自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式.ppt

1、自主學(xué)習(xí)的具體教學(xué)指導(dǎo)模式,以人際互動(dòng)為取向的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式 以意義建構(gòu)為取向的自主學(xué)習(xí)模式 以學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)為取向的教學(xué)模式,一、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模式,自我調(diào)節(jié)策略開(kāi)發(fā)模式,該教學(xué)模式以改善學(xué)生的寫作能力為主要目標(biāo)，以教會(huì)學(xué)生自主運(yùn)用寫作策略為主要途徑。這種教學(xué)涉及到：幫助學(xué)生掌握成功寫作所需要的高水平認(rèn)知過(guò)程；指導(dǎo)學(xué)生對(duì)有效寫作策略進(jìn)行自動(dòng)的、反思的、自我調(diào)節(jié)性的運(yùn)用；增加關(guān)于好作品的特征的知識(shí)；形成一種對(duì)寫作以及對(duì)自己作為一名寫作者的積極態(tài)度。,該模式的特征： 互動(dòng)性學(xué)習(xí) 個(gè)別化 以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的教學(xué) 發(fā)展過(guò)程。,自我調(diào)節(jié)策略開(kāi)發(fā)模式,六個(gè)階段： 形成背景知識(shí) 討論 示范 記憶 獨(dú)立操作,自我

2、調(diào)節(jié)策略開(kāi)發(fā)模式,（一）、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的一個(gè)案例,埃米爾和莫妮卡是兩位高中生。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，埃米爾的各門功課成績(jī)較好，莫妮卡的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。在一個(gè)有關(guān)環(huán)境污染對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的破壞單元學(xué)習(xí)中，老師采用了以自學(xué)為主的教學(xué)方法，要求兩位同學(xué)依據(jù)所發(fā)給的單元學(xué)習(xí)材料來(lái)自學(xué)，鼓勵(lì)同學(xué)之間開(kāi)展討論，也可以請(qǐng)教老師。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后要進(jìn)行檢測(cè)。測(cè)驗(yàn)的題型除了一些客觀性試題之外，重點(diǎn)將放在論述題，用以檢查兩位同學(xué)在學(xué)習(xí)這一單元之后，對(duì)環(huán)境污染為什么對(duì)生態(tài)造成了如此破壞有比較深入的理解。,埃米爾對(duì)于這次學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)稍稍有些不安。一個(gè)原因是測(cè)驗(yàn)時(shí)間剛好是在一場(chǎng)籃球賽后進(jìn)行，另一個(gè)原因是她覺(jué)得自己對(duì)論述題測(cè)驗(yàn)形式有點(diǎn)不

3、適應(yīng)。雖然她自認(rèn)為是一個(gè)刻苦用功的學(xué)生，但知道自己對(duì)回答論述題并不擅長(zhǎng)，為順利通過(guò)這場(chǎng)考試必須多想一些點(diǎn)子。她覺(jué)得應(yīng)該排出一個(gè)學(xué)習(xí)日程表，最好不要在家中自學(xué)與迎考，因?yàn)榧依锶硕?、干擾大。,考試前幾天，埃米爾拿著課本和筆記本來(lái)到學(xué)校閱覽室。她覺(jué)得這里環(huán)境舒適、燈光明亮，外界干擾少。埃米爾想到她在準(zhǔn)備以選擇題題型為主的測(cè)驗(yàn)時(shí)，往往先抄下書(shū)本上用黑體字標(biāo)出的全部概念。不過(guò)，她知道準(zhǔn)備論述題考試得用另外的學(xué)習(xí)策略。盡管所花的時(shí)間要長(zhǎng)些，埃米爾還是決定采用摘錄課本相關(guān)內(nèi)容并重新整理的方法，以便于回憶。這樣的辦法在過(guò)去的考試中很管用，所以，埃米爾寧可多花點(diǎn)時(shí)間。,在瀏覽了一遍教材內(nèi)容之后，埃米爾發(fā)現(xiàn)課文中

