嬰幼兒情緒和行為評價(jià).ppt

1、第九章 學(xué)齡兒童心理行為的評估,學(xué)前兒童心理健康指導(dǎo),本章主要內(nèi)容,學(xué)前兒童心理行為評估的概念 學(xué)前兒童心理行為評估的方法 嬰幼兒發(fā)育評估和學(xué)前兒童智力測驗(yàn) 常用嬰幼兒評估問卷,第一節(jié) 學(xué)前兒童心理行為評估概述,一、學(xué)前兒童心理評估的含義 二、學(xué)前兒童心理評估的目的及意義 三、學(xué)前兒童心理行為評估的基本原則,一、學(xué)前兒童心理評估的含義,含義： 學(xué)前兒童心理評估主要是針對06歲兒童心理現(xiàn)象的客觀描述或心理行為的客觀評定與估測。 評估方法: 根據(jù)評估形式:訪談法、觀察法、問卷法 按評估精確性：篩查性評估、診斷性評估 按設(shè)計(jì)的心理領(lǐng)域：情緒行為評估、智力測試和人格測驗(yàn)等,二、學(xué)前兒童心理評估的目的及

2、意義 學(xué)前兒童心理評估的目的 正確了解兒童在其當(dāng)前生活的生態(tài)環(huán)境下的心理行為表現(xiàn)。一方面是評估兒童心理發(fā)展?fàn)顩r，另一方面是從群體兒童中鑒別出有行為問題和心理發(fā)展障礙的兒童，從而有針對性地進(jìn)行早期教育、早期干預(yù)、早期治療。,二、學(xué)前兒童心理評估的目的及意義 學(xué)前兒童心理評估的意義 有針對性地進(jìn)行學(xué)前兒童心理健康指導(dǎo)提供依據(jù)。 探索心理行為問題的原因，有利于心理學(xué)診斷。 檢驗(yàn)早期教育、干預(yù)、治療效果的手段。 重要的科學(xué)研究手段。,三、學(xué)前兒童心理行為評估的基本原則 發(fā)展教育性原則 綜合性原則 客觀性原則 保密性原則,第二節(jié) 學(xué)前兒童心理行為評估的方法,一、訪談法 二、行為觀察法 三、標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)法,

3、一、訪談法,含義 訪談法是指訪談?wù)吲c受訪者進(jìn)行面對面、有目的的交談來了解情況、收集資料的一種方法。其為學(xué)前兒童心理健康行為評價(jià)中最為常用的一種基本心理評估法。 一種信息的收集技術(shù) 一種有效的心理疏導(dǎo)技術(shù) 在實(shí)施訪談法之前應(yīng)該做的工作： 在訪談之前需要先擬定訪談提綱，即擬定需要交流的問題。 要認(rèn)真分析被訪談的對象及其特點(diǎn)，能夠根據(jù)訪談對象的特點(diǎn)進(jìn)行有效訪談。,幼兒園老師的角度，利用訪談法對兒童的行為或心理狀況進(jìn)行評估，其訪談對象主要有3個(gè)方面的人員： 幼兒本人 幼兒的父母或其他監(jiān)護(hù)人 幼兒園的任課老師或保育員等 進(jìn)行訪談時(shí)的注意事項(xiàng)： 有計(jì)劃、有針對性地進(jìn)行訪談。 客觀地收集信息。 訪談中的教育

4、性,二、行為觀察法,含義 行為觀察法是指在一定時(shí)間內(nèi)記錄被觀察對象的行為表現(xiàn)，如記錄某一兒童在睡眠、飲食、游戲、完成學(xué)習(xí)任務(wù)等方面的行為過程及特點(diǎn)。 使用行為觀察法時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)： 需要對所觀察的行為有一個(gè)范圍的界定，必要時(shí)還要對要觀察的行為下操作定義。 注意記錄行為出現(xiàn)的次數(shù)和持續(xù)的時(shí)間， 關(guān)注行為的質(zhì)量和表現(xiàn)深度。 對于行為表現(xiàn)的背景條件要有詳細(xì)的記錄。,使用已經(jīng)成型的心理量表時(shí)要注意以下問題： 目的匹配：及測量的目的與所選量表的測試目標(biāo)相匹配。 年齡匹配：即所選測試工具的適用年齡范圍與當(dāng)前要研究和測試幼兒年齡相匹配。 嚴(yán)格按照量表設(shè)計(jì)的指導(dǎo)語、標(biāo)準(zhǔn)測試程序和方法、結(jié)果的計(jì)算和分析方法

