小學(xué)創(chuàng)造教育

1、第一章創(chuàng)造教育的本質(zhì)和基礎(chǔ)教育改革。一、我國創(chuàng)造教育思想(a)南宋胡紅提出了“懷疑”和“見”。朱熹提出了“博學(xué)、審問、慎重、明辨、獨行俠”的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)程序。學(xué)記道弗牽引，強弗抑制，開放弗里達。(二)蔡元培五育同時進行郡國民主義教育、功利主義教育、公民道德主義教育、世界觀教育和美育(c)創(chuàng)造黃子韜辛格的教育思想：他的生活教育理論充滿了教育創(chuàng)造的活力和活力。創(chuàng)造教育的本質(zhì)和目的是為了創(chuàng)造“真善美的活人”。要實施創(chuàng)造教育，首先要有創(chuàng)造教育的方法，以生活為本院和內(nèi)容，“教育為一體”?！耙觥钡淖罡呔辰缡莿?chuàng)造，有行為、思想、新價值的出現(xiàn)三個特點。二、西方創(chuàng)造性教育思想(a)源于亞里士多德的自由教育(優(yōu)雅

2、的教育)。(b)杜威的創(chuàng)造性教育思想：他認(rèn)為，以“改變”為基本出發(fā)點，人類的教育也需要改變。具體的教育目的要有三個標(biāo)準(zhǔn)。1、它必須與個人的特殊經(jīng)驗有關(guān)；它必須有彈性，可以指導(dǎo)活動，也可以由活動改變。3、它必須在計劃的程序中作用于自由和創(chuàng)造的活動。他認(rèn)為興趣是教育的基本起點和基礎(chǔ)，把孩子的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作作為興趣是教育的基本起點和基礎(chǔ)，把孩子的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作沖動分為四種。1、社會沖動，想和別人分享的欲望和興趣；2、建設(shè)性的沖動，制造東西的欲望和興趣；3、探索性沖動，探索環(huán)境的欲望和興趣。4.表達性沖動，表達自己個人的欲望和興趣。為此，杜威提出了“中學(xué)”的基本原則。教學(xué)過程中特別重視學(xué)生的主動性。第三，創(chuàng)造

3、教育提出的時代背景。美國舒爾茨認(rèn)為，人力資本是現(xiàn)代經(jīng)濟增長的主要動力和決定因素。人力資源的人性化形式是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。創(chuàng)造教育具有明顯的時代性和實踐性。在我們現(xiàn)行的中小學(xué)教育實踐中，比較普遍的“基礎(chǔ)”認(rèn)識存在偏狹和短期的問題。第四，創(chuàng)造教育的意義和目標(biāo)。(a)內(nèi)涵和本質(zhì)我們理解的創(chuàng)造教育的報告，教育工作者的創(chuàng)造性培養(yǎng)和創(chuàng)新教育和學(xué)習(xí)等兩個方面。1.創(chuàng)造與廣義、創(chuàng)新這個詞的意義相似，與發(fā)明發(fā)現(xiàn)有明顯的區(qū)別。2.創(chuàng)造是第四位技術(shù)新產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品史無前例的表現(xiàn)，更重要的是教育者創(chuàng)造性質(zhì)量的形成和綜合能力的獲取及方法的運用。從目的的角度來看，教育的創(chuàng)造主要是具有素質(zhì)特征的教育活動。活動產(chǎn)品主要包括學(xué)生

4、的知識再認(rèn)證和組織，新的獨特的想法和設(shè)計，創(chuàng)作作品，自我展示，自我實現(xiàn)等。(b)培養(yǎng)創(chuàng)造教育的主要目標(biāo)：通過創(chuàng)造教育培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的各種人才。從教育的培養(yǎng)目標(biāo)來看，以下幾點很重要。1，包括創(chuàng)造的動機，創(chuàng)造的興趣和需要。2.包括創(chuàng)造的想象力，聯(lián)想能力和創(chuàng)造的幻想。3.創(chuàng)造的意識，包括創(chuàng)造的敏感性和創(chuàng)造意識。4、創(chuàng)造戰(zhàn)略和藝術(shù)。5、創(chuàng)造性精神。(美國的加德納將“智能”分為7種，語言才能、數(shù)學(xué)邏輯才能、空間關(guān)系理解能力、音樂才能、運動感知能力、人際關(guān)系智慧、自我感知能力。)，以獲取詳細(xì)信息五、基礎(chǔ)教育在基礎(chǔ)教育中，我們至少要注意在知識創(chuàng)造、品德創(chuàng)造、文化創(chuàng)造三個方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。學(xué)生負(fù)擔(dān)過重

