在小學數學課堂滲透啟發(fā)潛能教育理念

1、在小學數學課堂滲透啟發(fā)潛能教育理念在小學數學課堂滲透啟發(fā)潛能教育理念 其實“啟發(fā)潛能教育”所要做的，就是讓校內每一位成員，都相 信自己是受重視的、有價值的、有能力的、負責任的；在充滿關愛、 信任、 和尊重的環(huán)境中， 培養(yǎng)出樂觀積極的態(tài)度去待己、 待人和處事， 能勇敢面對挑戰(zhàn)，發(fā)揮潛能，創(chuàng)造命運。所以我們的教育工作，不是 從書本開始，而是從“心”開始。我們要善用 5P 提升學生的學習、 照顧學生的成長、誘發(fā)他們的潛能，能用我們的付出，為學生帶來無 限的生機與希望。那么，在數學課堂里如何滲透 IE 理念呢，下面談 談我的一些做法。 其間耳聞目睹，啟發(fā)潛能教育相信所有的人都是有能力、 有價值 的，但

2、前提是必須要在尊重，信任的環(huán)境中，靠教師的刻意安排才能 實現。 在我們的教學中，面對的是學生，每一個學生都有長處，都有沒 有挖掘出來的潛能，那我們就應該尊重，信任每一個學生，相信每個 學生都有各自不同的能力。我們的任務除了教會學生基本的知識外， 更重要的就是要尊重他們能力。 所以我們老師應該更多的啟發(fā)學生主 動，自覺的學習，交給學生方法，培養(yǎng)學生各方面的能力。通過讓學 生在學習和活動中遇到問題，解決問題，在這個過程中得到鍛煉，能 學會勇敢的面對現實，面對挑戰(zhàn)。其實每個學生的潛力是很大的，不 要歧視在學習中暫時有困難的孩子； 要平等的對待每一個學生，尊重 他們間的差異性。 因此在教學的過程中，

3、我經常提醒自己對學生的活動要予以關注 和刻意安排。充分調動學生參與學習和活動，發(fā)揮潛能。在設計活動 時，也要最大限度地激勵學生，迎合學生的需要，為每位學生打開不 同的門，讓他們學會學習，學會分享，學會欣賞。 一、教師角色改變 教師不能老覺得自己高高在上，想怎么批評學生就怎么批評學 生。在“啟發(fā)潛能教育”理念中的“尊重、信任、關懷”，是讓學生 感覺到自己是課堂的真正主人，教師就像自己的知己、朋友，是和藹 可親的，之間是零距離的，是無話不談的，是可以傾訴心聲的。 所以在課堂上我盡量不生氣，笑容滿面，拉近與學生之間的距離，師 生之間互相尊重、信任、關心。課堂真正體現以教師為主導，學生為 主體。 二、

4、教師言語改變 有人曾說過：聰明的孩子是表揚出來的。教師的表揚，哪個學生 不喜歡聽?就是成年人也喜歡聽。其實自己教學這么多年，不難看出 那些優(yōu)等生老受到老師的表揚， 成績很少會下降，反而那些后進生很 少得到老師的關心、指點， 所以潛能沒有發(fā)揮出來，成績等各方面都 進步不大。因此， 在教學過程中，我們在關注優(yōu)等生的同時要多關注 后進生， 從他們的日常生活、 學習中了解情況， 給予他們更多的尊重、 信任與關心幫助。課堂上，注意發(fā)現他們的閃光點及時給予表揚，幫 助他們樹立威信以及學習的信心。 在課堂上我經常這樣說： 其實你是 很聰明的，只是平常你沒有認真聽課；今天你認真聽課，所以你掌握 了知識； 只要

