高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 淺談多媒體網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)教學(xué)（通用）

1、淺談多媒體網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師組織數(shù)學(xué)教學(xué)，很多變化的東西，都用一種抽象的思維去想象，比如立體幾何中的立體圖形的變化關(guān)系，解析幾何中形成點(diǎn)的軌跡等，許多的知識難于進(jìn)入課堂，特別是一些思維不敏捷，想象力差的學(xué)生，難于很好地接受教育。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，其主要目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)中龐大的資料庫，搜索出相關(guān)的信息和背景資料，從而可以擴(kuò)大學(xué)生視野提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性，并充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生提供了大量實(shí)際背景，讓學(xué)生深刻體會到“數(shù)學(xué)”與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。在傳統(tǒng)教學(xué)中

2、，教師往往把現(xiàn)成的概念、公式、定義、定理、性質(zhì)等用抽象的語言傳授給學(xué)生，學(xué)生很難理解，而利用計(jì)算機(jī)大規(guī)模的快速準(zhǔn)確的數(shù)字處理和繪圖功能，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)境，學(xué)生不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣僅僅通過“聽”教師“講”來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而是在學(xué)習(xí)中扮演主動(dòng)角色。作為一名教育工作者，我現(xiàn)在就來具體談一談多媒體網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)教學(xué)對教師及學(xué)生的要求和作用（一）轉(zhuǎn)換教師角色是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前提。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的萌發(fā)那種“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已被新型的教學(xué)模式所替代，教師的角色也因此而發(fā)生變化。教師能否重新審視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下自身的職業(yè)角色，將決定著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施效果。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，有些人

3、認(rèn)為教師將被智能化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)代替。顯然這種看法是不科學(xué)的，因?yàn)樵傧冗M(jìn)的教育技術(shù)也僅僅是一種教學(xué)手段，它無法替代教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。教學(xué)過程是一個(gè)育人過程，它不僅向?qū)W生傳授知識，更重要的是塑造學(xué)生的人格。尤其是在和教師的情感交流過程中，學(xué)生能夠受到崇高品格及美德的熏陶。這一點(diǎn)僅靠現(xiàn)代教育技術(shù)手段是無法實(shí)現(xiàn)的。因此，教師要想適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)素養(yǎng)，適應(yīng)新型教學(xué)模式。在計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，現(xiàn)代教育技術(shù)改變了教育的組織形式和方法。使學(xué)生獲取信息的渠道多元化，使教師的“授業(yè)”職能大大減弱，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會逐漸增加。在這種教學(xué)模式下學(xué)生不再依賴教師的“知識權(quán)威”，而是通過“人機(jī)對話”主動(dòng)獲取

4、自身需要的知識。因此，教師要想適應(yīng)這種新型的教學(xué)模式必須重新定位自己的角色。導(dǎo)航員。如果學(xué)生是一艘在知識海洋中漂泊的輪船那么教師就是這艘船的導(dǎo)航員，給學(xué)生把握好方向并保證提供充足的燃料。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)探索的過程，需要教師幫助他確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的有效途徑。其次，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者和培養(yǎng)者。通過創(chuàng)設(shè)豐富的情景，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活中必不可少的一部分，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再者，教師是學(xué)生美好心靈的塑造者，在教會學(xué)生獲取各種信息的同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生辨別信息的能力，善于區(qū)分信息，抵制不良信息的影響，培養(yǎng)學(xué)生具有時(shí)代特色的精神面貌。合作者。信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最

5、大貢獻(xiàn)就是突破了人際交往的時(shí)空界限，使“天涯若比鄰”成為現(xiàn)實(shí)?！皩W(xué)會合作”也成為新型人才的必備能力之一。然而，要想使學(xué)生學(xué)會合作，教師就必須成為一個(gè)合作的“高手”，率先垂范。首先要學(xué)會和同行合作。任何事情都是在合作-交流-討論的過程中完成的。因此作為一個(gè)教育工作者要經(jīng)常和同事交流，通過互聯(lián)網(wǎng)和異地的教育同仁、專家交流，共同來設(shè)計(jì)課程、開發(fā)教學(xué)軟件、討論教學(xué)方法、革新教模式等，實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源共享、經(jīng)驗(yàn)共享。其次要學(xué)會和學(xué)生合作。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用使教學(xué)具有廣泛的交互性，教師和學(xué)生不再受教室的束縛，合作的范圍也由課堂中的小組合作擴(kuò)展到班級之間、年級之間、學(xué)校之間甚至國家之間的學(xué)生合作。在這種合作

