《教育學(xué)》復(fù)習知識點-教師資格證考試教育知識

1、。 緒論緒論 1 1、教育學(xué)是一門以教育活動為研究對象的學(xué)科。、教育學(xué)是一門以教育活動為研究對象的學(xué)科。 2 2、教育學(xué)的概念：、教育學(xué)的概念： 教育學(xué)以培養(yǎng)人的教育活動為研究對象，是一門研究教育現(xiàn)象、問題，揭示教育 本質(zhì)、教育規(guī)律和探討教育價值、教育藝術(shù)的學(xué)科。 3 3、教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展、教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展 萌芽階段：萌芽階段： 早出現(xiàn)專門論述教育問題的著作是我國的學(xué)記 外國最早的是昆體良的論演說家的培養(yǎng) 獨立形態(tài)階段獨立形態(tài)階段： 1623 年，培根，將教育學(xué)獨立為一門學(xué)科 1632 年，夸美紐斯， 大教育論 ，近代最早的一部教育學(xué)著作，論述班級授 課制度。 盧梭， 愛彌爾 1806 年

2、， 赫爾巴特， 普通教育學(xué) ， 標志著教育學(xué)已經(jīng)成為一門獨立的學(xué)科。 教育學(xué)發(fā)展的多樣化階段教育學(xué)發(fā)展的多樣化階段： 杜威， 民主主義與教育 ，杜威認為，人的經(jīng)驗的獲得必須遵循連續(xù)性原則和 相互作用原則。 凱洛夫， 教育學(xué) ，一本試圖以馬克思主義的觀點和方法闡明社會主義教育規(guī) 律的教育學(xué)。 楊賢江， 新教育大綱 ， 這是我國第一本試圖用馬克思主義的觀點論述教育的 著作。 教育學(xué)的理論深化階段：教育學(xué)的理論深化階段： 贊科夫， 論教育和發(fā)展的問題 教育與發(fā)展 4 4、傳統(tǒng)教育學(xué)派和現(xiàn)代教育學(xué)派的三個中心：、傳統(tǒng)教育學(xué)派和現(xiàn)代教育學(xué)派的三個中心： 赫爾巴特，傳統(tǒng)教育學(xué)派：教師，教材，知識 杜威，現(xiàn)

3、代教育學(xué)派，學(xué)生，活動，經(jīng)驗 -可編輯修改- 。 一、教育的概念一、教育的概念 1 1、教育的概念：、教育的概念： 教育是人類社會特有的一種自覺的，有目的的促進人的發(fā)展的活動。 2 2、教育的基本構(gòu)成要素、教育的基本構(gòu)成要素： 教育者： 教育者是指參與教育活動、 與受教育者在教學(xué)和教導(dǎo)上互動， 對受教育者體、 智、 德、美、行（實踐智慧與能力）等方面的發(fā)展產(chǎn)生影響的人，主要指教師。 受教育者： 受教育者是指參與教育活動、與教育者在教學(xué)與教導(dǎo)上互動，以其自身在語言， 知識，智慧，學(xué)業(yè)，品德，審美和體魄等方面獲得發(fā)展的人，主要指學(xué)生。 教育內(nèi)容： 教育內(nèi)容是指教育者引導(dǎo)受教育者在教育活動單學(xué)習前人

4、的積累的經(jīng)驗， 它主要 是根據(jù)教育目的和青少年學(xué)生發(fā)展的特點選編的、 最具教育價值的科學(xué)文化知識， 一般體現(xiàn)為課程、教科書，教學(xué)參考資料。 教育活動方式： 趙日活動方式是指教育者引導(dǎo)受教育者學(xué)習教育內(nèi)容所選用的交互活動方式 3 3、教育是人類特有的社會現(xiàn)象：、教育是人類特有的社會現(xiàn)象： 教育是人類社會所特有的一種現(xiàn)象。 教育與促進人的身心發(fā)展為直接目的。 教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會活動。 4 4、教育的質(zhì)的特點：、教育的質(zhì)的特點： 有目的的培養(yǎng)人的活動。 教育者引導(dǎo)受教育者傳承經(jīng)驗的互動活動。 激勵與教導(dǎo)受教育者自覺學(xué)習和自我教育的活動。 -可編輯修改- 。 二、教育與人的發(fā)展二、教育與人

