初中英語課標解讀（2011版）.ppt

1、認真領會新課標 促進教師專業(yè)發(fā)展,2011版義務教育英語課程標準解讀 （初中部分） 南川區(qū)教育科學研究所 梁正理 2012年9月27日,對教學的體會,心中有“標”：“標”即標準；“標”即目標；“標”是方向；“標”是舵手。課程標準是教材編寫、教學和評價的依據(jù)，只有通過對英語課程標準的研究，教師才能夠熟悉英語學科的課程性質(zhì)、基本理念、設計思路、教學目標、內(nèi)容框架、教學和評價要求，了解課標所提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容。我們教師只有在認真領會新課標的前提下才能明確教學目標，把握教學的度，有了正確的理念才有恰當?shù)慕虒W行為，我們的課堂效益才能提高。課標不是抽象的概念，它蘊藏著國家

2、的教育方針，先進的教育教學理念以及每個學段應該掌握的教學內(nèi)容。（只顧埋頭拉車，很少抬頭看路，從經(jīng)驗層面教學現(xiàn)象不是個別現(xiàn)象，認認真真踏踏實實干傻事，甚至壞事）,目中有“人” 。 三分靠教學，七分靠溝通。（我用“三好”總結了我的工作和生活狀態(tài)，脾氣好，心態(tài)好，運氣好。）在現(xiàn)實的教學中，許多的案例都說明了這樣一個道理：教師的知識水平和教學效果相關程度不高。當然教師自己的教學基本功不過硬，教學效果肯定是有影響的。但是當我們教師的知識水平達到一定的臨界值以后，教學效果就不會與教師的知識水平成正比。對教學效果產(chǎn)生最直接、最顯著的影響的主要因素就是教師的個人魅力和教學的組織能力了?！坝H其師，信其道”說的就

3、是這個道理?！耙匀藶楸尽?，“學生是主體”，“關注過程與方法”，“關注情感態(tài)度與價值觀”不應成為口號，要活化成實際的行動。,目中有“人” 。 三分靠教學，七分靠溝通。（我用“三好”總結了我的工作和生活狀態(tài)，脾氣好，心態(tài)好，運氣好。）在現(xiàn)實的教學中，許多的案例都說明了這樣一個道理：教師的知識水平和教學效果相關程度不高。當然教師自己的教學基本功不過硬，教學效果肯定是有影響的。但是當我們教師的知識水平達到一定的臨界值以后，教學效果就不會與教師的知識水平成正比。對教學效果產(chǎn)生最直接、最顯著的影響的主要因素就是教師的個人魅力和教學的組織能力了?！坝H其師，信其道”說的就是這個道理?！耙匀藶楸尽?，“學生是主體

4、”，“關注過程與方法”，“關注情感態(tài)度與價值觀”不應成為口號，要活化成實際的行動。,戴爾.卡內(nèi)基曾這樣說過，當我們跟人打交道的時候，要記住，人是有七情六欲的動物，有時候會鬧點情緒、愛慕虛榮和固守己見，他們是不一定總是按照邏輯思考和做事的。新課改反復強調(diào)情感態(tài)度 在教學中的重要性，并大力提倡教師要開發(fā)學生的非智力因素。如果我們不能走進學生，不能尊重學生、關心學生、了解和滿足學生的正當?shù)脑竿?，不能建立良好融洽的師生關系，不能把學生學習的主動性激發(fā)出來，我們的教學那就是一廂情愿的“單相思”，教學效果肯定沒有趨于最大值。在2011年7月，杭州的一次教學研討會上，任務學教學倡導人之一David Nuna

5、n 問了參會的教師一個簡單的問題：Whats your job? Teaching English.而Nunan 說，他最想聽到的答案是teaching children.一語點醒夢中人。,腹中有“本” ： 一是熟悉和研究教材，對教材的內(nèi)容、編排體系以及教材中的教學活動的意圖要了如指掌。二是要樹立正確的教材觀即用教材教，而不是教教材。英語課程標準在“教材使用建議”部分指出：教師要善于結合教學需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容、編排順序、教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。 教師要明確教材只是材料或范例、只是師生展開活動的中介與話題； 教師要由過去的“教師對教材的忠實取向”向“教師與教

