《小學(xué)英語課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的研究》

1、小學(xué)英語課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的研究微型課題結(jié)題報告一、問題的提出：思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家托尼巴贊于20世紀(jì)60年代提出的一種放射性思維的自然表達(dá)形式。它要求注意的焦點清晰地集中在中央圖像上；主題作為主干，分支從中央圖像向四周放射；分支由一個關(guān)鍵圖像或相關(guān)線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；各分支形成一個相互連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。它是將枯燥、單調(diào)的文字信息，以多彩的顏色、圖形、代碼、符號等多種元素形象化表征出來，激發(fā)聯(lián)想，擴展想象，將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。以思維導(dǎo)圖為載體，探索在小學(xué)英語課堂教學(xué)中創(chuàng)造新的教學(xué)方法，設(shè)計創(chuàng)新的思維導(dǎo)圖式的詞

2、匯教學(xué)、語篇教學(xué)模式，幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略，促進(jìn)教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，并能更好、更快的實現(xiàn)新課標(biāo)目標(biāo)。為此，我針對我校英語課堂的教學(xué)提出“小學(xué)英語課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的研究”這一問題，旨在通過前瞻的思維導(dǎo)圖理論指引課堂、改革英語課堂教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)的效率。二、研究對象及步驟:研究對象：馬豐小學(xué)402、601、602班學(xué)生研究步驟：本課題研究時間預(yù)期為半年。（2013年12月2014年6月）1準(zhǔn)備階段（2013.12）：申報課題，確定研究思路，搜集有關(guān)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，起草研究方案。2實施階段（2013.03-2014.06）：開展研究，積累過程性資料，不斷反思，定期進(jìn)

3、行階段性總結(jié)，撰寫研究案例及研究論文。3總結(jié)階段（2014.06）：完善資料，撰寫結(jié)題報告。三、研究過程與方法：1.研究方法：（1）理論學(xué)習(xí)法：深入學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖相關(guān)理論；并注意搜集與本課題有關(guān)的資料，通過查閱文獻(xiàn)、上網(wǎng)搜集等方式，盡可能占有較多的研究資料，領(lǐng)略其文章精髓。（2）問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查，了解學(xué)校英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀并分析其形成原因，不斷探究改革課堂教學(xué)的策略。（3）行動研究法：通過自身的教學(xué)實踐和同行教師的教學(xué)實踐來研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中的運用策略。2.研究過程：（1）第一階段：主要加強了自身理論素養(yǎng)的積淀，理清了思維導(dǎo)圖的精髓。思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式，因此也是人類

4、思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬用鑰匙。思維導(dǎo)圖可以用于生活的各個方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)”。形象地說，思維導(dǎo)圖就是圍繞一個中心主題，從中央主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支，并用關(guān)鍵詞或圖形對分支進(jìn)行標(biāo)識，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結(jié)果可視化。這一思維工具雖然看起來非常簡單，但是作為一種學(xué)習(xí)策略，是符合人類大腦思維方式的，是一種使大腦的思維過程可視化的工具。思維導(dǎo)圖的核心就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，將你的思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。（2）第二階段：主要從利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)

5、等方面的運用研究。（3）第三階段：主要從利用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生記憶力以及思維導(dǎo)圖在篇章教學(xué)等方面的運用研究。四、實施策略：1.以思維導(dǎo)圖激發(fā)興趣興趣是最好的老師,興趣對人的實踐活動起著積極的作用,特別是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動作用,是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中的一個最活躍、最積極的心理因素。思維導(dǎo)圖是兒童喜聞樂見的形式,與兒童的心態(tài)很接近,兒童對世間事物的天生夸張、取舍能力與漫畫的造型要求不謀而合。在教學(xué)過程中,思維導(dǎo)圖通過圖畫的方式引導(dǎo)思考,在表現(xiàn)形式上就可以吸引孩子的注意力。如在小學(xué)英語教學(xué)中,我們可將思維導(dǎo)圖運用于單詞教學(xué),使呆板無聊的文字一下子“活”了起來,給學(xué)生一種近在眼前的“立體感”。思維導(dǎo)圖可以

6、明顯改善學(xué)生對語言材料的感知,減少用漢語語言文字解釋英文詞匯的繁瑣,學(xué)生也可以脫離母語的依賴,而對所學(xué)單詞的詞義一目了然。2.以思維導(dǎo)圖增強記憶思維導(dǎo)圖將人類不同智能串聯(lián)起來,在不同智能之間形成有聯(lián)系的、可聯(lián)想的記憶鏈條,這讓孩子在記憶某些東西時很容易由此及彼產(chǎn)生聯(lián)想,其記憶效果遠(yuǎn)比死記硬背要好得多。在語言學(xué)習(xí)的輸出階段,信息提取扮演著一個非常重要的角色,它在很大程度上取決于信息儲存的形式及線索。提取線索與記憶痕跡越接近,提取便越有效。在這方面,思維導(dǎo)圖能夠起到絕佳的效果,因為用它協(xié)助學(xué)習(xí)時,圖中的關(guān)鍵詞、圖畫、連線等都為信息提取提供了很好的線索。這也加速了將語言知識內(nèi)化的過程,增大了自動化輸

7、出的機會。3.以思維導(dǎo)圖提升能力課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生運用自己學(xué)過的知識進(jìn)行話題作文，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力（包括說和寫），而且有利于培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)運用知識點的能力。例如，就自己熟悉的話題“Introduce myself”進(jìn)行課堂話題作文，可以的思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考和描述，提高學(xué)生寫作技巧。思維導(dǎo)圖是圍繞一個中心將大腦中產(chǎn)生的思想以網(wǎng)狀圖形記錄下來的思維模式，英語寫作教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖可分以下五個步驟進(jìn)行，這種方法能有效地幫助學(xué)生提高寫作技巧，使其文章結(jié)構(gòu)更加清晰合理。（1）讓學(xué)生自己選定一個話題。（2）讓學(xué)生閉目一到二分鐘，圍繞話題自由想象，把相關(guān)要點記下來，英文不會寫的用中文代替。然后分

8、小組討論，由小組拿出由集體修改后的思維導(dǎo)圖。（3）教師將學(xué)生作品抄在黑板上，學(xué)生進(jìn)一步修改；而不了解思維導(dǎo)圖原理的學(xué)生可獲得直觀的學(xué)習(xí)機會。（4）學(xué)生嘗試把思維導(dǎo)圖作一線性的連貫陳述，確定最佳陳述順序。（5）動筆寫作。五、研究成效：（1）學(xué)生方面：通過此項課題研究，不斷激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及課堂積極思維的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖中畫圖的方式來表達(dá)信息，大大加深了學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的深加工，進(jìn)而增強了學(xué)生將其納入長期記憶的可能性。另一方面，畫圖過程中形成清晰的思維鏈條，促使學(xué)生總結(jié)運用知識點的能力。本學(xué)期，10多名學(xué)生在縣小學(xué)英語知識競賽中獲得一二等獎，六年級學(xué)生的英語成績居縣同軌班級榜首。（2）教師方面：通過此項課題研究，不斷提升了自身對思維導(dǎo)圖理論的理解，探究出了思維導(dǎo)圖在詞匯、篇章、作文等教學(xué)中的方法，不斷提高了課堂教學(xué)效率。在研究過程中，本人撰寫的淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用一文在如東縣小學(xué)“黃海潮”活動