語文（心得）之農(nóng)村小學語文閱讀教學策略之我見

1、語文論文之農(nóng)村小學語文閱讀教學策略之我見 農(nóng)村小學語文閱讀教學策略之我見 李萬富湖南龍山縣召市鎮(zhèn)中心完小 湖南 龍山 416800摘要：由于經(jīng)濟、文化、和信息的相對落后，農(nóng)村小學教師在閱讀教學中一是要抓住文本語言，使學生讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思。二是要摒棄單一模式，提倡多元模式教學?？梢源蟠筇岣咿r(nóng)村小學閱讀理解教學效果。關(guān)鍵詞：閱讀 文本語言 多元模式 教學由于經(jīng)濟、文化、和信息的相對落后，農(nóng)村小學生無論是在課外閱讀量，還是閱讀能力方面都顯得十分薄弱，因而在語文閱讀教學中，總是感覺教師教得很辛苦，學生學得也很痛苦。如何提高農(nóng)村小學生閱讀理解能力，始終是語文教師永恒研究的課題。1

2、閱讀教學策略的界定 迄今為止，國內(nèi)外學者對教學策略有很多界定，這些界定既呈現(xiàn)出一些共性：教學策略有一定的目標，是在特定教學情境下，為完成特定的教學任務(wù)而產(chǎn)生的，包括教學活動中方法的選擇、材料的組織、對師生行為的規(guī)范等。我以為，小學語文閱讀教學策略是以一定的教學思想為指導，以新課標為理論支撐，在特定的語文教學情境中，為實現(xiàn)課標所規(guī)定的目標而制定并在教與學實施過程中不斷調(diào)節(jié)、優(yōu)化，以使教與學效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計。它包括合理組織各種教學材料、調(diào)整優(yōu)化教學方法、確定師生行為等內(nèi)容。它既包括教師教的策略，也包括學生學的策略。 語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的

3、閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”“2 閱讀教學的目標閱讀教學是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。3 閱讀教學策略3.1在閱讀教學中教師要緊緊抓住文本語言，使學生讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思 讀出情。閱讀教學第一要務(wù)是讀。景美、境遠、情深的課文，要反復誦讀。如古人所說，“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴?！币訌娮x的指導，該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出

4、情感，該讀出見解時讀出見解，該讀出方法時讀出方法邊讀邊想，邊畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手，不能“只見樹木不見森林”。 品出味。即品味富有表現(xiàn)力的語言，怎么個豐富，怎么個優(yōu)美，怎么個生動，怎么個形象，怎么個有特點，怎么個有魅力，要有感覺，有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，（如，貓），魯迅有魯迅的幽默（如，我的伯父魯迅先生中“談碰壁”），在品味語言中，激發(fā)對祖國語言文字的熱愛。 悟出效。即體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，體味詞句的表達效果。 習得法。包括作者的表達方法，如，遣詞造句的方法，常用句式，構(gòu)段的方法；敘述、說明的方法；也包括學生學習的方法，如，讀書的

5、方法，理解詞句的方法。 激活思。即激活思維，發(fā)展思維。要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有同學之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力；要讓學生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開師生之間的對話，而且要組織好、引導好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花，進行思維碰撞，展開真實的對話、交流，使課堂真正成為學生學語習文的舞臺，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。 3.2在閱讀教學中教師要摒棄單一模式，提倡多元模式教學。無論哪種模式，都要圍繞學生學會、會學、越學越聰明來

6、設(shè)計 閱讀教學要有基本式，如，葉圣陶先生提出的預習報告和討論練習的模式；如，自學指導練習的“學、導、練”教學模式；如，初讀課文，整體感知抓住重點，深入領(lǐng)悟品讀賞讀，揣摩寫法積累語言，嘗試運用的“整、分、整”教學模式。 閱讀教學更要有因文而異、因需而異的多元化的教學模式。針對景美、境遠、情深的課文，可以采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式；對于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序熟讀，記語言再讀，演一演”的教學模式； 對于有值得探究的問題的課文，可以用少量整合的問題為導向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學模式；對于寫法有特點，且學生學得來、用得上的

7、課文（如，簡單的說明文），可以采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛?，嘗試運用”的教學模式； 對于適合習得某些學法的課文，可以采用“方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結(jié)，方法運用”的教學模式；對于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學模式； 對于“綜合性學習”，應體現(xiàn)體驗、合作、探究的精神，抓好“設(shè)計方案，分組活動，輔導交流，展示成果，小結(jié)收獲”幾個環(huán)節(jié)。 總之,教學中應讓學生處于主體地位,創(chuàng)造和諧的氣氛,激發(fā)興趣,多渠道培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。 “教學有法，但無定法，貴在得法?！弊屛覀冊谝延刑剿鞯幕A(chǔ)上，進一步加強對閱讀教學的理論與實踐的研究，把我們的語文閱讀教學提高到一個新水平！參考文獻1 徐賢烤.語文教學實踐中的誤區(qū)及思考