5、的主要表現(xiàn)：1、知識學(xué)習(xí)時間多，興趣活動時間少。2、被動應(yīng)對時間多，積極創(chuàng)造時間少。3.多學(xué)科學(xué)知識，少學(xué)知識創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。創(chuàng)建佐原健二課程一、構(gòu)建創(chuàng)造教育的基本要素(a)環(huán)境因素：1、無縫信息環(huán)境；信息通信的聯(lián)系渠道有三種：鏈條、車輪和網(wǎng)絡(luò)。前兩個特點是解決問題，網(wǎng)式具有全面平等的人際關(guān)系特征，更有利于發(fā)揮創(chuàng)造力。2、民主人際環(huán)境；心理安全和心理自由是創(chuàng)新能力形成的兩個重要條件，是創(chuàng)造創(chuàng)新教育環(huán)境和氛圍的核心。3、競爭系統(tǒng)環(huán)境；競爭是推動力，但要保證公平。4、適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)環(huán)境；第一，確保必要的基本生活條件。第二，創(chuàng)造需要一定的物質(zhì)設(shè)備。5、積極的社會環(huán)境；社會輿論和社會風(fēng)氣尊重科學(xué)創(chuàng)造的價值

6、。(b)概念要素：1、改變阻礙學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的傳統(tǒng)觀念。要實現(xiàn)三個變化：以知識傳授為主的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐猿砷L經(jīng)驗、發(fā)展能力的教育目標(biāo)。將以教師為中心的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)方法。將嚴(yán)格遵守慣例的教室氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷氖虑疤剿鞯慕淌曳諊?、在創(chuàng)造力開發(fā)中尊重學(xué)生個性的價值。創(chuàng)造性學(xué)生的三大特征：活躍、獨立、情緒豐富。要根據(jù)適合性教育學(xué)生，以認(rèn)知的方式表現(xiàn)學(xué)生的個性差異。3、建立新型的師生自由平等的關(guān)系。4、確立對創(chuàng)造的各種看法。問題：各種各樣的創(chuàng)造力要求我們?nèi)绾沃缹W(xué)生的創(chuàng)造？多種多樣的創(chuàng)造力表達領(lǐng)域非常廣泛，要求教育工作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力表達的各個方面，認(rèn)識到各種創(chuàng)造性潛力，

7、激發(fā)他們的靈感。創(chuàng)造力的多樣性也意味著每個人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造教育應(yīng)該面向全體學(xué)生。(c)蘇丹因素1、改善學(xué)校評價，注意創(chuàng)造力調(diào)查。兩個方面：基本教育考試形式和內(nèi)容改進在專業(yè)創(chuàng)造性活動中重視學(xué)生的成績。2、建立創(chuàng)造性課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)。問題：如何填寫？答：第一，以問題為核心。第二，開放學(xué)生廣闊的思維空間。再次重視課程的多種開始。最后，要建立和諧的師生關(guān)系。3、培養(yǎng)教師的創(chuàng)造性素質(zhì)創(chuàng)造型教師：具備創(chuàng)造思想，靈活運用各種教學(xué)方法，特別是創(chuàng)造性教學(xué)方面，是指培養(yǎng)創(chuàng)造型人格，開發(fā)創(chuàng)造能力，創(chuàng)造全面發(fā)展的創(chuàng)造型人才的老師。創(chuàng)造型教師的要求：首先要有新的教育觀，其次要了解創(chuàng)造學(xué)知識，掌握創(chuàng)造的技巧。第三，要

8、具有果斷創(chuàng)新的精神，更重要的是要培養(yǎng)大膽創(chuàng)造和創(chuàng)造的個性特征。創(chuàng)造性教師的重要性格特征：旺盛的求知欲；集中研究精神敏銳的觀察力開拓的競爭意識堅定的抗挫折能力。4、現(xiàn)代教育技術(shù)手段的使用。(d)時空要素1、正確理解不同時期學(xué)生的創(chuàng)造性特征：學(xué)前兒童：創(chuàng)造性想象力和好奇心是兩大特征。小學(xué)生：創(chuàng)造力的發(fā)展是持續(xù)發(fā)展的波浪式前進趨勢。低年級創(chuàng)造力主要是好奇心和興趣的培養(yǎng)。高年級注重知識、技能訓(xùn)練、良好思維品質(zhì)的形成，初步培養(yǎng)了解決現(xiàn)實問題的能力。中學(xué)生：創(chuàng)造力具有很強的現(xiàn)實性，更積極、更隨機。2、實現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會的融合問：學(xué)校如何在創(chuàng)造教育中爭取家庭和社會的支持？答：學(xué)校要通知家長學(xué)生的在校情況，