4、已經(jīng)將原因和結(jié)果聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行闡述了，所以，她在筆記本上劃出兩欄，一欄是“原因”，另一欄是“結(jié)果”，邊閱讀教材邊填上答案。做摘錄時(shí)埃米爾不時(shí)地停下來(lái)估量一下自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，諸如是否按照原計(jì)劃在進(jìn)行？是否注意力很集中？是否理解了課文內(nèi)容等等。埃米爾發(fā)現(xiàn)，通過(guò)將概念之間的關(guān)系直觀地表達(dá)出來(lái)，這對(duì)于加深理解很有幫助。,做完摘錄之后，埃米爾還通過(guò)畫(huà)示意圖的方式列出生態(tài)系統(tǒng)中各種事件與結(jié)果之間的聯(lián)系以此進(jìn)行自我檢查。以后幾天中，她不時(shí)地復(fù)習(xí)摘錄的內(nèi)容并與同學(xué)進(jìn)行討論。討論中有不同的看法時(shí)，她會(huì)再重新翻看教材，必要時(shí)請(qǐng)教老師。在考試前一天晚上，先做完了一張自測(cè)題，再去看籃球比賽，畢竟她不愿放棄這一娛樂(lè)機(jī)

5、會(huì)。,莫妮卡對(duì)這場(chǎng)考試也是比較擔(dān)心的，因?yàn)樗X(jué)得自己考試時(shí)做選擇題更有把握些。不過(guò)，莫妮卡并沒(méi)有仔細(xì)想一想自己為什么回答論述題的能力弱一些，反而認(rèn)為只要更用功些總會(huì)通過(guò)考試。她覺(jué)得自己該用更多時(shí)間反復(fù)閱讀教材及記住若干詞語(yǔ)，但沒(méi)有認(rèn)真想一想該在什么時(shí)間學(xué)及怎樣去學(xué)。她不假思索迪認(rèn)為，到臨考前一天晚上再開(kāi)始復(fù)習(xí)，這樣有利于回憶已記住的東西。,莫妮卡確實(shí)注意到了籃球比賽是安排在考試前一天晚上，覺(jué)得真是太遺憾了，甚至有點(diǎn)不公平。她對(duì)球賽以后再開(kāi)始復(fù)習(xí)有點(diǎn)不放心，但想不出還有什么其他替補(bǔ)的方法。她不愿意放棄看球賽，而在賽前早點(diǎn)開(kāi)始迎考或者用不同的策略來(lái)迎考，這是莫妮卡未曾想到的事。,本次自學(xué)與考試結(jié)束

6、后，哪一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好呢？自然是埃米爾。也許人們覺(jué)得這是情理之中的事。埃米爾本來(lái)成績(jī)就好嘛！其實(shí)不然。在一個(gè)新的單元開(kāi)始之前，埃米爾和莫妮卡都沒(méi)有關(guān)于環(huán)境污染對(duì)生態(tài)造成破壞方面的原有知識(shí)，被假定都是屬于“新手”。為什么在一個(gè)單元學(xué)習(xí)之后會(huì)出現(xiàn)分化呢？是什么原因造成了學(xué)習(xí)成績(jī)或?qū)W習(xí)效果的差異呢？這就是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模式要想回答的。,通過(guò)埃米爾和莫妮卡學(xué)習(xí)行為的比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，自我調(diào)節(jié)策略具有三個(gè)顯著特征：（1）學(xué)習(xí)者有選擇地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略；（2）根據(jù)學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)習(xí)行為作出反饋；(3) 積極主動(dòng)地尋求各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。,在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知監(jiān)控是兩個(gè)基本的成分。學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)的理解和

7、對(duì)自我的感知影響著他對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)作出判斷與形成信念，這些又影響著他對(duì)策略的選擇及付諸怎樣的努力。元認(rèn)知知識(shí)為學(xué)習(xí)者提供了如何根據(jù)變化著的任務(wù)要求調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程的直接理由，元認(rèn)知的知識(shí)和元認(rèn)知監(jiān)控共同對(duì)學(xué)習(xí)起著促進(jìn)作用。,掌握了自我調(diào)節(jié)策略的學(xué)習(xí)者能夠機(jī)智地運(yùn)用四種不同類型的知識(shí)促使學(xué)習(xí)取得成功： （1）關(guān)于學(xué)習(xí)者自身的知識(shí)。例如，我的優(yōu)勢(shì)在哪里？一天中什么時(shí)候我感到最有勁？我現(xiàn)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣是什么？ （2）關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)。例如，為了成功地完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)需要做些什么？這項(xiàng)任務(wù)的結(jié)果將怎樣得到評(píng)價(jià)？,（3）關(guān)于多種策略的知識(shí)。例如，哪些認(rèn)知策略有助于回憶信息？為了保持高昂的動(dòng)機(jī)我應(yīng)當(dāng)做什么？環(huán)境