6、材的互相適應”轉(zhuǎn)變。比如根據(jù)我區(qū)目前的現(xiàn)狀，我們可以大膽地放棄課標詞匯以外的詞匯教學，減輕學生的學習負擔。在初一起始階段的教學中，腳踏實地地搞好音標教學和學生英語書寫的規(guī)范，不要盲目地趕進度。,手中有“法（學法和教法）?！敖虒W有法，教無定法，貴在得法。” 靈活多變的教學方法能激活學生的認知，能激發(fā)學生積極的情感，能有效幫助學生掌握知識、發(fā)展技能和綜合語言運用能力的培養(yǎng)。作為啟蒙階段的小學英語教學無論是從基礎知識、學習積極性、學習習慣、學習方法等等都需花大力氣培養(yǎng)。為了讓學生都能更好的學好英語，教師在備課時需認真?zhèn)鋵W生，努力根據(jù)學生實際、根據(jù)教材實際、根據(jù)教學內(nèi)容實際，在教學中嘗試不同的教法。我

7、在這里要特別強調(diào)的我們基礎階段的語音教學、詞匯教學和閱讀教學方式方法和技巧。語音教學我認為最重要的方法是模仿練習，因為英語的語音、語調(diào)及書寫與漢語截然不同，如果小學生學習英語口形不對，發(fā)不準音，這樣給今后的學習帶來很多不便，當他們一旦養(yǎng)成習慣，再要糾正就困難了。小學生要說得準確，首先必須看得準，聽得準。,手中有“法（教法和學法）。“教學有法，教無定法，貴在得法?！?靈活多變的教學方法能激活學生的認知，能激發(fā)學生積極的情感，能有效幫助學生掌握知識、發(fā)展技能和綜合語言運用能力的培養(yǎng)。作為起始年級的英語教學無論是從基礎知識、學習積極性、學習習慣、學習方法等等都需花大力氣培養(yǎng)。為了讓學生都能更好的學好

8、英語，教師在備課時需認真?zhèn)鋵W生，努力根據(jù)學生實際、根據(jù)教材實際、根據(jù)教學內(nèi)容實際，在教學中嘗試不同的教法。我在這里要特別強調(diào)七年級的語音教學。語音教學我認為最重要的方法是模仿練習，因為英語的語音、語調(diào)及書寫與漢語截然不同，如果學生學習英語口形不對，發(fā)不準音，這樣給今后的學習帶來很多不便，當他們一旦養(yǎng)成習慣，再要糾正就困難了。語音學得不好的直接后是：單詞記不?。宦犝f讀寫能力受影響；自信心受挫。,關于語音教學： 因此，在范讀字母、單詞或句子之前，要讓學生聽老師或錄音機的讀音，看老師的口形，并鼓勵學生大膽開口，敢于大聲講英語，說錯了及時糾正，并注意將正確的音與錯誤的音進行比較，反復訓練，以免在語音上

9、給學生留下后患。另外，教師要善于做一個有教學智慧的老師，我前兩天在網(wǎng)上搜了幾個有關語音教學的視頻，我真的很感動于我們教師的教學智慧，他們太棒了。有的老師把枯燥的語音教學上得如此的生動有趣，如此的簡單易行。比如有一節(jié)課老師在給學生講開音節(jié)和閉音節(jié)時是這樣講的：老師先介紹英語的26個字母被分成兩派，5個元音字母，其余21個為輔音字母，很明顯他們的力量敵我懸殊很大。元音字母常常被輔音字母包圍圍困，元音字母難以脫身。,接著出示一些卡片給學生如pig, red, map, bus, not等，讓學生有感性的認識，元音被前后夾攻，被輔音關起來了，所以叫閉音節(jié)。有一些單詞，他們很幸運，他們很幸運，他們后面沒