9、向家長宣傳創(chuàng)造教育的思想，指導(dǎo)和幫助家長的教育方法。學(xué)校要利用社會教育的有利條件，爭取社會力量對教員、技術(shù)、物質(zhì)等的支持。學(xué)校也要向家庭和社會展示學(xué)校的教育成果，得到家庭和社會的支持。3、為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力提供時間和空間條件道家的“六大解放問題”及其家庭教育的重要性。第二，創(chuàng)造性動機的刺激和培養(yǎng)(a)影響創(chuàng)造動機的因素創(chuàng)建電力系統(tǒng)的三大要素：1、內(nèi)部驅(qū)動器；2、動機；3、意志力。(b)創(chuàng)造性動機(刺激學(xué)生的創(chuàng)造性動機方法)創(chuàng)造性動機包括兩個方面。1.內(nèi)部動機的刺激是指創(chuàng)造行為是由活動本身產(chǎn)生的。例如，成功的體驗。注意學(xué)生對活動的興趣?？紤]要求和能力的匹配。內(nèi)部動機的刺激也與學(xué)生的需要有關(guān)，要讓學(xué)

10、生理解創(chuàng)造對個人、民族、國家進步的重要性，制定遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)。2.外部動機的刺激意味著推動創(chuàng)造行為的動力來自外部，主要是指教育工作者最學(xué)生的獎懲制度。教師鼓勵、肯定和稱贊學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中表達的創(chuàng)造性觀點和行動。(c)創(chuàng)建教育的基本模式1、外國(1)威廉斯創(chuàng)造和關(guān)愛模式包括三個層次：不同的學(xué)科、教師的不同教育方法、學(xué)生的四種認(rèn)知特征、四種情感素質(zhì)。四種認(rèn)知特性：流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、精確性。好奇心、冒險精神、挑戰(zhàn)心、想象力的四種情感素質(zhì)。(2)吉爾福德模型故障診斷的中心(步驟5)(3)奧斯本法內(nèi)斯創(chuàng)造性問題解決模式要求用系統(tǒng)的方法解決問題，首先強調(diào)想辦法，然后執(zhí)行。(4)泰勒開發(fā)了多種

11、人才模式(5)戴維斯自動模式這個模型由意識、理解、技法和自我實現(xiàn)四個部分組成，一起被稱為AUTA。(上述美國)(6)日本的創(chuàng)造性思維主要通過三種形式實現(xiàn)。設(shè)立專門學(xué)校，為青少年的思維訓(xùn)練提供場所。為全體國民開展“倡議運動”。在學(xué)校教育中開展創(chuàng)造力培養(yǎng)。(7)法國的TIPE課程：設(shè)立主題，學(xué)生支援活動，老師的干預(yù)不多。2、國內(nèi)創(chuàng)造教育模式(P54-57)主要：學(xué)科教育教學(xué)滲透模式，創(chuàng)造力專業(yè)訓(xùn)練模式，開展小發(fā)明活動的模式，開發(fā)右腦模式，實踐某種教育思想的模式。(c)創(chuàng)新教育機制(填空)1.構(gòu)成：教育措施、課程表、課程學(xué)業(yè)目標(biāo)、教育評價。2.機制體現(xiàn)在兩個方面：評價(激勵)機制和管理機制。三、創(chuàng)新

12、學(xué)習(xí)的類型和特點(a)知識創(chuàng)新：指以知識為中介的創(chuàng)新。有助于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的知識包括：1、具有邏輯上必然聯(lián)系的知識；2、程序知識；3、以主題為中心的結(jié)構(gòu)知識；4、多方面的知識類型。(b)思維創(chuàng)新：指以思維方式實現(xiàn)的創(chuàng)新。事故的主要特征是：1.輻射事故(集中事故):是收集各種相關(guān)信息，得出正確結(jié)論，獲得最佳解決方案的思維方式。主要功能是找到相同的。2.發(fā)散思維：基于現(xiàn)有信息，從不同角度、不同方向思考，尋求不同答案的思維方式。竭盡問題等，主要功能是尋找差異。吉福德認(rèn)為，思維的發(fā)散性主要表現(xiàn)出流暢、靈活和獨特。3.批判性思維：是指個人對某事物和現(xiàn)象的優(yōu)缺點的判斷，要求對周圍的人和事物不斷形成獨立的看法