8、中哪些缺陷必須排除和抵消？ （4）關(guān)于內(nèi)容的知識(shí)。例如，這個(gè)論題我懂得多少？,（三）、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程,1.計(jì)劃 在一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)始時(shí)，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者必須考慮三件事：（1）任務(wù)要求（如所學(xué)材料的類型與篇幅長(zhǎng)度）；（2）個(gè)人資源（如在運(yùn)用多種策略時(shí)所具備的知識(shí)與技能）；,（3）任務(wù)要求與個(gè)人資源的潛在匹配（如在記住某個(gè)地名時(shí)是采用記憶技巧還是摘錄策略）。例如，假定學(xué)習(xí)者認(rèn)為筆記和劃線對(duì)理解課文來(lái)說(shuō)都是有效的策略（任務(wù)要求），同時(shí)，他又了解自己更擅長(zhǎng)劃線而不是筆記（個(gè)人資源），因而，最有效的匹配是劃線。,以埃米爾的學(xué)習(xí)過(guò)程為例，她對(duì)自己要完成的教學(xué)目標(biāo)非常清晰，這就是通過(guò)掌握教材內(nèi)容取得論述題考試

9、的好成績(jī)。根據(jù)任務(wù)要求及合用的個(gè)人資源，她精心安排了一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃。然后，她還選擇了具體的學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)，選擇了與準(zhǔn)備多項(xiàng)選擇題考試不同的認(rèn)知策略，同時(shí)，埃米爾也根據(jù)時(shí)間、動(dòng)機(jī)水平及個(gè)人的理解水平等因素考慮了完成這一任務(wù)的不利方面，并隨時(shí)對(duì)計(jì)劃作出調(diào)整。,她安排了較充分的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)和進(jìn)行自我檢查，同時(shí)請(qǐng)教老師或與同學(xué)討論來(lái)澄清疑問(wèn)之處，通過(guò)同時(shí)運(yùn)用其個(gè)人優(yōu)勢(shì)（即運(yùn)用多種認(rèn)知策略的技能，取得成功的愿望，有能力最佳地安排好學(xué)習(xí)環(huán)境）克服其弱點(diǎn)（偏愛(ài)做選擇題、理解教材內(nèi)容時(shí)所花時(shí)間與精力較多等），埃米爾設(shè)計(jì)了一種策略性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，即一個(gè)能有效地將任務(wù)要求與個(gè)人資源匹配的計(jì)劃。,2.檢查 對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行

10、檢查是一個(gè)綜合復(fù)雜的過(guò)程，它涉及到（1）意識(shí)到正在做什么；（2）知道正在做的事情與已經(jīng)安排的行動(dòng)步驟序列是否吻合；（3）對(duì)接下去應(yīng)該做什么作出預(yù)見(jiàn)和安排。這些都是在介入學(xué)習(xí)活動(dòng)中必須體現(xiàn)出來(lái)的。,在一項(xiàng)學(xué)習(xí)計(jì)劃得以實(shí)際執(zhí)行的整個(gè)過(guò)程中，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者在心里常常想到要對(duì)正在做的事情進(jìn)行檢查以便確保學(xué)習(xí)行為導(dǎo)向特定的目標(biāo)。計(jì)劃的焦點(diǎn)涉及實(shí)際執(zhí)行的步驟；而檢查的焦點(diǎn)則是考慮所選擇的認(rèn)知策略、動(dòng)機(jī)策略及環(huán)境策略的效果如何。,以埃米爾的學(xué)習(xí)過(guò)程為例，她對(duì)自己要完成的教學(xué)目標(biāo)非常清晰，這就是通過(guò)掌握教材內(nèi)容取得論述題考試的好成績(jī)。根據(jù)任務(wù)要求及合用的個(gè)人資源，她精心安排了一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃。然后，她還選擇了具體

11、的學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)，選擇了與準(zhǔn)備多項(xiàng)選擇題考試不同的認(rèn)知策略，同時(shí)，埃米爾也根據(jù)時(shí)間、動(dòng)機(jī)水平及個(gè)人的理解水平等因素考慮了完成這一任務(wù)的不利方面，并隨時(shí)對(duì)計(jì)劃作出調(diào)整。,自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者在完成計(jì)劃中的每一步驟時(shí)，必須精確有效地考慮這些步驟是怎樣完成的，并確定這樣做對(duì)完成后續(xù)步驟是否適宜。他們必須關(guān)注所選擇的認(rèn)知策略、動(dòng)機(jī)策略和環(huán)境策略的效果方面的反饋信息，并作出不斷的修正。如果碰到了干擾因素，就必須對(duì)計(jì)劃作出調(diào)整，不僅要排除干擾，而且還要盡量避免受同樣的挫折。,自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者在完成計(jì)劃中的每一步驟時(shí)，必須精確有效地考慮這些步驟是怎樣完成的，并確定這樣做對(duì)完成后續(xù)步驟是否適宜。他們必須關(guān)注所選擇的認(rèn)