10、有被圍堵，然后出示另外一組卡片,he , we, me, hi, go,這些單詞很開心很幸運，我們把他們稱為開音節(jié)。最后教師又出示了一組卡片make, bike ,take ，nine, five讓他們觀察，這些單詞元音后面雖然有輔音，但是后面 e是元音，它是救兵，幫助前面的元音脫離險境，所以他們也很幸運開心，也叫開音節(jié)。同時老師順勢也介紹了元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)中的讀音。元音字母在開音節(jié)中發(fā)字母表中音，很開心。在閉音節(jié)中則發(fā)短音，很不開心，很郁悶。,手中有“法?！敖虒W有法，教無定法，貴在得法。” 靈活多變的教學方法能激活學生的認知，能激發(fā)學生積極的情感，能有效幫助學生掌握知識、發(fā)展技能和綜

11、合語言運用能力的培養(yǎng)。作為啟蒙階段的小學英語教學無論是從基礎知識、學習積極性、學習習慣、學習方法等等都需花大力氣培養(yǎng)。為了讓學生都能更好的學好英語，教師在備課時需認真?zhèn)鋵W生，努力根據(jù)學生實際、根據(jù)教材實際、根據(jù)教學內(nèi)容實際，在教學中嘗試不同的教法。我在這里要特別強調(diào)小學階段的語音教學。語音教學我認為最重要的方法是模仿練習，因為英語的語音、語調(diào)及書寫與漢語截然不同，如果小學生學習英語口形不對，發(fā)不準音，這樣給今后的學習帶來很多不便，當他們一旦養(yǎng)成習慣，再要糾正就困難了。小學生要說得準確，首先必須看得準，聽得準。,因此，在范讀字母、單詞或句子之前，要讓學生聽老師或錄音機的讀音，看老師的口形，并鼓勵

12、學生大膽開口，敢于大聲講英語，說錯了及時糾正，并注意將正確的音與錯誤的音進行比較，反復訓練，以免在語音上給學生留下后患。另外，教師要善于做一個有教學智慧的老師，我前兩天在網(wǎng)上搜了幾個有關語音教學的視頻，我真的很感動于我們教師的教學智慧，他們太棒了。有的老師把枯燥的語音教學上得如此的生動有趣，如此的簡單易行。比如有一節(jié)課老師在給學生講開音節(jié)和閉音節(jié)時是這樣講的：老師先介紹英語的26個字母被分成兩派，5個元音字母，其余21個為輔音字母，很明顯他們的力量敵我懸殊很大。元音字母常常被輔音字母包圍圍困，元音字母難以脫身。接著出示一些卡片給學生如pig, red, map, bus, not等，讓學生有感

13、性的認識，元音被前后夾攻，被輔音關起來了，所以叫閉音節(jié)。有一些單詞，他們很幸運，他們,很幸運，他們后面沒有被圍堵，然后出示另外一組卡片,he , we, me, hi, go,這些單詞很開心很幸運，我們把他們稱為開音節(jié)。最后教師又出示了一組卡片make, bike ,take ，nine, five讓他們觀察，這些單詞元音后面雖然有輔音，但是后面 e是元音，它是救兵，幫助前面的元音脫離險境，所以他們也很幸運開心，也叫開音節(jié)。同時老師順勢也介紹了元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)中的讀音。元音字母在開音節(jié)中發(fā)字母表中音，很開心。在閉音節(jié)中則發(fā)短音，很不開心，很郁悶。當然也有教師教國際音標時和漢語拼音進行對

14、比，如教/b/ /p/ /m/ /f/四個讀音時，先讓學生讀漢語拼音，然后去掉尾音“o”, /d/ /t/ /l/ /n/ /g/ /k/ /h/s時，去掉尾音/ / 。音標教學循序漸進、持之以恒。,開音節(jié)和閉音節(jié)A,Kate take date tape face cake gate,cap bag cat dad bad bat add,開音節(jié)和閉音節(jié)E,be he she me we,egg bed pet beg tell bet,關于詞匯學習,（一）學生詞匯量總體偏少 （二）詞匯學習記憶困難，遺忘現(xiàn)象普遍 （語音不過關，構詞法不了解，記憶方法不當） （三）詞匯學習不得法，策略不當 （