5、你用心寫， 不比他們差； 你真是個愛動腦筋的孩子， 把這個問題解決了。我曾想：教師一句暖心窩、激勵的話有時會 改變學生的一生。放下自己的架子，拉近與學生之間的距離，學生會 喜歡上你的課，喜歡與你親近，喜歡與你溝通交流，同時自己也會覺 得心情是那么的舒暢，這不正是我們要的課堂嗎？ 三、關注學生的積極性 教師對學生的“尊重、信任、關懷” 與否，決定了學生學習積 極性的高低。 在我們的教學中， 由于受 “希望學生盡快掌握所學知識” 的心理影響，教師往往更樂意將知識嚼得碎碎的喂給學生， 期望學生 都能體會到獲得知識的欣喜， 所以突破難點時總愛嘮叨幾句， 練習中 總愿意等最慢的一個學生也把題目做完， 哪

6、怕減緩上課節(jié)奏都在所不 惜，美其名曰： 以學生為本，卻不知這正是消磨學生學習積極性的癥 結所在。美國“啟發(fā)策略研究所”的研究表明：當老師在整堂課里快 節(jié)奏地講解授課內容時，學生們通常更能全身心地投入。 教學是門永遠帶有遺憾的藝術。 我們的課堂中應該以快節(jié)奏方式 來維持一定的學生參與度，當我們感到學生參與程度在下降、 學習活 力在減弱、注意力在轉移時，應盡快向下推進課程，讓學生們感到課 在不斷地推進，總覺得有事要做、有問題要思考。哪怕對反應相對遲 緩的學生來說，我們也不能減慢速度去適應他們， 而是用希望的力量 和同伴高漲的學習積極性激勵他們趕上教學的節(jié)奏。 我認為教師要針對不同年齡段的學生用心地

7、去刻意安排每一節(jié) 課，不管是課前的引入、還是課間的教學環(huán)節(jié)，我們都要以調動學生 學習的積極性為前提， 學生有了學習的積極性， 才有探索知識的欲望， 才會有獲得知識的渴望，這樣的課堂才是有效的。不過觀很多的常規(guī) 課，很多教師為了激發(fā)學生的積極性或探究欲望， 把課前設計得很有 新意， 也收到預期的效果。 但在課中從學生的表現看又顯得有點惰倦， 這主要是教師沒有根據學生的表現及時調整課堂， 充分調動學生的積 極性。 四、注重合作和交流能力的培養(yǎng) 當前課程改革的目標之一是改革教學過程中過分注重接受、記 憶、模仿學習的傾向，倡導學生主動參與，交流、合作、探究等多種 學習活動，改進學習方式，使學生真正成為

8、學習的主人。 數學課程 標準認為數學學習活動“不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、 自主探索與合作交流是學生學習的重要方式” 。 即在數學學習活動中， 要引導兒童樂意與同伴合作交流，培養(yǎng)學生的主動性和探索性。 新課程標準理念下，提倡教師與學生的多項交流，將有利于形成 一種人與人之間相互作用的情境。 教學過程需要教師用心設計， 如在 課堂教學中穿插自由討論、小組活動等形式，給學生一個自由展示自 己才華的機會， 讓學生從中受到極大的鼓勵， 更樂意去參與。 在這里， 學生可以自由的表達觀點，并且采取一定操作主動驗證想法的正確 性，調動了學生的積極性，從而利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。當師生間建 立起親近融洽的良好關系，課堂上注重合作、交流時，良好的課堂氣 氛自然“水到渠成”。如在教學北師大版三年級下冊分一分 （一）時， 我讓學生通過動手涂一涂，折一折，感受1/2、1/4、2/4、3/4、4/4， 同時同桌或四人小組互相說一說你是怎樣折的， 通過這樣的動手活動 與小組交流，學生理解了分數的意義。學生學起來不覺枯燥乏味，反 而興致高昂，從而獲得好的教學效果。在很多的數學課堂，教師為了 幫助學生理解重難點，都精心設計有學生間的合作和交流環(huán)節(jié)， 讓學 生自主地去獲取知識，體驗成功的喜悅，體會學習的快樂。 可以說啟發(fā)潛能教育是一種信念，