12、知策略、動(dòng)機(jī)策略和環(huán)境策略的效果方面的反饋信息，并作出不斷的修正。如果碰到了干擾因素，就必須對(duì)計(jì)劃作出調(diào)整，不僅要排除干擾，而且還要盡量避免受同樣的挫折。,埃米爾在學(xué)習(xí)中，定期了解檢查自己所用的策略是否有助于達(dá)到“理解”的目標(biāo)。同時(shí)，她還不時(shí)通過(guò)想象自己的學(xué)業(yè)行為與效果來(lái)考慮事情會(huì)如何演變。有時(shí)候，埃米爾還通過(guò)自我提問(wèn)來(lái)幫助確定已經(jīng)采用的方式方法是否管用。諸如，自己是否能夠維持注意和集中精力來(lái)學(xué)習(xí)？在閱覽室內(nèi)學(xué)習(xí)是否像預(yù)期的那樣有效？做摘錄是否有助于理解有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的多種知識(shí)？對(duì)所學(xué)內(nèi)容的保持狀況如何？自己的理解和同學(xué)的看法相比較有什么不同？,自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者在完成計(jì)劃中的每一步驟時(shí)，必須精確有

13、效地考慮這些步驟是怎樣完成的，并確定這樣做對(duì)完成后續(xù)步驟是否適宜。他們必須關(guān)注所選擇的認(rèn)知策略、動(dòng)機(jī)策略和環(huán)境策略的效果方面的反饋信息，并作出不斷的修正。如果碰到了干擾因素，就必須對(duì)計(jì)劃作出調(diào)整，不僅要排除干擾，而且還要盡量避免受同樣的挫折。,3.評(píng)價(jià) 在完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者會(huì)評(píng)估他所采用的過(guò)程及達(dá)到的結(jié)果，他們似乎比新手更經(jīng)常作出評(píng)價(jià)。,埃米爾和莫妮卡對(duì)自己在考試中得到的分?jǐn)?shù)所作出的反應(yīng)很可能是不同的。莫妮卡主要看自己是否通過(guò)了考試，埃米爾則主要考慮她所采用的方式方法的效果。因?yàn)槟菘ㄖ朴喌牟呗孕詫W(xué)習(xí)計(jì)劃中，更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)時(shí)間而不是合用的策略，所以她可能會(huì)把學(xué)習(xí)成績(jī)更多地歸

14、因于外部因素（像所用的時(shí)間、運(yùn)氣好壞、教師有偏見(jiàn)、考試太難等等）。,埃米爾則更多地歸因于學(xué)習(xí)計(jì)劃的效果。如果她取得了成功，她會(huì)體會(huì)到所采用的某種策略帶來(lái)的好處（統(tǒng)籌安排時(shí)間和資源、利用教材做摘錄、自我測(cè)驗(yàn)、同伴核對(duì)、經(jīng)常檢查理解程度等等）。如果考試不理想，她則會(huì)對(duì)總體計(jì)劃和相關(guān)步驟作出調(diào)整，做到吃一塹長(zhǎng)一智。,莫妮卡對(duì)自己所做努力的評(píng)價(jià)只注意其最終結(jié)果，而埃米爾既考慮過(guò)程（策略）又考慮結(jié)果（成績(jī)），她所得到的反饋信息將有助于其增加認(rèn)知技能（運(yùn)用摘錄策略），同樣也充實(shí)了元認(rèn)知知識(shí)（知道針對(duì)這一任務(wù)應(yīng)采用這一策略的好處）。,反思使得學(xué)習(xí)者有可能在調(diào)節(jié)過(guò)程的每個(gè)階段（計(jì)劃、檢查和評(píng)價(jià)）都能夠利用其有

