初中物理《液體的壓強》教學設計

1、.課題：液體的壓強教學案例人教版九年級物理第十四章第二節(jié)教材分析壓強是本章的知識核心，它是學習全章知識的基礎。壓強的知識比較抽象，特別是液體壓強。學生們對這部分知識的感性經驗較少，學習這部分知識又需要綜合運用力、密度等知識，并且不同物態(tài)的壓強量度和測量方法都各不相同，因此液體壓強是教學的難點。學情分析處于這個階段的學生，正在由感性思維慢慢的向理性思維轉化，他們還是以感性認識為主，有時會有一些理性的思維；學生們對這部分知識的感性經驗較少，理解液體壓強的特點成為學生的認知障礙點。可以在教學的過程中采取作業(yè)、問卷調查或試題等方式來測試他們掌握知識的情況。教學目標知識和技能1了解液體內部存在壓強，以及

2、液體內部壓強的特點。2了解液體壓強的大小跟什么因素有關。3 認識液體壓強的實際應用連通器，了解生活和生產中形形色色的連通器。過程與方法通過實驗，了解液體內部存在壓強的事實，知道液體內部壓強的特點。體驗和感悟游泳時身體受到的壓強。情感、態(tài)度、價值觀1在觀察實驗過程中，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。2密切聯系實際，提高科學技術應用于日常生活的意識。3鼓勵學生積極參與探究活動。重點難點重點液體內部壓強的特點，連通器及其在生活中的應用。難點通過實驗探究液體內部壓強。教學準備壓強計、兩頭開口的玻璃管、側壁開口的試管、橡皮膜、高玻璃水桶、各形態(tài)連通器。具體教學過程環(huán)節(jié)教師活動預設學生行為設計意圖引入新課提問：上節(jié)課

3、我們學習了有關固體壓強的知識，現在我們想想液體是否也會產生壓強？思考，發(fā)言，可能會有各種答案。（各種觀點先保留，為以后的實驗做鋪墊。）讓學生質疑液體壓強的特點1引導學生：A一個燒杯裝滿水后，水對燒杯的底部和側壁有壓強嗎？B如果判斷有，采取什么方法驗證一下？提供兩頭開口的玻璃管，側壁開口玻璃管，橡皮膜。1思考、回答、結論：A有。B玻璃受到水的壓強后，不易顯現變形，將底部換成橡皮膜試試。在水的作用下，橡皮膜向下凸或向側壁凸?？梢燥@示水對容器的側壁和底部有壓強。讓學生通過觀察能夠歸納出液體壓強的特點2提問：A液體對容器底部和側壁有壓強，那么液體內部有沒有壓強？B提供實驗用具：壓強計、高水筒介紹壓強計

4、的原理及使用注意事項。C怎樣判斷液體內部是否有壓強？2猜測、討論、發(fā)言、實驗：A可能有的學生判斷液體內部有壓強。B在教師啟發(fā)下，思考怎樣利用壓強計。C將探頭放入水中后，U型管兩端有了液面差，說明液體內部存在壓強。讓學生學會發(fā)散思維3引導學生做進一步的探究實驗：A液體內部壓強在方向上有何特點？B同一深度，各方向上壓強有何特點？C液體壓強隨深度變化嗎？D觀察不同密度的液體，在同一深度上壓強有何不同。（提供鹽水）結合實驗得出結論。3學生分組完成實驗，自行設計實驗表格，并提交實驗記錄，展示自己的表格設計和實驗數據：A壓強計向各個方向都有數據，表明液體朝各個方向都有壓強。B測得各個方向上的數據相等，可得

5、：同一深度，液體向各個方向的壓強都相等。C隨著深度的增加，壓強計數據增大，表明液體壓強隨深度的增加而增大。D不同密度的液體，密度大的數據大表明：在同一深度，液體密度越大，壓強越大。讓學生通過觀察能夠歸納出液體壓強的規(guī)律連通器1教師展示一個連通器，引導學生思考：這個上部開口，底部互相連通的儀器裝水之后，水面最后會是怎樣的？可讓兩個學生親手實驗，展示給大家。1帶著猜測思考，觀察在連通器裝上水后的實際情況。實驗表明：每個容器中的液面總保持相平。讓學生通過觀察能夠歸納出在生活中用到的一些連通器的事例，并記住連通器的特點2想想議議中問題：為什么連通器中的液面總是相平的，如果一個容器中的液面比另一個液面高

6、會出現什么情況？液面高的一端在底部產生的壓強會比液面低的一端怎樣？2根據前面實驗得到的結論：液面高的一端將在底部產生大于低端的壓強，這樣，高端的液體將流向低端。當兩邊相平時，兩邊在底部產生的壓強相等，水不會左右流動，保持相平。3提問：在生活中，我們能回憶起哪些東西和連通器構造相同？3思考、判別物品：水壺、鍋爐水位計。4讓學生判斷船通過船閘時應用了幾次連通器原理。4觀看、思考并判斷：上游與閘室、閘室與下游。板書同學們，請你將液體壓強的特點總結在黑板上面1出示課堂練習題。1根據要求完成課堂練習。2引導組織學生回顧本節(jié)學習內容。2回顧本節(jié)學習內容。3組織學生在相互交流的基礎上進行小結。3在交流的基礎上進行學習小結。學生學習情況評價設計在教學過程中跟進學生的學習活動，激勵他們積極去提出質疑并且自己去解決問題，參與他們的討論并及時給予評價，跟自己的設計意圖進行對比，從而知道教學任務的完成情況。教學反思1在備課過程中，知識點的羅列，公式的推導邏輯關系上引導還行； 2、學生對規(guī)律的理解及其運用上比