5、來進(jìn)行，而不可以隨意地的做出改變。 對結(jié)果的適用一定要慎重。 對測試結(jié)果要保密。,三、標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)法,含義 心理測驗(yàn)法是指確定一系列問題或項(xiàng)目，讓被測者按照標(biāo)準(zhǔn)的程序和方法對項(xiàng)目進(jìn)行反應(yīng)，然后根據(jù)被測者在一定人群中的相對位置或與常模相比較的位置，鑒別其心理特征、心理發(fā)展水平或行為表現(xiàn)。,幼兒心理或行為測驗(yàn)的量表很多，包括3種測試對象：幼兒本人、家長或其他監(jiān)護(hù)人、幼兒園或?qū)W校老師，即采用間接或直接兩種方式。,Rutter兒童行為問卷 包括“父母問卷”和“教師問卷”兩個(gè)分量表。 內(nèi)容一般包括一般健康問題和行為問題兩個(gè)方面。其中行為問題又包括兩大類：違紀(jì)行為或反社會行為，簡稱為“A行為”；神經(jīng)癥性行為

6、，簡稱“N行為”。 兩種問卷評分均分為三級： “0”分：指從來沒有這種情況 “1”分：指有時(shí)有，或每周不到一次 “2”分：指癥狀嚴(yán)重或經(jīng)常出現(xiàn)，或至少每周一次,Rutter兒童行為問卷 父母問卷總分的最高分為62分，教師問卷總分的最高分為52分。 根據(jù)原量表及我國試測情況，父母問卷以13分為臨界值，教師問卷以9分為臨界值。凡等于或大于此值者，被評為有行為問題。有行為問題者，如“A行為”總分大于“N行為”總分，則歸為“A行為”；反之，則歸為“N行為”；評分相等者則為“M行為”。,在使用Rutter兒童行為問卷時(shí)要注意： 如果要在學(xué)前兒童當(dāng)中進(jìn)行測試和修訂，應(yīng)對問卷項(xiàng)目進(jìn)行必要的增刪，對計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)也

7、進(jìn)行一定的研究和調(diào)整； 不要盲目地把以前有關(guān)研究或測試的數(shù)據(jù)拿來作為鑒別標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橛變旱男睦砗托袨榘l(fā)展及表現(xiàn)形式與文化和社會環(huán)境關(guān)系密切，不能盲目地借用別人的測試結(jié)果。,第三節(jié) 嬰幼兒發(fā)育評估和學(xué)前兒童智力測驗(yàn),一、篩查性評估 二、診斷性評估,一、篩查性評估 發(fā)育篩查是基于兒童發(fā)育的周期性和階段性而進(jìn)行設(shè)置的，父母反映情況往往可能混淆了兒童行為問題和發(fā)育障礙。 篩查分為非正規(guī)篩查、正規(guī)篩查和重點(diǎn)篩查。 篩查主要針對正常兒童、高危兒童或可能存在問題的兒童。,常用篩查工具包括： Brazelton新生兒行為量表 丹佛發(fā)育篩查（DDST） 繪人實(shí)驗(yàn) 入學(xué)能力50項(xiàng)測驗(yàn) 嬰兒-初中學(xué)生社會生活能力量表

8、（S-M量表）,非正規(guī)篩查是常規(guī)保健檢查中的觀察，詢問、或進(jìn)行與年齡相符的發(fā)育篩查、標(biāo)志性事件，測試者主要依賴于父母提供的情況，不能僅憑直接觀察進(jìn)行記錄。 正規(guī)篩查主要是運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化測評工具對群體兒童進(jìn)行系統(tǒng)發(fā)育篩查，利于群體性的兒童的預(yù)防保健工作，通過父母問卷調(diào)查實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化預(yù)先篩選，可判定兒童是否需要進(jìn)行正規(guī)測評，節(jié)省時(shí)間、人力及費(fèi)用。 重點(diǎn)篩查用于高危疾病，或處于高生物危險(xiǎn)因素影響。,二、診斷性評估 主要針對篩查結(jié)果，懷疑有問題的兒童、需要疾病診斷的兒童以及需要干預(yù)的兒童進(jìn)行進(jìn)一步詳細(xì)的檢查。 常用方法包括： Gesell發(fā)育量表（4周3歲）， Bayley嬰兒發(fā)育量表（2個(gè)月30個(gè)月），

9、Wechsler學(xué)前及初學(xué)兒童智能測驗(yàn)量表（46.5歲） Standford-Binet能力量表， Mccarthy兒童能力量表等。,1、Gesell發(fā)育量表 該量表以正常行為模式為標(biāo)準(zhǔn)來鑒定觀察到的行為模式，即測得的成熟齡；與實(shí)際生理年齡相比算出比值，其結(jié)果成為發(fā)育商（DQ），而不是智商。 正常嬰幼兒在這4個(gè)方面的發(fā)育進(jìn)度是平行的，異常嬰幼兒往往參差不齊，相差顯著?？梢苑謩e測得它們的發(fā)育商數(shù)DQ，DQ在75分一下，表明有發(fā)育落后，每一方面的發(fā)育商數(shù)都有重要的診斷意義。,Gesell發(fā)育量表包括動作能、應(yīng)物能、言語能。應(yīng)人能4個(gè)能區(qū)，適用于4周至42個(gè)月的兒童，耗時(shí)約60分鐘。 運(yùn)動能又可分為