15、關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)、自我及策略的元認(rèn)知知識(shí)。在一個(gè)實(shí)際學(xué)習(xí)情境中，反思可以使得學(xué)習(xí)者在實(shí)際介入某項(xiàng)任務(wù)前考慮其計(jì)劃，在實(shí)際執(zhí)行任務(wù)時(shí)作出評(píng)價(jià)和判斷，在任務(wù)完成后作出總結(jié)。,自主學(xué)習(xí)的循環(huán)模式,自我評(píng)價(jià)與監(jiān)控 4 （學(xué)生根據(jù)對(duì)先前表現(xiàn)和結(jié)果的 1 觀察與記錄，判斷自己學(xué)習(xí)的效能） 策略結(jié)果的監(jiān)控 目標(biāo)設(shè)置與策略計(jì)劃 （學(xué)生把注意力集中于學(xué)習(xí)結(jié)果和 （學(xué)生分析學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置具體 策略過(guò)程二者之間的關(guān)系上，以確 的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及規(guī)劃，或者改 定某種策略的有效性。） 善為達(dá)到目標(biāo)所選用的策略。） 3 策略執(zhí)行的監(jiān)控 2 （學(xué)生試圖在結(jié)構(gòu)化的情境中使用某種策 略，或者在執(zhí)行中監(jiān)控其精確性。） B.J.Zimmer

16、man,國(guó)內(nèi)研究： 引導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)操作流程圖 教師活動(dòng) 出示學(xué)習(xí)目標(biāo) 呈現(xiàn)背景材料 提供策略 歸納總結(jié) 小結(jié)評(píng)價(jià) 展現(xiàn)閱讀提綱 問(wèn)題激發(fā) 組織討論 拓展升華 效果檢測(cè) 學(xué)生活動(dòng) 明確目標(biāo) 帶疑閱讀 合作交流 整合知情意 練習(xí) 自評(píng) 依綱建構(gòu) 潛心領(lǐng)悟 組內(nèi) 組間 理解 深化 運(yùn)用 互評(píng) 認(rèn)知活動(dòng) 自我導(dǎo)向 整體感悟 辯思理 整合內(nèi)化 自我評(píng)價(jià) 自我監(jiān)控 自主性自主學(xué)習(xí)操作流程圖 教師活動(dòng) 檢查預(yù)習(xí)情況 巡視觀察學(xué)情 集體指導(dǎo) 精講精評(píng) 小結(jié)評(píng)價(jià) 獲取整體印象 收集重點(diǎn)疑點(diǎn) 宏觀調(diào)控 引導(dǎo)升華 效果檢測(cè) 學(xué)生活動(dòng) 歸納知識(shí)要點(diǎn) 組內(nèi)解疑 合作交流 師生生生 自練 自測(cè) 自我監(jiān)控 形成結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí) 提

17、交疑點(diǎn) 共同解疑 問(wèn)答交流 自評(píng)互評(píng) 認(rèn)知活動(dòng) 整體導(dǎo)向感知 洞悉體悟 明辯思理 建構(gòu)內(nèi)化 反思深化 評(píng)價(jià)監(jiān)控 西北師大王快平論自主學(xué)習(xí)及其教學(xué)模式的構(gòu)建,二、五星教學(xué)模式,激 發(fā) 動(dòng) 機(jī) 融會(huì)貫通掌握 激活原有知識(shí) 協(xié) 多 同 向 合 聚焦解決問(wèn)題 互 作 動(dòng) 嘗試應(yīng)用練習(xí) 展示論證新知 指 引 方 向 五星教學(xué)模式,（一）聚焦解決問(wèn)題 當(dāng)教學(xué)內(nèi)容在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的情境中（problem-centered）加以呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者介入到解決生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。,1.交待學(xué)習(xí)任務(wù) （show task）： 教學(xué)中要幫助學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)任務(wù)的針對(duì)性以及樹(shù)立起有能力去掌握知識(shí)技能的信心 教學(xué)目

18、標(biāo)中要向?qū)W習(xí)者指明在完成一個(gè)單元或一節(jié)課后他們將能完成什么樣的任務(wù)或?qū)?huì)解決什么樣的問(wèn)題,2.安排完整任務(wù) （task level）： 教學(xué)中要先向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)具體的教學(xué)問(wèn)題或任務(wù)，接著再幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何將學(xué)到的具體知識(shí)運(yùn)用到解決問(wèn)題或完成整體任務(wù)中去而不是僅僅停留在操作或活動(dòng)水平,3.形成任務(wù)序列 （problem progression）： 教學(xué)中應(yīng) 涉及一系列逐漸深化的相關(guān)問(wèn)題而不僅僅是單一的應(yīng)用,（二）激活原有知識(shí) 當(dāng)相關(guān)的舊經(jīng)驗(yàn)被激活（activation）時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。,1.回憶原有經(jīng)驗(yàn) （previous experience） 教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者回憶、聯(lián)系、描繪或者應(yīng)用相