15、四）詞匯運用能力薄弱,教師在詞匯教學方面的誤區(qū),（一）多數(shù)教師教授詞匯的方式仍沿用“先生詞，后篇章”的傳統(tǒng)模式，老師按照生詞表逐一領讀、講解生詞。學生利用早自習或晚讀時間又從頭到尾死記硬背，記了忘，忘了又記?？梢哉f收效甚微。我們沒有把詞匯分散處理，而是讓學生一次性接觸到的生詞量過大，且缺乏語境，導致記憶工作繁重而枯燥。識記過程中第一印象的重要性不但沒有利用好，還適得其反，使基礎薄弱的學生更容易混淆。,教師在詞匯教學方面的誤區(qū),（二）詞匯教學面面俱到，教學效果卻事倍功半。我們常常抱怨新教材詞匯難，詞匯量又大，課時量嚴重不足。如果我們毫無選擇地把凡是課本里出現(xiàn)的生詞都一一處理，希望學生在本單元都消

16、化處理掉，那是絕對不現(xiàn)實的。我們要運用“善于放棄”的策略，在備課時根據(jù)學情 ，有意識、有目的地放棄或擱置部分詞匯的學習。對一個單元的詞匯進行認知分類，基于對學生、教材及課標的理解，將單元詞匯分為已知鞏固詞匯、基本的目標詞匯（新出現(xiàn)的需解釋）、新出現(xiàn)的領悟詞匯、新出現(xiàn)的擱置詞匯和新出現(xiàn)的放棄詞匯。基本的目標詞匯是重點，需領悟的詞匯是難點，需要教師通過教學設計讓學生在上下文中猜測詞義，為進一步進行詞匯學習埋下伏筆，擱置詞匯是指一些與課文關聯(lián)性不太強的詞匯，擱置的詞匯可在以后相關的話題單元再處理，放棄詞匯是指的一些消極詞匯，對學生來說太難或?qū)I(yè)性太強，日常生活中不易用到的詞匯。,教師在詞匯教學方面的

17、誤區(qū),（ 三）檢測詞匯的方式單一、枯燥、缺乏新意，有效性差 考查詞匯掌握情況時，一般采用聽寫形式。為了簡單、快捷，教師直接按照生詞表進行單詞原形聽寫，每次都有一部分學生過不了關；能過關的，遺忘率也高。在這樣一種“重語法規(guī)則，輕語言習得”的教學模式下，學生們付出了相當多的時間和精力，結果仍然是聽不懂、說不出、認不清、記不牢，學新忘舊。這種低效的學習使得學生興趣漸失，甚至放棄。,教師在詞匯教學方面的誤區(qū),(四) 對學生課外閱讀缺乏有效的指導和監(jiān)，有名無實。 在實際的教學中，我們對學生的課外閱讀常常是采取了一種放任自流的方式。我們要求學生要進行大量的閱讀，但是如何引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，通過閱讀

18、擴大詞匯量，增長知識，提高學生的語言運用能力方面實際是做得不夠的。,教師在詞匯教學方面的誤區(qū),（五）詞匯學習不得法，策略不當 由于教師在平時的教學中，對語音知識不夠重視，對詞匯的記憶策略等沒有系統(tǒng)的指導，導致學生對英語單詞的拼讀規(guī)則掌握不好，把單詞的音和形分開記憶。有些學生音標基礎差就死記其形，或者由于讀音有誤導致拼寫出錯。也由于受習慣的影響或?qū)W習條件的限制，多數(shù)學生的詞匯學習策略不當。經(jīng)常出現(xiàn)學生一記單詞就翻到書本詞匯表上背讀，卻不知背詞匯表的做法往往費時費事，因為這種做法實際上把外語的詞語和母語的詞語等同起來，而且把它從語言和語境中孤立出來。,1、培養(yǎng)學生正確拼讀能力，根據(jù)音標來記憶詞匯