10、粗動作和細(xì)動作。 應(yīng)物能指的是對外界刺激物分析綜合以順應(yīng)新情境的能力。 言語能可為兒童中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育提供線索，言語是在環(huán)境中從別人那里學(xué)到并受到強(qiáng)化，和動作能、應(yīng)物能一 樣，也有其一定的發(fā)展順序。 應(yīng)人能是小兒對現(xiàn)實(shí)社會文化的個(gè)人反應(yīng)，具體包括周圍人們的交往能力和生活自理能力等，因環(huán)境不同而有很大的變化。,2、Wechsler學(xué)前及初學(xué)兒童智能測驗(yàn)量表 （WPPSI) （1）量表簡介： Wechsler智力量表是較常用的智力測驗(yàn)量表，包括成人、兒童和學(xué)齡前期3個(gè)年齡版本。學(xué)齡前期版本即WPPSI,是學(xué)齡兒童Wechsler智力量表向小年齡兒童的擴(kuò)延，適用于46.5歲。 WPPSI包含10個(gè)

11、分測驗(yàn)，其中5個(gè)分測驗(yàn)組成言語量表，分別是常識、詞匯、計(jì)算、類同、理解；另5個(gè)分測驗(yàn)組成操作量表，分別是動物房、圖片填充、迷宮、幾何圖案、木塊圖案。,2、Wechsler學(xué)前及初學(xué)兒童智能測驗(yàn)量表 （WPPSI) （2）結(jié)果判斷： 衡量個(gè)體智力發(fā)展水平指標(biāo)稱智力商數(shù)，簡稱智商（IQ），并規(guī)定言語智商、操作智商和總智商的平均值均為100. 除了判讀IQ的總分外，還應(yīng)判斷言語智商和操作智力是否均衡發(fā)展，應(yīng)對智力的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，找出強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)，分析各分量表得分結(jié)構(gòu)。,3、發(fā)育和智力測驗(yàn)注意事項(xiàng) （1）對測試者和環(huán)境的要求：慎重進(jìn)行檢查，并檢查過程和診斷須完整記錄；測試須忠于指導(dǎo)語；測試人員態(tài)度和藹；

12、測驗(yàn)環(huán)境須安靜、整潔、無干擾；對結(jié)果的解釋應(yīng)考慮被試者的健康、情緒等影響因素；記錄現(xiàn)場的行為表現(xiàn)；測試應(yīng)由專業(yè)人員評定；控制使用發(fā)育和智力測驗(yàn)，其測驗(yàn)內(nèi)容保密。 （2）被試的要求：要求被試兒童吃好睡好、精神好；測試時(shí)兒童的座位舒適；家長陪同時(shí)需事先聲明不可干擾測試，WPPSI在測試中原則上不需家長和老師在場。,第四節(jié) 常用嬰幼兒心理評估問卷,一、兒童氣質(zhì)評估問卷 二、嬰幼兒情緒和行為評估,一、兒童氣質(zhì)評估問卷 根據(jù)Thomas和Chess兒童氣質(zhì)理論涉及的兒童氣質(zhì)問卷： NYLS兒童氣質(zhì)問卷（適用于37歲） 小嬰兒氣質(zhì)問卷（適用于14個(gè)月） 嬰兒氣質(zhì)問卷（適用于511個(gè)月） 幼兒氣質(zhì)問卷（適用

13、于13歲） 兒童氣質(zhì)問卷（適用于37歲）,二、嬰幼兒情緒和行為評估 1、嬰幼兒社會性和情緒評估表： 適用于1236個(gè)月嬰幼兒的社會性情緒評估，由家長完成。 該評估表分為行為問題、能力兩大部分，是由于社會性情緒的初步篩查。行為問題包括外化行為、內(nèi)化行為、失調(diào)行為、適應(yīng)不良和非典型性行為。 能力是指包括注意力、依從性、掌控動機(jī)、親社會性、共情、模仿/玩耍和親社會關(guān)系的社會情緒能力。,2、社會性情緒發(fā)展年齡階段問卷： 將嬰幼兒從660個(gè)月之間分為8個(gè)階段，按每半歲劃分年齡段。 這是一個(gè)使用非常廣泛的按年齡評估嬰幼兒社會情緒發(fā)展?fàn)顩r的篩查工具，由家長完成。 此問卷可用來檢測嬰幼兒在自我調(diào)控、依從性、溝通、適應(yīng)、自主性、情感和人際互動方面的發(fā)展?fàn)顩r。 1015分鐘完成。,3、Achenbach幼兒行為量表：適用于1.55歲學(xué)齡前兒童，由家長完成。含99 個(gè)項(xiàng)目，一共7個(gè)因子：情緒反應(yīng)性，焦慮抑郁，軀體主訴，退縮，注意問題，攻擊，睡眠問題。耗時(shí)1020分鐘。此外，還有416歲版本。 4、心理社會問題篩查兒科癥狀檢查表：適用于415歲兒童，有家長完成，約5分鐘?！皬牟弧?、“有時(shí)”、”經(jīng)?！胺謩e計(jì)0、1、2分，總分之和超過22分，可疑有心理問題。,5、康納斯