語(yǔ)文（心得）之研究性寫作：走進(jìn)作文教學(xué)的新天地

1、語(yǔ)文論文之研究性寫作：走進(jìn)作文教學(xué)的新天地 【摘要】作文教學(xué)令不少老師頭疼，究其原因是學(xué)生缺少寫作內(nèi)容，缺少寫作熱情。本文從引導(dǎo)學(xué)生探究文本，走入生活，實(shí)施探究等方面開掘作文內(nèi)容。將作文教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，讓作文教學(xué)有趣、有序。【關(guān)鍵詞】 教材文本 生活聚焦 實(shí)踐活動(dòng) 研究性寫作“研究性寫作”就是把“研究”引入作文教學(xué)，讓學(xué)生圍繞課題去開展研究并用文字把自己的研究成果反映出來(lái)。它試圖把研究性學(xué)習(xí)與作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，重視學(xué)生的自主與探究能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生作文內(nèi)容的開發(fā)，從而達(dá)到“以寫促研”，“以研促寫”教學(xué)目的。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者逐步總結(jié)出以下實(shí)施策略，現(xiàn)摘錄于此，以求教于大

2、方之家。打開一扇文本之窗-教材文本是“研究性寫作”的綠色園地時(shí)下，不少語(yǔ)文老師總是喜歡拋開課本，忽視教材本身的語(yǔ)言價(jià)值，去作所謂精彩的拓展。對(duì)教材文本的理解，是“來(lái)也匆匆，去也匆匆”。這顯然是舍本逐末的做法?？此茻狒[的課堂，其實(shí)教學(xué)效率極為低下，學(xué)生所獲甚少。長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然會(huì)對(duì)這樣的語(yǔ)文課毫無(wú)興趣。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！边@個(gè)例子正是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的載體。縱覽初中階段語(yǔ)文課文，或人物形象鮮明，或哲理深刻雋永，或語(yǔ)言清新秀麗，或結(jié)構(gòu)尺水興波教材文本蘊(yùn)含著豐富的信息資源。語(yǔ)修邏文，天文地理，無(wú)所不包?！把芯啃詫懽鳌本褪且龑?dǎo)學(xué)生走近文本、走進(jìn)文本、再走出文本，就是要指導(dǎo)學(xué)

3、生感受語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，就是要借助教材文本發(fā)展學(xué)生的聚合思維、批判思維、創(chuàng)造思維。試看筆者在窗一課中的教學(xué)-（在學(xué)生初步疏通文本內(nèi)容之后）師：說(shuō)得不錯(cuò)。同學(xué)們，有沒有發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)病人都沒有姓名？我們?cè)诮榻B情節(jié)的時(shí)候，都顯得很拗口。下面，我們請(qǐng)同學(xué)再次閱讀小說(shuō)，根據(jù)自己的理解給這兩個(gè)人物各取一個(gè)中文名字，注意要盡量符合人物的個(gè)性特征喲?。ㄍ瑢W(xué)們興趣盎然，立即認(rèn)真讀書思考，過(guò)了幾分鐘，紛紛發(fā)言）師：下面請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你所取的名字，注意要結(jié)合小說(shuō)的相關(guān)情節(jié)或你的理解，闡述取名的理由。生：我給那位靠近窗戶的病人取名為“鄭善良”。這個(gè)名字與“真善良”諧音，既好聽，也好記。之所以取這個(gè)名字，是因?yàn)樗麨槿松屏?，盡管自己身染重病還出處想著別人。生：我給那位不靠近窗戶的病人取名為“吳干飛”。這個(gè)名字與“無(wú)肝肺”諧音。這位不靠窗戶的病人，一心想著自己，對(duì)別人毫無(wú)憐憫之心。取這個(gè)名，我主要是想要諷刺不靠近窗戶病人的自私和貪婪。師：剛才這兩位同學(xué)取的名字很好，注意了名字與人物個(gè)性的關(guān)系。同時(shí)還用了諧音，非常好。其他同學(xué)再說(shuō)說(shuō)看！生：我給靠窗戶的病人取名為“李賢德”，他靠近窗戶，其實(shí)他什么都沒有看到，但是為了幫助那位“吳干飛”緩解病痛，面對(duì)光禿禿的墻，卻要編造美麗的謊言，他品德高尚，行為善良。從他的身上，我們看到了真善美，看到了無(wú)私和高尚。研究性寫作：