13、。其中，發(fā)人深省是批判性思維的關(guān)鍵。(3)技術(shù)型創(chuàng)新：指以技術(shù)為中介的創(chuàng)新。特性：1、動作技術(shù)是以外部表現(xiàn)、完善、合理的方式組織，順利完成某項活動任務(wù)的復(fù)雜肢體動作系統(tǒng)。2.智能技術(shù)是通過語言在頭腦中組織成一定程序，順利完成某一認(rèn)知活動任務(wù)的復(fù)雜智能動作系統(tǒng)。3.兩者徐璐連接，徐璐不同，徐璐變化，統(tǒng)一，創(chuàng)新。(d)質(zhì)量創(chuàng)新四、學(xué)習(xí)創(chuàng)新與教育創(chuàng)新的互動(a)獨立創(chuàng)新學(xué)習(xí)(概念、戰(zhàn)略、基本特征)概念：主導(dǎo)整體思維的功能是通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)一個人的新知識，提高提出新問題的能力，從而自立于未來變化的社會，即“可以學(xué)習(xí)”?；咎卣鳎?、目標(biāo)學(xué)習(xí)；2、選擇性學(xué)習(xí)；3、獨立學(xué)習(xí)；4、可以進行自我控制；5.具有實現(xiàn)

14、美好人生愿望和理想的責(zé)任感。策略：1、自我激勵策略(三個因素：和諧、幸福、成功)2、指導(dǎo)策略：提供自學(xué)；指導(dǎo)自學(xué)方法。異步培訓(xùn)。(P65)3、思維策略包括：(1)集體激勵戰(zhàn)略，也稱為頭腦風(fēng)暴方法；(2)類比思維策略；(3)相反的思維策略；(4)轉(zhuǎn)換思維策略；曹沖稱頌大象等(5)劃分思維策略。橡皮頭鉛筆的發(fā)明。(b)發(fā)揮教育創(chuàng)新的主導(dǎo)作用1.正確理解教育創(chuàng)新是全面實施素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。2、充分理解教育創(chuàng)新理論的重要性。3、有效掌握和推廣教育創(chuàng)新的具體操作方法。第三章學(xué)生的創(chuàng)造性素質(zhì)及其培養(yǎng)一、定義、組織、理解創(chuàng)造性質(zhì)量(一)定義：創(chuàng)造性質(zhì)量是成功完成某種創(chuàng)造性活動所需的心理質(zhì)量，是人提出新思想

15、、發(fā)明和創(chuàng)造新東西的保證，是創(chuàng)造性人才的典型素質(zhì)。(b)配置1.最早對創(chuàng)造力質(zhì)量的研究是英國的高爾頓。他的遺傳的天才是國際上關(guān)于創(chuàng)造性研究的第一部科學(xué)文獻，認(rèn)為對智力和創(chuàng)造性成績有決定性影響。(莎士比亞、溫斯頓、獨創(chuàng)性、獨創(chuàng)性、獨創(chuàng)性、獨創(chuàng)性、獨創(chuàng)性、獨創(chuàng)性、獨創(chuàng)性、獨創(chuàng)性)美國心理學(xué)家孟都加用追蹤觀察法進行了智能研究，吉福德進一步研究了創(chuàng)造力水平和智能智力的關(guān)系。美國創(chuàng)造學(xué)家托蘭斯研究創(chuàng)造者的個性特征(P72)。2.斯滕伯格提出了“創(chuàng)造力三維模型理論”三維：智能維度、智能方式(認(rèn)知方式)和人格維度。3、吉福德發(fā)散思維的基本特征：靈活性、流暢性、獨特性。(c)創(chuàng)造性質(zhì)量的基本特征1、普遍性；創(chuàng)

16、造是具有創(chuàng)造性素質(zhì)的人通過創(chuàng)造性活動生產(chǎn)前所未有的新的、有價值的產(chǎn)品的過程。人類創(chuàng)造性質(zhì)量的發(fā)展總體上呈現(xiàn)出持續(xù)的發(fā)展趨勢，是海浪前進。托蘭斯認(rèn)為，人類的創(chuàng)造性思維在發(fā)展過程中出現(xiàn)了四次低谷。2、層次結(jié)構(gòu)；阿里蒂把創(chuàng)造能力分為一般創(chuàng)造力和偉大的創(chuàng)造力。目前美國的泰勒觀點是將創(chuàng)造力從低分為高分為五個階段。表達式創(chuàng)造力(以自由和興趣為基礎(chǔ)，不考慮兒童涂鴉等價值)生產(chǎn)性創(chuàng)造力(改善產(chǎn)品，重視創(chuàng)新，渡邊杏)發(fā)明式創(chuàng)造力(小說創(chuàng)作等)；創(chuàng)新創(chuàng)造力(對現(xiàn)有理論的革新)；深厚的創(chuàng)造力。3、多樣性；有幾種共同的普遍創(chuàng)造性素質(zhì)，但個體提醒我們在很多領(lǐng)域其表現(xiàn)是多種多樣的。(莎士比亞，溫斯頓，李嘉納)美國的加德納在智力的結(jié)構(gòu)中提出了“多智能觀”。二、創(chuàng)造性質(zhì)量與教育(a)左右腦和創(chuàng)造