5、的發(fā)展 1 1、人的發(fā)展的概念、人的發(fā)展的概念 廣義的個體發(fā)展是指，個體從胚胎到死亡的變化過程，其發(fā)展持續(xù)與人的一生。 狹義的個體發(fā)展是指，個人從出生到成人的變化過程。 2 2、人的發(fā)展的因素及其作用、人的發(fā)展的因素及其作用 遺傳素質(zhì)遺傳素質(zhì) 1、遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提 2、遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及年齡特征 3、遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定的影響 4、遺傳素質(zhì)本身具有可塑性（遺傳決定論錯誤） 環(huán)境環(huán)境 1、環(huán)境是人的發(fā)展的外部條件 2、環(huán)境的給定性與主體的選擇性 教育的主導(dǎo)作用教育的主導(dǎo)作用 1、教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用 2、學(xué)校教育通過傳承文化科學(xué)知識來培養(yǎng)人 主觀

6、能動性（動力性作用）主觀能動性（動力性作用） 1、人們在社會實踐的基礎(chǔ)上能動地認識世界 2、在認識的指導(dǎo)下通過實踐能動地改造世界 實踐活動（決定性作用）實踐活動（決定性作用） 1、實踐活動是人的發(fā)展的決定作用 2、個體活動制約著環(huán)境影響的內(nèi)化與主體的自我構(gòu)建 3、個體能通過能動的活動選擇、構(gòu)建自我的發(fā)展 3 3、人的身心發(fā)展的規(guī)律及其教育、人的身心發(fā)展的規(guī)律及其教育 順序性順序性 人的發(fā)展具有一定的方向性和順序性，既不能逾越，也不能逆向發(fā)展 人的發(fā)展的順序性要求教育要循序漸進的促進學(xué)生的身心發(fā)展循序漸進的促進學(xué)生的身心發(fā)展 不平衡性不平衡性 -可編輯修改- 。 人的發(fā)展的不平衡性要求教育要掌握

7、和利用人的發(fā)展的成熟機制，掌握和利用人的發(fā)展的成熟機制， 抓住發(fā)展的關(guān)抓住發(fā)展的關(guān) 鍵期，不失時機地采取有效措施，卓有成效地促進學(xué)生健康地發(fā)展鍵期，不失時機地采取有效措施，卓有成效地促進學(xué)生健康地發(fā)展 階段性階段性 可以根據(jù)不同的標準對人生發(fā)展過程進行不同的階段劃分 尊重不同年齡階段學(xué)生的特點，針對性教育，促進學(xué)生的個性發(fā)展 個別差異性個別差異性 因材施教，促進學(xué)生的自由發(fā)展 整體性整體性 要求教育要把學(xué)生看作復(fù)雜的整體，促進學(xué)生德體智美全面發(fā)展 -可編輯修改- 。 三、教育與社會發(fā)展三、教育與社會發(fā)展 1 1、教育與生產(chǎn)力的關(guān)系、教育與經(jīng)濟政治制度的關(guān)系、教育與生產(chǎn)力的關(guān)系、教育與經(jīng)濟政治制

8、度的關(guān)系 生產(chǎn)力對社會的制約：生產(chǎn)力對社會的制約： 1、生產(chǎn)力的發(fā)展制約教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度 2、生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育結(jié)構(gòu) 3、生產(chǎn)力的發(fā)展制約教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的發(fā)展和改革 社會經(jīng)濟政治制度對教育的制約社會經(jīng)濟政治制度對教育的制約 1、社會經(jīng)濟政治制度制約教育的性質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)權(quán) 2、社會經(jīng)濟政治制度制約教育目的（方針政策）和內(nèi)容（課程） 3、社會經(jīng)濟政治制度制約受教育權(quán) 4、社會經(jīng)濟政治制度制約教育管理體制的特性 2 2、教育的社會功能、教育的社會功能 教育的社會變遷功能教育的社會變遷功能 社會的經(jīng)濟功能社會的經(jīng)濟功能 1、教育是使可能的勞動力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的勞

