體育教師如何聽評課(內附評課稿和評課標準)、干貨

1、體育教師如何聽評課(內附評課稿和評課標準)、干貨評課是教學評價的重要內容之一，既對照教學目標，對教師和學生在教學活動中的過程及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。是觀摩活動后經(jīng)驗提升的關鍵環(huán)節(jié)，對提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展、推動教師專業(yè)成長、深化課程改革有著深遠意義。然而，在現(xiàn)實教學中，因為理論缺乏、經(jīng)驗不足、策略不當、目的不明確等原因導致很多老師不愿意評課，不敢評課，不會評課。由于體育課程評課缺乏統(tǒng)一的標準，導致評課出現(xiàn)諸多問題。體育課程評課應該客觀、真實、具體、全面，對體育課程教學有更深入的理解和認識才能評出有特色、有亮點、有學習價值的課。一評課中的常見問題1.事不關己，竭力回避。

2、很多年輕教師對待評課態(tài)度是“事不關己”，認為評課是老教師、骨干教師的事，自己只負責聽。因此，聽課時拼命往前擠，爭得最佳位置，聽課后以種種借口溜之大吉，實在無法逃脫就往人堆里躲藏，生怕被主持人點名評課。2.千篇一律，套用程式。這一類型的評課不去考慮領域特質、教材特點、班級實際等，所有活動都套用程式，千篇一律進行評課。諸如“目標基本達成，課堂教學效果很好”“教態(tài)自然大方，語氣親切”“ 場地器材使用布置合理”“過程清晰，環(huán)節(jié)過渡自然”“活動設計符合學生的年齡特征和認知水平，學生很感興趣”等等。此類評課始終流于表面，難中要害。3.只談問題，不提建議。評課時，大部分教師都能發(fā)現(xiàn)并提出一大堆問題，但這些問

3、題多而泛，缺乏內在邏輯。一會而談教材分析，一會而說師生互動，讓聽者思緒混亂，不得要領。最致命的弱點是只道其然而不道其所以然，從頭評到尾沒有任何實質性建議和策略。顯然很難以讓人信服并有所收獲。4.舍本逐末，吹毛求疵。有些老師評課時竭力“求異”，因此聽課時不關注教學重難點、課堂組織結構、師生互動等關鍵問題，而是吹毛求疵，緊抓一些細小瑣碎、偶發(fā)性錯誤不放，甚至將其無限放大。這類評課舍本逐末，對提高課堂教學水平毫無益處。二評課技巧歸納以上幾種常見的評課“癥狀”，究其原因是老師們對評什么?怎么評?有何策略和技巧等掌握不足。那么，要如何進行有效評課?1.把握評課方向首先是清楚觀課的主題，明確教硏活動要解決

4、的主要問題。例如，紹興縣初中 課堂教學疑難問題評課活動，針對中心話題，緊緊圍繞主題展開交流，這樣的評課就有了明確的目標，能夠有效改變評課無目標的現(xiàn)象。2.明確評課標準針對怎樣的一節(jié)體育課是好課的問題，不同的人會有不同的衡量標準。從宏觀上講，衡量一節(jié)課的最基本標準是站在學生的角度去思考，看學生在一節(jié)課中的表現(xiàn)和收獲，學生在一節(jié)課中的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀有沒有在原來的基礎上獲得發(fā)展，良好的學習習慣有沒有得到養(yǎng)成，在教師教的過程中，有沒有釆取生動、活潑且符合學生特點的有效方法和手段，學生有沒有積極主動地參與鍛煉，學得開不開心，當明確了這些標準后,評課才會有效。3.開展平等對話在針對教學研究

5、為目的的評課活動中，參與者不是對執(zhí)教教師的課堂教學做評判、下結論，而是通過平等對話，以自己的教學智慧和教學思考和其他老師一起討論、分析，使觀課者、上課教師達到雙贏，評課者忌一言堂、阿諛奉承和一言不發(fā)，上課教師要以積極、虛心的態(tài)度參與評課活動，既能聽贊揚的聲音，也能聽中肯的建議，將聽到的內容總結、歸納，吸收為自身成長的能量。4.抓住評課規(guī)律在評課活動中，面對各種課堂教學場景以及課堂中所體現(xiàn)出的各種因素，參與者要抓住一般規(guī)律來解析教學要素，如教學目標定位是否準確，三維目標是否融合，是否真正落實;教學程序是否符合學科教學的基本規(guī)律，是否符合學生的認知規(guī)律;是否有意識地預設問題;導入環(huán)節(jié)是否有目的意識

6、;知識的講解是否精煉、準確、生動;教學手段的運用是否達到教學目標的最佳途徑;教學評價是否起到引導、促進的作用，等等。5.講究評課方法在評課前要做好充分準備，及時地把觀課感受、體會進行歸納，評課時盡量做到以綱帶目、綱目并舉，發(fā)言內容要有理有據(jù)、不繞圈。挖掘感性的信息帶給自己的思考，不僅要中肯地指出教學中存在的問題，同時要給對方分析問題存在的原 因，并提出具體的解決思路和方法。在對話交流中，多站在執(zhí)教者的角度思考問 題，如果換做是我上這節(jié)課又會怎樣做，多提一些行之有效的改進方法和策略。三評課評分標準各地的評價標準有時略有不同，但大體相似，請以學習的態(tài)度看待。結語觀課和評課是教師提升專業(yè)水平的一種有效方式，通過觀課、評課來提升教師的專業(yè)能力和實踐能力