19、的能力； 2、培養(yǎng)學生根據(jù)詞匯在句中的使用情況，了解其基本用法并模仿使用的能力；（背句子，聽寫、翻譯句子） 3、指導學生利用詞匯間的聯(lián)系，在大腦中建立相關詞匯的記憶網(wǎng)絡（mental lexicon）；（詞塊學習） 4、培養(yǎng)學生在特定的語境中正確使用詞匯的能力，通過語篇進行詞匯教學。,對詞匯教學的思考,通過字母組合記單詞,-ight,-ture picture lecture furniture literature culture agriculture,right night tight light slight lighten tighten,分類記憶 聯(lián)想記憶(詞塊學習） Unit 2

20、 Topic 1 （P87）,8個表身體面部部位的名詞 Eye Mouth Ear Nose Face Head Neck,6個形容詞 Big Small Long Wide Round Right 4個動詞 Have/has /guess/know,skiing,volleyball,basketball,skating,Swimming,weightlifting,How Much Do You Know About Spotrts Events ?,gy,gymnastics,running,brave,Good sportsmanship,intelligent,confident,g

21、enerous,kind,unselfish,hard-working,warm-hearted,cooperative,knowledgeable,responsible,equal,determined,Courageous,patient,energetic,passionate,Olympic Games,Types,Summerwinter,Ancientmodern,Paralympics,Sportsmanship,cooperative,Modest,fair,equal,others,symbol,motto,torchs,Sports events,diving,skati

22、ng,sailing,marathon,peaceloving,understanding,蜘蛛圖（spider-map or spider gram),詞語的呈現(xiàn)需要在典型的語篇中進行，這樣才能有利于學習者理解詞語的含義、搭配和句法分布位置等；語言在本性上是語篇敏感的（context-sensitive）：脫離了語篇，單個詞語的意義就無法確定；脫離了句子的詞語是這樣，脫離了語篇的句子也是這樣。 Scott T (2003),為什么要在語篇層面上開展詞匯教學?,學習詞匯不僅僅是量的擴大，還包括對詞匯的認識的擴展和加深，需要在不同的語境中多次體會詞的用法，從而使詞匯知識不斷增長。 Cameron

23、 (2001）,通過上下文猜測詞義 利用summary和close test運用詞匯 通過課外閱讀積累詞匯 中學五級課外閱讀量應累計達到15萬詞以上(每天約150詞)。,如何利用語篇層面上開展詞匯教學？,閱讀信息卡,外語學習的目的和價值 (前言）,與2001年頒布的英語課程標準（實驗稿）相比，新版課程標準更清晰地闡述了英語課程的目的，即在發(fā)展學生綜合語言運用能力的過程中，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和社會適應能力，提升整體國民素質(zhì)，促進科技創(chuàng)新和跨文化人才的培養(yǎng)。英語課程已經(jīng)被提升到國家戰(zhàn)略發(fā)展的高度看待。充分說明義務教育階段開設英語課程對青少年未來發(fā)展的重要意義。,“學習英語不僅有利于他們更好地了

24、解世界，學習先進的科學文化知識，傳播中國文化，增進與各國青少年的相互溝通和理解，還能為青少年提供更多的接受教育的選擇和職業(yè)發(fā)展機會。學習英語能幫助他們形成開放包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識與能力，促進思維發(fā)展，形成正確的價值觀和良好的人文素養(yǎng)。學習英語能夠為學生未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲備能力，也能為他們未來更好地適應世界的多極化、經(jīng)濟的全球化、社會的信息化奠定基礎?！币粋€人如果具有較強的語言交際能力、較高的綜合人文素養(yǎng)，他會更快地適應社會變化，更好地服務于社會。,國民素質(zhì)（我們是禮儀之幫嗎？）,【案例1】在公共場所我們經(jīng)常會看到這樣的畫面:中國的爸爸媽媽和爺爺奶奶們總是想方設法為自己的孩

