第四節(jié)植物的呼吸作用 (2).ppt

1、植物的呼吸作用 洛陽(yáng)市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué) 張延芳 蘇教2011版,創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 （）一只小白鼠生活在密閉的玻璃鐘罩里，另一只小白鼠生活在有綠色植物的密閉玻璃鐘罩內(nèi)。這兩只小白鼠哪一只先死去？為什么？,創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 （）介紹科學(xué)家做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將剛才的第二套裝置用黑布罩起來(lái)，結(jié)果他發(fā)現(xiàn)裝置中的小白鼠不久就死了，而且壽命比第一套裝置中的還短?！边@又是為什么呢？,（）介紹科學(xué)家做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將剛才的第二套裝置用黑布罩起來(lái)，結(jié)果他發(fā)現(xiàn)裝置中的小白鼠不久就死了，而且壽命比第一套裝置中的還短。”這又是為什么呢？,植物的呼吸作用,主動(dòng)參與，探索新知 一、植物呼吸作用的實(shí)質(zhì) 1.植物呼吸作用產(chǎn)生水,2.

2、植物的呼吸作用產(chǎn)生 二氧化碳,1.植物的呼吸作用產(chǎn)生 水,3.植物的呼吸作用消耗氧,4.植物的呼吸作用消耗有機(jī)物,5.植物的呼吸作用產(chǎn)生熱能,6.植物的無(wú)氧呼吸,二、植物呼吸作用的意義,歸納總結(jié)：學(xué)生說出呼吸作用的實(shí)質(zhì)及意義,綜合實(shí)踐，學(xué)以致用,教學(xué)反思：本節(jié)課充分利用教材資源，又不拘泥于教材，同時(shí)對(duì)教材也進(jìn)行了再加工。突出了教材背后隱含的、注重學(xué)生能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想。同時(shí)打破了傳統(tǒng)概念教學(xué)的規(guī)律，從過于注重概念本身轉(zhuǎn)化到更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗(yàn)，立足于教學(xué)目標(biāo)多元化，不僅使學(xué)生掌握認(rèn)知目標(biāo)，還要發(fā)展學(xué)生各方面的能力，體會(huì)生物學(xué)價(jià)值。因而組織一系列驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在動(dòng)手

3、動(dòng)腦、自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得呼吸作用的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)科學(xué)精神；并通過與光合作用對(duì)比以及分析身邊的生活現(xiàn)象，加深理解呼吸作用的實(shí)質(zhì)和意義。 由于受教材和課時(shí)的限制，一節(jié)課完成教學(xué)流程相對(duì)來(lái)說容量較大，往往在個(gè)別環(huán)節(jié)的處理上不是太精細(xì)，在銜接上不太從容，感覺較倉(cāng)促。但是教學(xué)的目的性體現(xiàn)較明確，就是讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從而進(jìn)一步感悟和領(lǐng)會(huì)生物學(xué)的研究方式，通過對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系的探討和分析，同類知識(shí)的類比和從新組合，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 學(xué)生探究的熱情積極、高漲，但在實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)操作上暴露出許多的問題，表現(xiàn)出初一學(xué)生思想的活躍性與思維的局限性并存，動(dòng)手操作能力有待于培養(yǎng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)的科學(xué)性不強(qiáng)。比如有兩組在驗(yàn)證萌發(fā)的種子呼吸產(chǎn)生二氧化碳的實(shí)驗(yàn)沒有得到，一組分析粗了操作方面的原因，并希望重做實(shí)驗(yàn)。另一失敗的小組沒能分析出原因。但是