9、動力的基本途徑 2、現(xiàn)代教育是使知識形態(tài)的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接的生產(chǎn)力的一種重要途徑 3、現(xiàn)代教育是提高勞動生產(chǎn)率的重要因素 教育的政治功能教育的政治功能 1、教育通過傳播一定的社會的政治意識形態(tài)，完成年輕一代的政治社會化 2、教育通過造就政治管理人才，促進政治體制的變革與完善 3、教育通過提高全民文化素質(zhì)，推動國家的民主政治建設(shè) 4、教育還是形成社會輿論、影響政治時局的重要力量 教育的生態(tài)功能教育的生態(tài)功能 1、樹立建設(shè)生態(tài)文明的理念 2、普及生態(tài)文明知識，提高民族素質(zhì) 教育的文化功能教育的文化功能 1、教育對文化的傳遞 2、教育對文化的選擇 -可編輯修改- 。 3、教育對文化的發(fā)展 教育的社會

10、流動功能教育的社會流動功能 1、教育的社會流動功是指社會成員通過教育的培養(yǎng)、篩選和提高，能夠在不同 的社會區(qū)域、社會層次、職業(yè)崗位、科層組織之間轉(zhuǎn)換、調(diào)整和變動，以充分發(fā) 揮其個人的智慧才能，實現(xiàn)其人生價值。 2、教育的社會流動功能是隨著時代的發(fā)展而發(fā)展的 3、教育已成為個人社會流動的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代社會流動的主要通道，教育深刻影 響社會公平。 教育的相對獨立性教育的相對獨立性 3 3、教育的相對獨立性、教育的相對獨立性 所謂教育的相對獨立性，是指作為社會一個子系統(tǒng)的教育，它對社會的能動作用 具有自身的特點和規(guī)律性，它的歷史發(fā)展也有其獨特連續(xù)性和繼承性。 表現(xiàn)表現(xiàn) 教育是培育人的活動，主要通過所培

11、育的人的作用于社會 （教育是有意識地影響人、培育人、塑造人的社會活動） 教育具有自身的活動特點、規(guī)律及原理 教育具有自身發(fā)展的傳統(tǒng)與連續(xù)性 -可編輯修改- 。 四、教育目的四、教育目的 1 1、教育目的的概念和功能、教育目的的概念和功能 概念：概念： 教育目的是對教育活動所要培養(yǎng)的人的個體素質(zhì)的總的預(yù)期與設(shè)想， 是對社會歷 史活動的主體的個體素質(zhì)的規(guī)定。 功能：功能： 定向作用定向作用： 教育目的規(guī)定了學(xué)校教育和學(xué)生發(fā)展的根本方向， 是學(xué)校辦學(xué)的根 本指導(dǎo)思想，也是學(xué)生發(fā)展的總方向 調(diào)控作用調(diào)控作用： 教育目的規(guī)定了學(xué)校教育培育人才的基本質(zhì)量規(guī)格， 對學(xué)校教育的 內(nèi)容和活動方式起選擇、協(xié)作、調(diào)

12、節(jié)和控制作用 評價作用評價作用：學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量，根本標準是教育目的 2 2、教育方針的概念與我國現(xiàn)在的教育方針、教育方針的概念與我國現(xiàn)在的教育方針 概念：概念： 是國家或政黨根據(jù)一定社會的政治經(jīng)濟要求， 為實現(xiàn)一定時期的教育目的所規(guī)定 的教育工作的總方向和總政策 我國現(xiàn)代的教育方針：我國現(xiàn)代的教育方針： 教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐 相結(jié)合，培養(yǎng)德、體、智、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人 3 3、教育目的制定的依據(jù)、教育目的制定的依據(jù) 兩種價值取向 個人本位論個人本位論： 代表人物：盧梭 個人價值高于社會價值 教育目的是根據(jù)