19、關(guān)的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使之成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ),2.提供新的經(jīng)驗(yàn) （new experience）： 如果學(xué)習(xí)者的原有經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，那么，教學(xué)中要提供那些作為新知識(shí)學(xué)習(xí)所必需的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),3.明晰知識(shí)結(jié)構(gòu)（structure）： 教學(xué)中應(yīng)提供或鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者回憶相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為新知識(shí)的組織架構(gòu),（三）展示論證新知 當(dāng)教學(xué)展示論證（demonstration or show me）了要學(xué)習(xí)的東西而不是僅僅告知相關(guān)的信息時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。,1. 緊扣目標(biāo)施教 （match consistency）： 教學(xué)中的展示論證與學(xué)習(xí)目標(biāo)要相一致，具體包括：（1）展示所教概念的正例和反例（2）展示了某一程序以及程序

20、的遞進(jìn)邏輯（3）對(duì)某一過(guò)程做出了生動(dòng)形象地說(shuō)明（4）對(duì)行為樣式作出了示范。,2.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) （learner guidance）： 教學(xué)中要向?qū)W習(xí)者提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，具體包括：（1）引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注相關(guān)內(nèi)容信息（2）在展示論證時(shí)采用了多樣化的呈現(xiàn)方法并作出明確比較（3）幫助學(xué)習(xí)者將新信息與已經(jīng)回憶或提供的知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系,3.善用媒體促進(jìn) （relevant media）： 媒體應(yīng)起到一種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)角色并且沒(méi)有使學(xué)習(xí)者眼花繚亂或干擾分心,（四）嘗試應(yīng)用練習(xí) 當(dāng)要求學(xué)習(xí)者嘗試應(yīng)用（application or let me）剛剛理解的知識(shí)或技能解決問(wèn)題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。,1.緊扣目標(biāo)操練 （

21、practice consistency）： 應(yīng)用（練習(xí)）以及相關(guān)的評(píng)估（測(cè)驗(yàn)）應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)（已說(shuō)明的或隱含的）相一致，具體包括：（1）針對(duì)記憶信息的練習(xí)要求學(xué)習(xí)者再現(xiàn)或再認(rèn)所學(xué)的內(nèi)容；（2）針對(duì)理解知識(shí)之間關(guān)系的練習(xí)要求學(xué)習(xí)者找出、稱呼或者描述每一部分的內(nèi)容；（3）針對(duì)知識(shí)類型的練習(xí)要求學(xué)習(xí)者辨別各個(gè)類型的新例子；,（4）針對(duì)“應(yīng)怎樣做”的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)要求學(xué)習(xí)者實(shí)際去完成某一程序；（5）針對(duì)“發(fā)生什么”的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)要求學(xué)習(xí)者根據(jù)給定的條件預(yù)測(cè)某個(gè)過(guò)程的結(jié)果，或針對(duì)未曾預(yù)期的結(jié)果找出錯(cuò)誤的條件：（6）嘗試練習(xí)之后學(xué)習(xí)者應(yīng)得到教師的矯正性反饋。反饋是否表明了學(xué)業(yè)進(jìn)步程度而不是簡(jiǎn)單的告知對(duì)錯(cuò)。,

22、2.逐漸放手操練 （diminishing coaching）： 在大部分應(yīng)用或練習(xí)中，學(xué)習(xí)者應(yīng)在解決問(wèn)題或完成任務(wù)時(shí)得到具體幫助或者在遇到困難時(shí)得到了指導(dǎo)。這種幫助和指導(dǎo)應(yīng)隨著教學(xué)的逐漸深化而體現(xiàn)出由扶到放的特點(diǎn),3.變式問(wèn)題操練 （varied problems）： 教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)習(xí)者使用新的知識(shí)或者技能來(lái)解決一系列變式問(wèn)題和變式任務(wù),（五）融會(huì)貫通掌握 當(dāng)學(xué)習(xí)者受到鼓勵(lì)將新知識(shí)技能融會(huì)貫通（integration）或遷移到日常生活中去時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。,1.實(shí)際表現(xiàn)業(yè)績(jī) （watch me）： 教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)以公開(kāi)展現(xiàn)他們所學(xué)的新知識(shí)和新技能,2.反思完善提高 （refle

