翻轉課堂講解

1、雜談信息技術在小學數學教學中的應用,第一部分 信息技術在數學教學中的優(yōu)勢,信息技術的優(yōu)勢,信息技術的應用可以激發(fā)學生的學習興趣。俗話說：“興趣是最好的老師”?！皼]有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。 信息技術發(fā)展與學科有機整合，增強學生的應用意識和實踐能力拓展學生視野信息技術可以幫助人們在搜集、整理、描述、探索和創(chuàng)造中建立問題的模型 信息技術幫助學生自主探究，提高合作學習能力,信息技術的優(yōu)勢,信息技術運用能夠有效突破重難點，發(fā)展學生個性思維 借助信息技術發(fā)展學生思維，使思維“可視” 信息技術在學校的應用，解決前置研究瓶頸問題,翻轉課堂與傳統(tǒng)教學,生本課堂追求目標：生本教育的課堂是學

2、生展示學習成果的舞臺，教師只充當服務者，不允許“一言堂”，不容留“滿堂灌”，鼓勵百花齊放，百家爭鳴。課堂教學有“四個突出”：突出學生，突出學習，突出合作，突出探究。 突出學生。每堂課教師講話時間很少，多數時間都交給學生進行小組討論，上臺發(fā)言，交流體會，自主學習，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。 2、突出學習。生本教育的基本過程是：（1）課前預習（2）上課討論。上臺發(fā)言與座位上聆聽、質疑、探討（3）課后的追根究底 , 處處突出學生的學習。3、突出合作。生本教育的課堂強調學生小組學習，全班分成若干小組，每組46人，學習小組有組別、組名、行政組長、學科組長、學長。組內成員優(yōu)良中差搭配合理。無論是課前準備還

3、是上課時的學習，每位學生都必須在小組內充分發(fā)揮其應有的作用。4、突出探究。生本教育強調讓學生自己主動地進行學習，低入口，大感受，深探究。讓每個學生都有話說，讓每個學生都有收獲；老師在認真傾聽學生討論、發(fā)言的基礎上“點火”，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒，讓學生的潛能得到發(fā)揮與拓展。,翻轉課堂與傳統(tǒng)教學,一個中心：堅持喚醒學生生命、啟迪生命、激揚學生生命，激發(fā)學生的學習主動性。 兩個關鍵：一是以讓學生在學會學習中會學；二是達成學生思維拓展提升。 四個環(huán)節(jié)： 課堂前置；前置研究環(huán)節(jié)必須秉承“簡單、低入、根本、趣味、開放”的原則。 小組交流 分享表達環(huán)節(jié) 拓展提升,自主學習，自定進度 整理

4、收獲，提出問題,課堂外,課堂內,展示交流，協(xié)作探究 科學實驗，完成作業(yè) 教師巡視，一對一個性化指導,翻轉課堂：學習知識在課外，內化知識在課堂,傳統(tǒng)課堂：學習知識在課堂，內化知識在課外,課堂內,課堂外,學習知識,內化知識,學習知識,內化知識,翻轉課堂的優(yōu)勢,可行性：隨著互聯(lián)網的普及和計算機技術在教育領域的應 用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實。 優(yōu)勢：（1）學生可以通過互聯(lián)網去使用優(yōu)質的教育資源， 不再單純地依賴授課老師去教授知識。 （2）課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的 責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知 識。 使教師完成從“演員”到“導演”的轉型,校內翻：前置學習和課堂

5、 討論在學校完成,課堂翻：前半節(jié)看微課，做練習，后半節(jié)討論,家校翻：教師把微課和學習資源發(fā)給家長，學生在家看微課，做練習，到課堂上討論,翻轉課堂發(fā)展歷史,1、2000年，在美國邁阿密大學教授“經濟學入門”時采用“翻轉教學”的模式，以及取得的不錯成績。但是他們并沒有提出“翻轉課堂式”或“翻轉教學”的名詞。 2、2007年，美國科羅拉多州的化學老師 ，在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。 隨著互聯(lián)網的發(fā)展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。,翻轉課堂發(fā)展歷史,3、在國內，曾經有類似的教學方法，但被冠以高效 課堂。 典型案例：1998年山東的杜

6、郎口中學所嘗試的杜郎 口教學模式。與當前的翻轉課堂不同，這些模式 中學生并不使用微視頻和在線做題，而使用導學 案，課本和習題冊。,第二部分 信息技術在數學教學運用中的困惑 困惑（一）運用現(xiàn)代教學媒體VS傳統(tǒng) 翻轉課堂學生在家看視頻效果如何把握 大量視頻制作考驗老師能力,翻轉課堂的特點,利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關注呢？這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點：,翻轉課堂的特點,第一，教學視頻短小精悍 大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比

7、較長的視頻也只有十幾分鐘。 優(yōu)點： （1）每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查 找起來也比較方便； （2）視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內， 符合學生身心發(fā)展特征； （3）通過網絡發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以 自我控制，有利于學生的自主學習。,翻轉課堂的特點,第二，教學信息清晰明確 a、傳統(tǒng)視頻：視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。 b、教學視頻：在視頻中唯一能夠看到的就是老師的手，不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。 “這種方式

8、。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上?！?翻轉課堂的特點,第三，重新建構學習流程 傳統(tǒng)學習過程由兩個階段組成： “信息傳遞”：是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來 實現(xiàn)的； “吸收內化”：是在課后由學生自己來完成的。 缺陷：由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段 常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。,翻轉課堂的特點,“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構： “信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可 以提供在線的輔導； “吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解 學生的

9、學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學 之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化 過程。,翻轉課堂的特點,第四，復習檢測方便快捷 學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。 學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。 教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。,第三部分 翻轉課堂的實踐 與常見誤區(qū),翻轉課堂的實踐,一、抓住翻轉課堂的關鍵點 為了實施“翻轉

10、課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。“翻轉課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程效益的提升。,翻轉課堂的實踐,二、做好角色轉換 首先，教師的角色從傳統(tǒng)的圣人角色轉變成導師； 其次，學生的角色更加突出學習的主體性和必要的主動性，因為如果沒有一定的主動性，翻轉課堂中的學習無法進行，必須需要學生的主動操作和主動思考； 家長的角色轉變，家長在傳統(tǒng)的教育思想體系下很難接受新型學習模式，在此過程中，要加強翻轉課堂

11、學習的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學習環(huán)境和氛圍。,翻轉課堂的常見誤區(qū),在線視頻的代名詞。每當人們聽說翻轉課堂，第一個念頭就是視頻，其實富有成效的面對面互動學習活動才是翻轉課堂最重要的價值。 用視頻替代教師。 在線課程。 學生沒有教師指導。 學生整堂課都盯著電腦屏幕。 學生孤立地學習。（沒有社交和互動）,第四部分 翻轉課堂實質 與存在問題,翻轉課堂的實質,增加學生和教師互動和個性化溝通的方法。 學生自主學習的環(huán)境。 教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師。 直接指導和建議式學習的混合模式。 翻轉課堂讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課。 翻轉課堂的內容被永久保存，可供查閱和修正。 所有的學生都參與到學習中。 所有的學生都能獲得個性化教育。,翻轉課堂存在問題,學生在家看視頻效果如何把握 回家看視頻學新知識點，上課則不講新課直接討論，翻轉課堂將教學由“教-學”模式變成了“學-教”模式，這對中國式課堂來說，可謂是“本末倒置”，因此也有一些一線教師提出質