曾鳴理解六側(cè)面panPPT課件

1、.,1,理解六側(cè)面,.,2,理解六側(cè)面,“理解六側(cè)面”選自美國(guó)課程研究和評(píng)價(jià)領(lǐng)域的專家格蘭特威金斯和杰伊麥克泰所著的Understanding by design。 教材模塊0中的文章“問(wèn)題乃通向理解之門”也主要出自該書。 提供一種問(wèn)題設(shè)計(jì)的思路。,.,3,設(shè)計(jì)舉例1營(yíng)養(yǎng),.,4,設(shè)計(jì)舉例2昆蟲,.,5,設(shè)計(jì)舉例3非洲饑荒,.,6,設(shè)計(jì)舉例4領(lǐng)導(dǎo)者,.,7,設(shè)計(jì)舉例4工廠領(lǐng)導(dǎo)者,.,8,設(shè)計(jì)舉例4家庭,.,9,側(cè)面一：解釋（1）,含義：能夠?qū)κ录⑿袨楹陀^點(diǎn)本身等進(jìn)行恰當(dāng)、準(zhǔn)確的解釋和說(shuō)明。 對(duì)使人迷惑不解的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、情感和思想進(jìn)行言之有理的說(shuō)明，揭示事物的發(fā)生、發(fā)展、含義及該事物與其他事物

2、的聯(lián)系。 理解并不只是關(guān)于現(xiàn)象的知識(shí)，它還指“為什么”和“怎樣”的知識(shí)。,.,10,側(cè)面一：解釋（2）,例子： （對(duì)）廚師解釋了為什么要在油和醋中加入一點(diǎn)芥末，因?yàn)榻婺┢鸬饺榛瘎┑淖饔谩?（對(duì)）一個(gè)五年級(jí)的學(xué)生解釋了為什么會(huì)爆發(fā)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。 我們知道不同的物體從同一高處落下會(huì)以同樣的加速度同時(shí)著地。但為什么呢？為什么不同的物體具有同樣的加速度？ （錯(cuò)）一個(gè)五年級(jí)的學(xué)生知道二戰(zhàn)這個(gè)歷史事件，但不知道是如何爆發(fā)的，也不知道它所帶來(lái)的后果。,.,11,側(cè)面一：解釋（3）,問(wèn)題： 為什么是這樣的？ 這個(gè)事件產(chǎn)生的原因是什么？ 為什么有這樣的影響？ 我們?nèi)绾巫C明它？ 它與什么相聯(lián)系？ 它是如何運(yùn)作的？ ,

3、.,12,側(cè)面一：解釋（4）,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示： 圍繞問(wèn)題（5W: 誰(shuí)、在什么時(shí)間、在哪里、做了什么、為什么？）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并要求學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明和解釋。 教學(xué)組織形式既可采取問(wèn)答式，也可采取活動(dòng)式。 評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于所布置的任務(wù)，要求學(xué)生給予解釋，而不是簡(jiǎn)單的記憶；要求學(xué)生將具體情況與理論聯(lián)系起來(lái)，并適時(shí)地調(diào)整這些聯(lián)系；要求他們展示自己的觀點(diǎn)與看法，而不是給出已有的答案；要求他們對(duì)最終的結(jié)論給予論證。,.,13,側(cè)面二：闡明（1）,含義：在理解事件、行為和觀點(diǎn)本身的基礎(chǔ)上，進(jìn)行說(shuō)明、解說(shuō)或轉(zhuǎn)述，從而進(jìn)一步闡明某種意義。 能夠揭示事件、行為和現(xiàn)象的意義，對(duì)于所涉及的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。 從他人經(jīng)歷或

4、者從立足于事實(shí)的資料中探尋意義，這一活動(dòng)本身就是闡明。 解釋和闡明既相互關(guān)聯(lián)，又各不相同。,.,14,側(cè)面二：闡明（2）,例子： （對(duì)）祖父給我們講經(jīng)濟(jì)大蕭條時(shí)候的故事，闡明了未雨綢繆的重要性。 （對(duì)）一個(gè)11年級(jí)的學(xué)生說(shuō)明了為什么格列弗游記這本書不僅僅是一本童話書，還是對(duì)英國(guó)知識(shí)分子生活的一種諷刺。 （錯(cuò)）中學(xué)生可以翻譯出英文句子中的所有單詞，但不知道這句話的意思是什么？,.,15,側(cè)面二：闡明（3）,問(wèn)題： 這意味著什么？ 它闡明了哪些人類體驗(yàn)？ 它和我有什么聯(lián)系？ 有什么意義？,.,16,側(cè)面二：闡明（4）,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示： 不能讓學(xué)生被動(dòng)地接受他人所闡明的意義，而要自己建構(gòu)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)

5、并驗(yàn)證某種意義/意思。 對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的闡明表現(xiàn)在對(duì)其進(jìn)行的每一次討論中。此時(shí)，教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)是在討論中如何把書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。,.,17,側(cè)面三：應(yīng)用（1）,含義：能將所學(xué)的知識(shí)有效地運(yùn)用于不同的環(huán)境之中。 “如果一個(gè)學(xué)生真正理解了，就能將運(yùn)其用于實(shí)際”。 “當(dāng)知識(shí)能夠被運(yùn)用于實(shí)際時(shí)，才能說(shuō)對(duì)它已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了理解?！?.,18,側(cè)面三：應(yīng)用（2）,例子： （對(duì)）一對(duì)年輕人利用他們?cè)诮?jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)（如，復(fù)利、信用卡的額外收費(fèi)等）制定了一個(gè)有效的投資理財(cái)計(jì)劃。 （對(duì)）七年級(jí)的學(xué)生利用他們?cè)诮y(tǒng)計(jì)學(xué)方面的知識(shí)為學(xué)生經(jīng)營(yíng)的小賣部準(zhǔn)確地預(yù)算了下一年度的運(yùn)營(yíng)成本與顧客需求。 （錯(cuò)）電燈不亮了，物理學(xué)教