13、個人發(fā)展的需要制定的 教育的根本目的是充分發(fā)展個人的潛能與個性 社會本位論社會本位論： 代表人物：托爾普、涂爾干、凱興斯泰納 教育的根本目的是由社會發(fā)展的需要所決定的， 人的潛能和個性的需要無關(guān)緊要 個人的一切發(fā)展都有賴社會（涂爾干） -可編輯修改- 。 教育除了滿足社會需要外并無其他目的（托爾普） 教育的結(jié)果或效果是以其社會功能發(fā)揮的程度來衡量的（凱興斯泰納） 4 4、我國教育目的的基本點、我國教育目的的基本點 堅持培養(yǎng)“勞動者”或“社會主義接班人” 堅持追求人的全面發(fā)展 德、體、智、美、行 人與自然的關(guān)系、人與社會的關(guān)系、人與自我的關(guān)系 堅持發(fā)展人的獨立個性 我國教育目的的價值取向的出發(fā)點

14、與歸宿在于：培養(yǎng)德、體、智、美、行全面我國教育目的的價值取向的出發(fā)點與歸宿在于：培養(yǎng)德、體、智、美、行全面 發(fā)展的具有創(chuàng)新精神、實踐能力和獨立個性的社會主義現(xiàn)代化所需要的各級各發(fā)展的具有創(chuàng)新精神、實踐能力和獨立個性的社會主義現(xiàn)代化所需要的各級各 類人才類人才 -可編輯修改- 。 五、教育制度五、教育制度 1 1、了解教育制度的概念、特點、了解教育制度的概念、特點 概念概念： 所謂教育制度， 是指一個國家各級各類實施教育的機構(gòu)體系及其組織運行的規(guī)則國家各級各類實施教育的機構(gòu)體系及其組織運行的規(guī)則 它包括：1、各級各類教育機構(gòu)和組織 2、教育機構(gòu)與組織依賴存在和運行的規(guī)則 特點特點 客觀性：教育制

15、度受客觀的生產(chǎn)力水平制約 規(guī)范性：入學(xué)條件即受教育權(quán)的限定和各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標的確定上 歷史性：隨社會的發(fā)展變化而發(fā)展變化的 強制性：先于年青一代的個體而存在的 2 2、學(xué)習制度的概念以及建立的依據(jù)、學(xué)習制度的概念以及建立的依據(jù) 概念：概念： 現(xiàn)代教育制度的核心部分是學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是指一個國家各級各類學(xué) 校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè) 年限以及它們之間的關(guān)系 建立依據(jù)：建立依據(jù)： 經(jīng)濟對教育制度的制約 政治對教育制度的制約 文化對教育制度的制約 人的身心發(fā)展對教育制度的制約 3 3、學(xué)習制度的類型：、學(xué)習制度的類型： 雙軌學(xué)制：雙軌學(xué)制： 歐

16、洲國家的學(xué)制都曾為雙軌制 單軌學(xué)制：單軌學(xué)制： 美國單軌制 分支型學(xué)制：分支型學(xué)制： 蘇聯(lián)型學(xué)制 -可編輯修改- 。 4 4、舊中國的學(xué)習制度（名稱、時間、特點）、舊中國的學(xué)習制度（名稱、時間、特點） 1902 年， “壬寅學(xué)制” ，我國第一個正式頒布但未實施 1904 年， “葵卯學(xué)制” ，我國第一個實施的學(xué)制，突出特點是教育年限長 1922 年， “壬戌學(xué)制” （六三三制） ，特點：受美國實用主義教育的影響，強調(diào)適 應(yīng)社會進化需求，發(fā)揚平民教育精神，謀求個性發(fā)展，注重生活教育，使教育易 于普及。 1995，現(xiàn)代教育學(xué)制，包括學(xué)期教育、初等教育、中等教育、高等教育 5 5、義務(wù)教育和終身教育

17、的概念、義務(wù)教育和終身教育的概念 義務(wù)教育義務(wù)教育：是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須 予以保障的公益性事業(yè) 終身教育： 是人的一生各階段當中所受各種教育的總和，也是人所受的不同類型 教育的綜合 -可編輯修改- 。 六、課程六、課程 1 1、課程的概念、課程的概念 課程是學(xué)校所設(shè)計的、旨在促進學(xué)生身心發(fā)展的、教育性經(jīng)驗的計劃 2 2、學(xué)科課程和活動課程的含義、代表人、特點、學(xué)科課程和活動課程的含義、代表人、特點 學(xué)科課程學(xué)科課程： 含義含義： 根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標和科學(xué)發(fā)展， 分門別類地從各門科學(xué)中選擇適合學(xué)生年 齡特征和發(fā)展水平的知識所組成的教學(xué)科目 代表人代表人：孔子