23、ction）： 教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)以反思、討論及辯護(hù)他們所學(xué)的新知識(shí)和新技能,3.靈活創(chuàng)造運(yùn)用 （creation）： 教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)以創(chuàng)造、發(fā)明或探索新的富有個(gè)性特點(diǎn)的應(yīng)用新知識(shí)和新技能的途徑,三、建構(gòu)學(xué)習(xí)模式,“STAR 財(cái)富”學(xué)習(xí)循環(huán)圈 （施瓦茨等，1999） STAR模式鼓勵(lì)教學(xué)從基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（培養(yǎng)學(xué)生牢固的知識(shí)基礎(chǔ)）走向更加開(kāi)放的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。,例如，學(xué)生從事一個(gè)有關(guān)“石頭河揭秘”的光盤錄像課學(xué)習(xí)。揭秘是要發(fā)現(xiàn)石頭河中是否有污染；如果有污染的話，是什么性質(zhì)的污染，源頭在哪里等。為了揭秘，學(xué)生要學(xué)會(huì)取樣，推測(cè)因果關(guān)系，了解生態(tài)系統(tǒng)和氧氣在污染中的作用。為了掌握這

24、些相關(guān)概念，學(xué)生有各種機(jī)會(huì)收集信息、分享觀點(diǎn)、評(píng)估與檢查理解程度。在完成揭秘之后，學(xué)生計(jì)劃與實(shí)施對(duì)當(dāng)?shù)睾恿魑廴厩闆r進(jìn)行監(jiān)控。通過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)循環(huán)圈以及后續(xù)相應(yīng)的活動(dòng)，學(xué)生能逐漸加深理解。,前瞻籌劃 與反思提高 挑 戰(zhàn) 形成想法 公開(kāi)交流 觀點(diǎn)分析 嘗試應(yīng)用 研習(xí)修正,“前瞻籌劃”（look ahead）主要是幫助學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)目標(biāo)。 （1）主要幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程有更清晰一致的了解，為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)把握自己到底要學(xué)什么以及會(huì)理解什么東西。,（2）幫助教師把握學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)起點(diǎn)，預(yù)測(cè)他們的學(xué)習(xí)需要，幫助他們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)和利用“財(cái)富”和其他課堂資源。 （3）激發(fā)探究欲望與好奇心。 （4）作為

25、反思與自我評(píng)估的基礎(chǔ)。,“初始挑戰(zhàn)”（challenges）是指要解決的問(wèn)題。用了“攀登不止”的隱喻來(lái)比照逐漸增加問(wèn)題的難度。 不管采取哪一種方式，挑戰(zhàn)都應(yīng)該讓學(xué)生提出一個(gè)可以彼此分享的初步的心理模式（有關(guān)他們將要學(xué)習(xí)什么）。,“形成想法”（generate ideas）是一種激活活動(dòng)，旨在讓學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)交流，彼此分享經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)所得 。 （1）鼓勵(lì)師生在班上分享觀點(diǎn)。教師據(jù)此了解學(xué)生對(duì)挑戰(zhàn)主題的把握程度，學(xué)生也可以有機(jī)會(huì)知道別人的想法，避免經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)生之間互不通氣，師生之間也彼此不了解的情況。,（2）有助于學(xué)生使自己的思維明朗化，更加清晰具體。讓學(xué)生具體寫下自己想什么，有助于他們發(fā)現(xiàn)自己真

26、正想到了什么，也可以同別人區(qū)別對(duì)照。,“觀點(diǎn)分析”（multiple perspective）是創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者將自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及解決之道同別人的認(rèn)識(shí)與解決之道進(jìn)行比較，更重要的是，同專家的認(rèn)識(shí)和解決之道進(jìn)行比較。在“觀點(diǎn)分析”這一概念中，要展示論證學(xué)生為了解決問(wèn)題可能需要的程序和原理。,“研習(xí)修正”（research and revise）構(gòu)成了“展示論證”階段并向應(yīng)用階段過(guò)渡，此時(shí)學(xué)生搜集眾多不同的觀念并作出嘗試解答。這一環(huán)節(jié)是非常具有包容性和擴(kuò)展度的，即使比較傳統(tǒng)的方法也可以在這里有立足之地，關(guān)鍵是要起到幫助學(xué)生在探究挑戰(zhàn)的道路上逐漸達(dá)標(biāo)。,“檢查理解”（check your mett