6、授找不出原因，也不會(huì)修理。,.,19,側(cè)面三：應(yīng)用（3）,問(wèn)題： 我們?nèi)绾螒?yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能？ 用在何處？ 人們?cè)趯W(xué)校以外的地方以什么方式來(lái)應(yīng)用此知識(shí)？ 我們應(yīng)該如何調(diào)整思維與行動(dòng)來(lái)適應(yīng)某種特殊情況的需要？,.,20,側(cè)面三：應(yīng)用（4）,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示： 強(qiáng)調(diào)基于績(jī)效的學(xué)習(xí)，也就是針對(duì)真實(shí)任務(wù)的工作，并以傳統(tǒng)的測(cè)試為補(bǔ)充。,.,21,側(cè)面四：洞察（1）,含義：對(duì)事件、行為和觀點(diǎn)等進(jìn)行多角度、多方位、深刻的分析，具有批判性思維的洞察力。 觀點(diǎn)深刻并具批判性。 透過(guò)事物的表面，判斷內(nèi)在實(shí)質(zhì)。 能用多種不同的方式闡述同一個(gè)問(wèn)題，并能從不同的角度用不同的方法進(jìn)行解決。 如果學(xué)生能夠洞察學(xué)習(xí)內(nèi)容，那

7、么他們就有能力揭露各種似是而非的假設(shè)或結(jié)論。,.,22,側(cè)面四：洞察（2）,例子： （對(duì)）一個(gè)十歲的女孩認(rèn)識(shí)到利用公眾人物來(lái)進(jìn)行促銷的電視廣告容易誤導(dǎo)消費(fèi)者。 （對(duì)）一個(gè)學(xué)生能夠解釋在巴以爭(zhēng)端中，為什么有的人贊成在加沙地帶建立新移民區(qū)，而有些人則反對(duì)。 （錯(cuò)）一個(gè)聰明但死板的學(xué)生不愿意從其他側(cè)面來(lái)看待槍支控制問(wèn)題。,.,23,側(cè)面四：洞察（3）,問(wèn)題： 這是誰(shuí)的觀點(diǎn)？ 此觀點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)在哪里？ 要想使此知識(shí)外化，默認(rèn)的條件是什么？ 在這些條件中，哪些是正當(dāng)?shù)?、有保障的?證據(jù)充分嗎？ 合理嗎？ 此觀點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)是什么？ 它的局限是什么？ 既然如此，那又該如何改進(jìn)呢？ 它究竟是什么？ 從另一個(gè)角度

8、怎么看這個(gè)問(wèn)題？ 我的批評(píng)者們是如何看待這個(gè)問(wèn)題的？,.,24,側(cè)面四：洞察（4）,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示： 教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供外顯的機(jī)會(huì)，使他們能見識(shí)關(guān)于重要問(wèn)題的不同理論和多種觀點(diǎn)。 設(shè)計(jì)課程并鼓勵(lì)學(xué)生回答下面這些問(wèn)題：它究竟是什么意思？前提假設(shè)是什么？接下來(lái)會(huì)是什么？,.,25,側(cè)面五：神入（1）,含義：能深入體會(huì)其他人的情感和觀點(diǎn)的能力。 神入能夠使人站到別人的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，也能夠體會(huì)別人情感時(shí)控制自己的感情沖動(dòng)，它也是理解一詞通俗用法的核心意義。 神入是一種洞察，因?yàn)橥ㄟ^(guò)它，學(xué)生能夠從那些與自己不相容的人或事中體會(huì)到其中的意義。,.,26,側(cè)面五：神入（2）,例子： （對(duì)）一個(gè)以色列青少

9、年因?yàn)榘屠账固沟耐g人過(guò)著被束縛被壓抑的生活而同情他們。 （對(duì)）最近的一次英國(guó)全國(guó)考試題目：羅密歐與朱麗葉，第四幕。想象你就是朱麗葉，寫一篇文章談?wù)勀愕母惺?，并解釋為什么你要提出分手?（錯(cuò)）一個(gè)很有成就的籃球教練（前籃球隊(duì)隊(duì)員）經(jīng)常斥罵年輕的隊(duì)員，而不考慮隊(duì)員們?cè)谟?xùn)練中有多賣力。,.,27,側(cè)面五：神入（3）,問(wèn)題： 這件事臨到你身上會(huì)怎么樣？ 我不這樣做，他們會(huì)怎么看？ 我要理解這件事，需要什么體驗(yàn)？ 藝術(shù)家或表演者在盡力使我們有所感受的時(shí)候，他們的感覺是什么？,.,28,側(cè)面五：神入（4）,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示： 為了保證學(xué)生能夠理解抽象的觀點(diǎn)，學(xué)生們必須具有更為直接或模擬的體驗(yàn)。 評(píng)估也必須注意學(xué)生在他們的回答和解釋中是否克服了自我中心、大民族主義、現(xiàn)狀為中心等傾向。,.,29,側(cè)面六：自知（1）,含義：能認(rèn)識(shí)到自己無(wú)知的智慧，知道自己的思維和行為模式的優(yōu)越性和局限性。 問(wèn)題： 我理解的局限是什么？ 我的盲區(qū)是什么？ 由于我的偏見、習(xí)慣、性格，我容易對(duì)什么產(chǎn)生誤解？,.,30,側(cè)面六：自知（2）,例子：