18、，夸美紐斯 特點特點： 重視成人生活的要求、 重視教材的邏輯組織、 強調(diào)課程與教材的內(nèi)在倫理精神價值和智能訓(xùn)練價值 活動課程活動課程： 含義含義：活動課程與學(xué)科課程相對立，它打破學(xué)科邏輯系統(tǒng)的界限，是以學(xué)生的興 趣、需要、經(jīng)驗和能力為基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)學(xué)生自己組織有目的的活動系列而編制 的課程 代表人物代表人物：杜威 特點特點： 重視兒童的興趣、需要、能力和閱歷 重視教材的心理組織 教育即生活 3 3、制約課程的基本因素、制約課程的基本因素 學(xué)科、社會、學(xué)生學(xué)科、社會、學(xué)生 4 4、課程計劃、課程標準、教科書的含義、課程計劃、課程標準、教科書的含義 課程計劃課程計劃是指教育機構(gòu)或?qū)W校為了實現(xiàn)教育目

19、的而制定的有關(guān)課程設(shè)置的文件 課程標準課程標準是指在一定課程理論指導(dǎo)下， 依據(jù)培養(yǎng)目標和課程方案以綱要形式編制 的關(guān)于課程的性質(zhì)與價值、目標與內(nèi)容、 教學(xué)實施建議以及課程資源開發(fā)等方面 的指導(dǎo)性文件 -可編輯修改- 。 教科書教科書亦稱課本，它是根據(jù)課程標準編制的教學(xué)規(guī)范用書 5 5、我國義務(wù)教育新課程設(shè)計的特點、我國義務(wù)教育新課程設(shè)計的特點 連續(xù)性、順序性、整合性 6 6、課程計劃的基本內(nèi)容、課程標準的結(jié)構(gòu)、教科書的編排方式、課程計劃的基本內(nèi)容、課程標準的結(jié)構(gòu)、教科書的編排方式 內(nèi)容：內(nèi)容： 學(xué)校的基本目標、課程設(shè)置、學(xué)年編制 結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)： 說明（前言） 、課程目標、課程內(nèi)容標準、課程實施建議

20、 編排方式編排方式： 目錄、課文、習題、實驗、圖標、注釋、附錄 螺旋式：在不同單元或階段，乃至同課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)、螺旋上 升，逐漸擴大知識面，加深知識難度 直線式：將課程內(nèi)容組織成一條在學(xué)科知識邏輯上前后聯(lián)系的直線 7 7、綜合實踐活動的含義、內(nèi)容、綜合實踐活動的含義、內(nèi)容 含義：含義： 基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合 運用的課程形態(tài) 內(nèi)容：內(nèi)容： 信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育 8 8、研究性學(xué)習的含義、研究性學(xué)習的含義、特點特點 含義：含義： 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用

21、類似科 學(xué)研究的方式主動地獲取知識、運用知識、解決問題的學(xué)習活動 特點特點： -可編輯修改- 。 9 9、我國基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標、我國基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標 改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習態(tài)度，使獲得基 礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習和形成正確價值觀的過程 改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多、 缺乏整合的現(xiàn)狀整體設(shè)置九年一 貫的課程門類和課時比例，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性 改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容 與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，精選 終身學(xué)習必備的基礎(chǔ)知識

22、和技能 改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生樂于 探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決 問題的能力以及交流與合作的能力 改變課程評價過分強調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高 和改進教學(xué)實際的功能 改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增加課 程對地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性 1010、我國普通高中的課程結(jié)構(gòu)、我國普通高中的課程結(jié)構(gòu) 領(lǐng)域：領(lǐng)域： 語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、人文與社會、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活 動 科目：科目： 語文、數(shù)學(xué)、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、信息技

