬于兩種不同的認(rèn)知方式，要實(shí)現(xiàn)兩者之間的溝通，必須要讓寫(xiě)的訓(xùn)練擠入閱讀課堂，推行以訓(xùn)練為主，在寫(xiě)中鞏固閱讀知識(shí)，以促進(jìn)兩種能力的轉(zhuǎn)化。1、發(fā)現(xiàn)典型處，設(shè)計(jì)寫(xiě)的訓(xùn)練。小學(xué)生思維發(fā)展的一般特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式的過(guò)渡。他們的抽象邏輯在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。如果直接要求學(xué)生運(yùn)用各種寫(xiě)作方法寫(xiě)作，想必也是“空中樓閣”，不夠現(xiàn)實(shí)。根據(jù)小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，我在教學(xué)閱讀課時(shí)，盡量發(fā)現(xiàn)一

5、些構(gòu)段方式較典型的段落給學(xué)生分析，并讓他們“依葫蘆畫(huà)瓢”進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。2、尋覓對(duì)話處，增加寫(xiě)的訓(xùn)練。人物的語(yǔ)言反映了人物的內(nèi)心世界，如果在人物的語(yǔ)言前加上適當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)，那就是給讀者一扇探索人物內(nèi)心世界的窗口。我在教學(xué)中有意識(shí)地尋找“窗口”，幫助學(xué)生理解課文。我在上小攝影師一課，講到“高爾基告訴秘書(shū)：來(lái)的如果是個(gè)小男孩兒就一定讓他進(jìn)來(lái)”時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，想一想小男孩會(huì)來(lái)嗎？并增加了這樣的練習(xí)：當(dāng)他們?cè)僖?jiàn)面時(shí)，高爾基激動(dòng)地說(shuō)：“”小男孩興高采烈地說(shuō)：“”學(xué)生通過(guò)此項(xiàng)練習(xí)了解了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷和深深的愛(ài)，從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。3抓住空白處，擴(kuò)展寫(xiě)的訓(xùn)練。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師

6、巧妙恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展練筆的訓(xùn)練，既遷移了知識(shí)，又聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)了學(xué)生能力，凈化了學(xué)生心靈，同時(shí)也培植了他們正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。三、訓(xùn)練朗讀，讀寫(xiě)結(jié)合以讀代講，讀寫(xiě)結(jié)合：2.讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作性地編寫(xiě)。孩子們展開(kāi)了想像的翅膀，寫(xiě)得津津有味，樂(lè)在其中，交流時(shí)你爭(zhēng)我搶，都愿意把自己的語(yǔ)句展示給全班同學(xué)。由此可見(jiàn)，讀和寫(xiě)是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，閱讀能力的高低直接關(guān)系到學(xué)生的寫(xiě)作水平。閱讀能力提高了，就能理解作者在文章中如何運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想內(nèi)容，從而攝取文章的語(yǔ)言精華和表達(dá)技巧來(lái)提高自己的寫(xiě)作能力，這便是閱讀提高了寫(xiě)作。在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐去觀察，去表達(dá)，使在閱讀中得到的知識(shí)更具體，更實(shí)在

7、，比在閱讀中得到的知識(shí)提高了一步，再去閱讀又有了新的提高，這樣，寫(xiě)作又促進(jìn)了閱讀。這也是我們教學(xué)中的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。這兩句話充分說(shuō)明“多讀”、“熟讀”對(duì)提高寫(xiě)作水平有極大幫助。葉老說(shuō)：“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)”。魯迅先生曾經(jīng)講過(guò)：“必須和蜜蜂一樣，采過(guò)許多花才能釀出蜜來(lái)”。這種正確對(duì)待閱讀和寫(xiě)作關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)我們必須吸取。閱讀為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界打開(kāi)一扇扇窗口，應(yīng)該使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，剛從自由自在的游戲、玩耍中進(jìn)入正規(guī)的學(xué)習(xí)生活，更要讓他們感受到書(shū)中世界的美妙和精彩，獲得無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣。新教材已為學(xué)生感受閱讀樂(lè)趣設(shè)計(jì)了許多平臺(tái)，我們既要善用新教材，更要積極創(chuàng)造條件，有更大的空間、更多的時(shí)間讓孩子們享受語(yǔ)文、享受閱讀，讓閱讀課堂成為快樂(lè)的天地，讓寫(xiě)作成為孩子展示自我放飛個(gè)性的平臺(tái)。作為一名年輕的語(yǔ)文教師，我想，這也是我今后不斷研究的問(wèn)題、探索的