27、le）是讓學(xué)生在公開(kāi)自己的解決辦法之前有機(jī)會(huì)運(yùn)用知識(shí)并得到反饋。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得他們已經(jīng)對(duì)最初的挑戰(zhàn)有較好的理解時(shí)，要求完成形成性評(píng)估，然后再進(jìn)入公開(kāi)交流階段。,“公開(kāi)交流”（go public）是讓學(xué)生展現(xiàn)自己的解答辦法及作合理辯護(hù)。 公開(kāi)交流有兩種方式。一種是呈現(xiàn)有關(guān)初始挑戰(zhàn)的最佳解決方案；另一種是留下財(cái)富供其他人后續(xù)利用。,“反思提高” （reflect back）是讓學(xué)生復(fù)審自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。反思是讓學(xué)生了解自己學(xué)到了多少，同時(shí)如何進(jìn)一步擴(kuò)展內(nèi)容與方法，善于反思對(duì)自我鑒賞、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等都有幫助。,四、自然學(xué)習(xí)模式,自然學(xué)習(xí)模式是由美國(guó)“學(xué)習(xí)公司” 總裁麥克卡錫（Bernice McCa

28、rthy）博士在1979年開(kāi)創(chuàng)的，經(jīng)過(guò)20余年的實(shí)踐完善，已經(jīng)成為一種頗有影響、收效明顯的教學(xué)策略，同時(shí)可以用多媒體技術(shù)提供支持。,該策略的特點(diǎn)是關(guān)注學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與偏好，提供恰當(dāng)明晰的信息和練習(xí)機(jī)會(huì)，允許學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地調(diào)整所學(xué)內(nèi)容。自然學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的核心要求作出了說(shuō)明，同時(shí)指導(dǎo)教師如何運(yùn)用這些要素改進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。自然學(xué)習(xí)模式作為一種課程開(kāi)發(fā)的工具，既是教師專業(yè)成長(zhǎng)的通途，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的助手。,麥克卡錫稱其一生都在研究學(xué)習(xí)，但一開(kāi)始她將重點(diǎn)放在研究如何教，后來(lái)意識(shí)到為了更好的教，必須關(guān)注學(xué)。自然學(xué)習(xí)模式探討了學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，形成了一個(gè)自然的學(xué)習(xí)循環(huán)圈。這一循環(huán)圈從學(xué)習(xí)者主體出發(fā)，又回到學(xué)

29、習(xí)者主體，包含了人類學(xué)習(xí)的要素。,在麥克卡錫看來(lái)，學(xué)習(xí)時(shí)一方面是感受、體驗(yàn)、命名、概念化、組織，以便未來(lái)應(yīng)用，同時(shí)也要嘗試、提煉、編輯，用自己的方式來(lái)使用、整合它。只有當(dāng)兩者整合之時(shí)，學(xué)習(xí)才真正發(fā)生。這就使理解或意義建構(gòu)的過(guò)程（meaning-making process）。籍此我們創(chuàng)造了思想，造就了生活，這是一個(gè)持續(xù)的、自我更新的循環(huán)圈，永無(wú)終結(jié)。自然學(xué)習(xí)模式各個(gè)要素的總體關(guān)系可以參見(jiàn)下圖。,學(xué)習(xí)者對(duì)事物的感知上是不同的。在新的學(xué)習(xí)情境中有些學(xué)習(xí)者感知和感受學(xué)習(xí)的方式是直接體驗(yàn)，而另一些人則是采用思考，愿意更快地作出抽象。這些用感受、直覺(jué)的方式來(lái)感知經(jīng)驗(yàn)的人，善于將信息與意義聯(lián)系起來(lái)。他們是通過(guò)情感的折射來(lái)學(xué)習(xí)的，他們很相信直覺(jué)，從根本上說(shuō)，他們是整體論者。另一方面，還有些人通過(guò)經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考，更傾向于作出抽象。他們分析發(fā)生了什么，考察各個(gè)部分的關(guān)系，依據(jù)自己的判斷來(lái)作出初步評(píng)估。,學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行加工的方式也是不同的。有些人一下子能夠抓住事物的方向并且嘗試事物，而另一些人則冷靜地觀察所看到的東西同時(shí)在采取行動(dòng)前善于反思。有些人反思；有些人行動(dòng)。這兩種方法都有其優(yōu)缺點(diǎn)。現(xiàn)在的學(xué)校往往請(qǐng)學(xué)習(xí)者看、