25、子和孫子爭搶座位，生怕小孩受苦受累吃虧了。那我們看其他國家的家長是怎樣做的：如果一個男孩座在公交車上，上來一位女士，那家長會對小男孩說， “Be a man, my boy.” 【案例2】中國游客游玩之后垃圾遍地、隨地扔垃圾，該排隊的時候不排隊，公共場所肆無忌憚吸煙，接聽手機不分場合，順手牽羊不為過等等。我們試想想，為什么在國外的一些賓館、旅游景點、這就公共廁所有這樣的漢語提示：不準高聲喧嘩! 請不要隨地扔垃圾！請不要拿走衛(wèi)生紙！我們的禮儀之邦？五千年的文化傳統(tǒng)？小的不尊老，老的不愛幼，沒有集體團隊意識，分內(nèi)的非得收到額外的報酬才肯做，所以才有了如今熱門的“潛規(guī)則”，總想自己占便宜不顧別人死活

26、 中國人物質(zhì)生活水平提高了，隨著中國對外開放，外國人對中國是人愛恨交織。愛我們的投資環(huán)境，愛我們大把大把的送錢給他們。當然我們的國民的素質(zhì)低下也讓他們痛恨不已。,看看我們的鄰居， 確實也是值得我們中國人學習的榜樣日本！這個彈丸小國，曾經(jīng)和現(xiàn)在給我們中華民族蒙上的恥辱每一個國人都不會忘記，但是，我們也要理性的去思考我們應該仇恨什么，學習什么？ 1998年長野冬奧會，不說技術問題，直說國民素質(zhì)這一方面，幾萬人的會場，每次比賽結束，地上干凈的沒有一點垃圾，以至于許多記者驚嘆：日本人真是個可怕的民族！ 日本的商店或者公共場所大多備有雨傘，供市民使用，沒有任何懲罰措施，市民就會在用完雨傘之后將傘送回原處

27、，方便下次使用。 日本的垃圾分類也是很著名的，市民也很自覺的分類扔垃圾，所以日本的環(huán)境是非常干凈的。,外語學習的目的和價值 (前言）,與2001年頒布的英語課程標準（實驗稿）相比，新版課程標準更清晰地闡述了英語課程的目的，即在發(fā)展學生綜合語言運用能力的過程中，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和社會適應能力，提升整體國民素質(zhì)，促進科技創(chuàng)新和跨文化人才的培養(yǎng)。英語課程已經(jīng)被提升到國家戰(zhàn)略發(fā)展的高度看待。充分說明義務教育階段開設英語課程對青少年未來發(fā)展的重要意義。,“學習英語不僅有利于他們更好地了解世界，學習先進的科學文化知識，傳播中國文化，增進與各國青少年的相互溝通和理解，還能為青少年提供更多的接受教育的選

28、擇和職業(yè)發(fā)展機會。學習英語能幫助他們形成開放包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識與能力，促進思維發(fā)展，形成正確的價值觀和良好的人文素養(yǎng)。學習英語能夠為學生未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲備能力，也能為他們未來更好地適應世界的多極化、經(jīng)濟的全球化、社會的信息化奠定基礎。”一個人如果具有較強的語言交際能力、較高的綜合人文素養(yǎng)，他會更快地適應社會變化，更好地服務于社會。,外語學習的價值,外語學習能培養(yǎng)人的交流和溝通的能力（語言是交流的工具，真實的情景中進行語言交際） 外語學習能鍛煉人的記憶能力，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、邏輯思維能力和判斷力，從而增強人的理解能力（母語和外語在不斷地進行思維的轉(zhuǎn)換） 【美國普