23、術(shù)與通 用技術(shù)、藝術(shù)或音樂美術(shù)、體育與健康、研究性學(xué)習活動、社區(qū)服務(wù)、社會實踐 模塊模塊 -可編輯修改- 。 七、教學(xué)（上）七、教學(xué)（上） 1 1、教學(xué)的含義和任務(wù)、教學(xué)的含義和任務(wù) 含義含義：教學(xué)是在在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能動地學(xué)習知識以獲得素質(zhì)發(fā)展的活動 任務(wù)任務(wù)： 掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識、基本技能和技巧 發(fā)展體力、智力、能力和創(chuàng)造才能 培養(yǎng)正確價值觀、情感和態(tài)度 2 2、教學(xué)與智育、教育的關(guān)系、教學(xué)與智育、教育的關(guān)系 教學(xué)與智育的關(guān)系：教學(xué)與智育的關(guān)系： 教育與智育是交叉關(guān)系 教學(xué)是進行德育、智育、體育、美育的基本途徑 智育只是教學(xué)的一個主要內(nèi)容 智育是全面發(fā)展教育的一個組成部分，教學(xué)是實現(xiàn)全

24、面發(fā)展的基本途徑 教學(xué)與教育的關(guān)系：教學(xué)與教育的關(guān)系： 教學(xué)與教育，是部分與整體的關(guān)系 教學(xué)只是學(xué)校進行教育的一個基本途徑 學(xué)校還通過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會勞動等向?qū)W生進行教育 3 3、我國當前對教學(xué)過程的性質(zhì)的認識、我國當前對教學(xué)過程的性質(zhì)的認識 性質(zhì)：性質(zhì)： 教學(xué)過程是一種特殊的認識過程 教學(xué)過程是以交往為背景和手段的活動過程 教學(xué)過程也是一個促進學(xué)生身心發(fā)展、追尋與實現(xiàn)價值目標的過程 4 4、教學(xué)過程的規(guī)律，并能運用規(guī)律分析、解決教學(xué)實際問題、教學(xué)過程的規(guī)律，并能運用規(guī)律分析、解決教學(xué)實際問題 教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主動性的關(guān)系（雙邊性規(guī)律）教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主動性的關(guān)系（雙邊性規(guī)律） 1

25、、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生簡捷有效地學(xué)習知識、發(fā)展身心的必要條件 2、尊重學(xué)生、調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性是教師有效教學(xué)的一個主要因素 3、防止忽視學(xué)生主動性和忽視教師主導(dǎo)作用的偏向 -可編輯修改- 。 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系（直接性規(guī)律）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系（直接性規(guī)律） 1、學(xué)生認識的主要任務(wù)是學(xué)習間接經(jīng)驗 2、學(xué)習間接經(jīng)驗必須以學(xué)生個人的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ) 3、防止只重書本知識傳授或直接經(jīng)驗積累的偏向 掌握知識和發(fā)展智力的關(guān)系（發(fā)展性規(guī)律）掌握知識和發(fā)展智力的關(guān)系（發(fā)展性規(guī)律） 1、智力的發(fā)展與知識的掌握二者相互依存，相互促進 2、生動活潑地理解和創(chuàng)造性地運用知識才能有效的發(fā)展智力 3、防止

26、單純抓知識教學(xué)或只重能力發(fā)展的片面性 掌握知識與進行教育的關(guān)系掌握知識與進行教育的關(guān)系 1、進行教育性教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的重要特性 2、只有使所學(xué)知識引發(fā)學(xué)生態(tài)度、情感的積極變化，才能讓他們的思想得到真 正提高 3、防止單純傳授知識或者脫離知識教學(xué)的思想教育的偏向 智力活動與非智力活動的關(guān)系智力活動與非智力活動的關(guān)系 1、教學(xué)活動既要引導(dǎo)學(xué)生進行智力活動，也要重視調(diào)節(jié)學(xué)生的非智力活動 2、按教學(xué)需要調(diào)節(jié)學(xué)生的非智力活動，才能有效的進行智力活動 -可編輯修改- 。 八、教學(xué)（中）八、教學(xué)（中） 1 1、掌握主要教學(xué)原則，并能運用這些教學(xué)原則解決教學(xué)實際問題、掌握主要教學(xué)原則，并能運用這些教學(xué)原則解決