6、環(huán)境中教師不再是“獨(dú)裁者”，而是一個(gè)學(xué)習(xí)者，把學(xué)生看作自己的合作伙伴。使學(xué)生在自由交流、商討中獲取知識、發(fā)展能力，從而實(shí)現(xiàn)“師生互動(dòng)，智慧共享”。信息資源的開發(fā)者。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用大量的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。而要想為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的資料信息，教師必須掌握多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)等信息傳播載體。學(xué)會上網(wǎng)查詢資料，能夠篩選出利于學(xué)生意義建構(gòu)的信息并進(jìn)行優(yōu)化組合。只有借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師的備課才能成為真正意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)作過程，才能最大限度的融入教師的個(gè)性、思想和智慧，使學(xué)生得到充分

7、發(fā)展。（二）發(fā)展學(xué)生能力是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。然而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多種特性正好適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，是發(fā)展學(xué)生能力的有效途徑。因此，在我們的日常教學(xué)中要善于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)展學(xué)生的各種能力。1培養(yǎng)學(xué)生信息獲取的能力。具有獲取信息的能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，獲得學(xué)習(xí)資料的手段。要想培養(yǎng)學(xué)生信息獲取的能力首先要教給學(xué)生獲取信息的方法。網(wǎng)上資料查詢法書籍報(bào)刊積累法。2培養(yǎng)學(xué)生信息分析的能力。所謂“信息分析”就是指對獲取的原始信息進(jìn)行篩選、鑒別、整理、分類。在教學(xué)中，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生對獲取的資料進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生

8、掌握各種分類的方法，定期對學(xué)習(xí)資料進(jìn)行交流、評比、展覽等。3培養(yǎng)學(xué)生信息加工的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過各種途徑獲得某一類所需要的信息，但是這些信息只是一些“食物”，并非自身成長所需要的“養(yǎng)料”。把“食物”轉(zhuǎn)化為“養(yǎng)料”的過程就是信息加工的過程。學(xué)生只有把獲取的信息在原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行重新組織整理、內(nèi)化存儲才能使信息真正的服務(wù)于自己的學(xué)習(xí)。4培養(yǎng)學(xué)生信息創(chuàng)新的能力。信息創(chuàng)新是信息加工的高級階段。可以說沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，就會大大降低信息的價(jià)值。教學(xué)中要十分注重這種能力的培養(yǎng)，給學(xué)生提供一個(gè)自主發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽發(fā)表不同的觀點(diǎn)，尤其是對于學(xué)生“標(biāo)新立異”的看法更要給予充分的

9、肯定。只有在這樣寬松的氛圍中，學(xué)生的思維才能爆發(fā)出創(chuàng)新的火花。5培養(yǎng)學(xué)生信息利用的能力。信息利用的能力就是學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，是使知識“外化”的過程，也是我們教學(xué)的最終目標(biāo)。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在這種需要的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探究，然后再利用所學(xué)的知識去解決生活中的問題，使數(shù)學(xué)真正為自身生活服務(wù)。6培養(yǎng)學(xué)生信息交流的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是一個(gè)“和自然界對話”的過程。首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠使課堂教學(xué)中的小組內(nèi)部交流和組際交流更充分。由于受教學(xué)時(shí)間的限制一堂課中往往只有幾個(gè)小組發(fā)言，交流不夠充分，參與度低。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則可以通過電子郵件的形式在小組內(nèi)部進(jìn)行小規(guī)模討論，然后再在小組之間展開大規(guī)模討論。這樣可以使每位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會,大大提高了學(xué)生的參與度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還可以拓寬交流的范圍，它不僅可以提高班內(nèi)師生交流的效率，改變傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)“師生互動(dòng)”的教學(xué)，而且還可以實(shí)現(xiàn)班級、學(xué)校甚至不同國家之間師生的交流，使學(xué)生在交流合作中提高學(xué)習(xí)的興趣