29、林斯頓大學有一個最新研究成果，學習外語有助于防止老年癡呆；認知科學趨勢刊登英國一項最新研究發(fā)現(xiàn)，能說兩種語言的人比只會 說一種語言的人日后罹患老年癡呆癥危險更小?！?外語學習能培養(yǎng)人開放、包容的心態(tài)。（接觸不同的文化，對不同國家和地區(qū)的風土人情、歷史文化有較深的理解） 學習外語有利于良好的性格、品德、意志和交往合作精神的發(fā)展，獲得美的享受和生活的教育。 學習外語有利于學生在多元社會中發(fā)展 外語學習能學習外語有利于人的全面發(fā)展和人才素質(zhì)的提高,國民素質(zhì)（我們是禮儀之幫嗎？）,【案例1】在公共場所我們經(jīng)常會看到這樣的畫面:中國的爸爸媽媽和爺爺奶奶們總是想方設法為自己的孩子和孫子爭搶座位，生怕小孩受

30、苦受累吃虧了。那我們看其他國家的家長是怎樣做的：如果一個男孩座在公交車上，上來一位女士，那家長會對小男孩說， “Be a man, my boy.” 【案例2】中國游客游玩之后垃圾遍地、隨地扔垃圾，該排隊的時候不排隊，公共場所肆無忌憚吸煙，接聽手機不分場合，順手牽羊不為過等等。我們試想想，為什么在國外的一些賓館、旅游景點、這就公共廁所有這樣的漢語提示：不準高聲喧嘩! 請不要隨地扔垃圾！請不要拿走衛(wèi)生紙！我們的禮儀之邦？五千年的文化傳統(tǒng)？小的不尊老，老的不愛幼，沒有集體團隊意識，分內(nèi)的非得收到額外的報酬才肯做，所以才有了如今熱門的“潛規(guī)則”，總想自己占便宜不顧別人死活 中國人物質(zhì)生活水平提高了，

31、隨著中國對外開放，外國人對中國是人愛恨交織。愛我們的投資環(huán)境，愛我們大把大把的送錢給他們。當然我們的國民的素質(zhì)低下也讓他們痛恨不已。,看看我們的鄰居， 確實也是值得我們中國人學習的榜樣日本！這個彈丸小國，曾經(jīng)和現(xiàn)在給我們中華民族蒙上的恥辱每一個國人都不會忘記，但是，我們也要理性的去思考我們應該仇恨什么，學習什么？ 1998年長野冬奧會，不說技術問題，直說國民素質(zhì)這一方面，幾萬人的會場，每次比賽結束，地上干凈的沒有一點垃圾，以至于許多記者驚嘆：日本人真是個可怕的民族！ 日本的商店或者公共場所大多備有雨傘，供市民使用，沒有任何懲罰措施，市民就會在用完雨傘之后將傘送回原處，方便下次使用。 日本的垃圾

32、分類也是很著名的，市民也很自覺的分類扔垃圾，所以日本的環(huán)境是非常干凈的。,課程性質(zhì),就工具性而言，英語課程承擔培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續(xù) 學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。 就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識，促進創(chuàng)新思維，形成良好品格和正確價值觀，為終身學習奠定基礎,課程目標 本次修訂將課程目標按照總目標與分目標進行表述。保留從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面描述

33、英語課程目標。 總目標 將原課程性質(zhì)部分的“義務教育階段英語課程的任務”移至課程總目標部分，修改描述為：“義務教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生初步的綜合語言運用能力，并通過英語學習促進學生的心智發(fā)展，提高學生的綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等諸方面整體發(fā)展的基礎之上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；積極的情感態(tài)度有利于促進學生主動學習和持續(xù)發(fā)展；有效的學習策略有利于提高學習效率和發(fā)展自主學習能力。這五個方面相輔相成，共同促進綜合語言運用能力的形成與發(fā)展。課程總目標還從學生的語言能力、思維能力和文化意識的發(fā)展等方面進一步闡述了課程總目標的工具性與人文性緊密結合的特征。,英語課程總目標,語言知識部分的修訂,（一）詞匯表只列了150