27、教學(xué)實際問題 啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則 1、調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考 2、發(fā)揚教學(xué)民主 3、有針對性 理論與實際相結(jié)合的原則理論與實際相結(jié)合的原則 1、注重聯(lián)系實際學(xué)會理論 2、重視引導(dǎo)學(xué)生運用知識 3、培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決問題的實踐能力 科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則 教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生以科學(xué)知識，并結(jié)合知識教學(xué)對學(xué)生進行 社會主義品德與核心價值觀教育 直觀性原則直觀性原則 圖文結(jié)合 循序漸進原則（系統(tǒng)性原則）循序漸進原則（系統(tǒng)性原則） 1、按教材的系統(tǒng)性進行教學(xué) 2、抓主要矛盾，解決重難點 3、由淺入深，由易到難，由簡到繁 鞏固性原則鞏

28、固性原則 組織復(fù)習 發(fā)展性原則發(fā)展性原則 最近發(fā)展區(qū) 因材施教原則因材施教原則 2 2、掌握主要教學(xué)方法，并能運用這些教學(xué)方法解決教學(xué)實際問題、掌握主要教學(xué)方法，并能運用這些教學(xué)方法解決教學(xué)實際問題 講授法（主要） 、談話法（問答） 、讀書指導(dǎo)法、練習法（習題） 、演示法 實驗法、實習作業(yè)法（學(xué)科實踐活動） 、討論法、研究法 -可編輯修改- 。 3 3、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)方法的選擇 根據(jù)學(xué)生的情趣、水平、智力發(fā)展與個別差異、獨立思考能力、學(xué)習態(tài)度 教師的思想、教學(xué)習慣和特長 學(xué)科的任務(wù)和內(nèi)容 課時的教學(xué)目的和任務(wù) 4 4、理解教學(xué)方法的指導(dǎo)思想、理解教學(xué)方法的指導(dǎo)思想 1、教學(xué)有法，但無定法

29、 2、教學(xué)方法各有長短 3、教學(xué)方法的選擇與運用，既要講科學(xué)規(guī)范、切合實際，又要重機智與創(chuàng)新 -可編輯修改- 。 九、教學(xué)（下）九、教學(xué)（下） 1 1、掌握教學(xué)組織形式、班級授課制度、分層教學(xué)、課的類型和結(jié)構(gòu)的概念、掌握教學(xué)組織形式、班級授課制度、分層教學(xué)、課的類型和結(jié)構(gòu)的概念 教學(xué)組織形式：教學(xué)組織形式： 是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)， 教師和學(xué)生按一定的要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu) 班級授課制度班級授課制度： 教學(xué)的基本組織形式， 它把一定數(shù)量的學(xué)生按照年齡和知識程度編成固定的班級， 按照課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生上課，分別學(xué)習所設(shè)置的 各門課程。 分層教學(xué)分層教學(xué)： 課的類型

30、與結(jié)構(gòu)課的類型與結(jié)構(gòu) 課的分類，一節(jié)課包含哪些組成部分以及各組成部分的順序、時限和相互關(guān)系 2 2、掌握班級授課制的優(yōu)缺點、掌握班級授課制的優(yōu)缺點 優(yōu)點：優(yōu)點： 形成了嚴格的教學(xué)制度 以課為單位科學(xué)的組織教學(xué) 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 促進學(xué)生社會化與個性化 缺點：缺點： 不能針對學(xué)生個性特點與差異因材施教 不利于充分發(fā)展學(xué)生的潛能和特長 3 3、掌握課程的分類標準、掌握課程的分類標準 根據(jù)教學(xué)任務(wù)：根據(jù)教學(xué)任務(wù)： 單一課：一節(jié)課內(nèi)主要只完成一項教學(xué)任務(wù)（新授課、鞏固知識課、技能課） 綜合課：一節(jié)課內(nèi)需要完成多項教學(xué)任務(wù) 根據(jù)主要教學(xué)方法：根據(jù)主要教學(xué)方法： 講授課、演示課、練習課、實驗課、復(fù)習

31、課 -可編輯修改- 。 4 4、掌握綜合課的基本組成部分（基本結(jié)構(gòu)）、掌握綜合課的基本組成部分（基本結(jié)構(gòu)） 組織教學(xué)、檢查和復(fù)習、提出教育目的并講授新課、鞏固新課、布置作業(yè) 5 5、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié) 備課：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教學(xué) 上課 課后的教導(dǎo)工作 教學(xué)評價 6 6、教學(xué)評價的概念、類型、教學(xué)評價的概念、類型 概念：概念： 是對教育工作質(zhì)量所做的測量、分析和評定。它以參與教學(xué)活動的教師、學(xué)生、 教育目標、內(nèi)容、方法、設(shè)備、場地、時間等因素的優(yōu)化組合的過程和效果為評 價對象，是對教學(xué)活動的整體功能的評價。 類型類型： 在教學(xué)中的作用作用不同 診斷性評價（摸底考試）

32、形成性評價（作業(yè)批改） 總結(jié)性評價（期中期末考試） 運用標準標準不同： 相對性評價（排名） 絕對性評價（教學(xué)目標） 主體主體不同 教師評價 學(xué)生自我評價 -可編輯修改- 。 十、教師與學(xué)生十、教師與學(xué)生 1 1、教師的概念、教師的概念 教師是履行教育教學(xué)職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者 和接班人、提高全名族素質(zhì)的使命 2 2、教師勞動的特點。、教師勞動的特點。 復(fù)雜性復(fù)雜性 學(xué)生狀況的復(fù)雜性決定教師勞動的復(fù)雜性 教師任務(wù)的多樣性制約教師勞動的復(fù)雜性 影響學(xué)生發(fā)展因素的廣泛性制約教師勞動的復(fù)雜性 示范性示范性 教育是教師引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的活動，他要求教師以身作則，具有示范性以身

33、作則，具有示范性 創(chuàng)造性創(chuàng)造性 教師工作是培養(yǎng)青少年學(xué)生智慧和靈魂的工作，最富有創(chuàng)造性 專業(yè)性專業(yè)性 3 3、教師必須具備的素養(yǎng)、教師必須具備的素養(yǎng) 高尚的師德高尚的師德 1、熱愛教育事業(yè)，富有獻身精神和人文精神 2、熱愛學(xué)生，誨人不倦 3、熱愛集體，團結(jié)協(xié)作 4、嚴于律己，為人師表 寬厚的文化素養(yǎng)寬厚的文化素養(yǎng) 1、一般文化知識 2、專業(yè)基礎(chǔ)知識 3、教育教學(xué)知識 專門的教育素養(yǎng)專門的教育素養(yǎng) 1、教育理論素養(yǎng) 2、教育能力素養(yǎng) 3、教育研究素養(yǎng) -可編輯修改- 。 健康的心理素質(zhì)健康的心理素質(zhì) 1、輕松愉快的心境 2、昂揚振奮的精神 3、樂觀幽默的情緒 4、堅韌不拔的毅力 4 4、學(xué)生的特

34、征、學(xué)生的特征 以系統(tǒng)學(xué)習間接經(jīng)驗為主 發(fā)展中的人：學(xué)生處于身心發(fā)展最迅速的時期 有個性的人 有主體性的人（主觀能動性） ：學(xué)生是學(xué)習的主體，是具有能動性的教育對象 5 5、良好師生關(guān)系構(gòu)建的策略、良好師生關(guān)系構(gòu)建的策略 1、尊重愛護學(xué)生 2、了解和研究學(xué)生 3、樹立正確的學(xué)生觀 3、做作移情性理解 4、提高自身素質(zhì) -可編輯修改- 。 十一、德育十一、德育 1 1、掌握品德內(nèi)在的結(jié)構(gòu)要素、掌握品德內(nèi)在的結(jié)構(gòu)要素 道德認識道德認識 道德情感道德情感：人根據(jù)一定的道德行為規(guī)范評價自己和別人的舉止、思想、行為、意 圖時所產(chǎn)生的一種情感 道德行為道德行為：人們在一定的道德認知指引下，在一定的道德情感激勵下，表現(xiàn)出的 對他人或社會所履行的具有道德意義的系列行動 道德意志道德意志 2 2、掌握德育的功能、掌握德育的功能 德育的正功能德育的正功能： 育德功能育德功能：滿足學(xué)生的道德成長需要、傳授學(xué)生道德知識規(guī)范、激勵學(xué)生道德實 踐、啟發(fā)學(xué)生道德覺悟、引導(dǎo)學(xué)生的道德成長、培養(yǎng)學(xué)生健