心理健康教育.ppt

1、心理健康教育 教案,第一章：心理健康概論,隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,現(xiàn)代化程度的提高,人民在社會活動中承受的心理壓力越來越大,出現(xiàn)心理問題和心理疾病的人數(shù)不斷增多.北京市大學生心理素質與心理健康調查發(fā)表于2001年抽樣選取了北京23所高校、6000名在校大學生進行調查。在收回的5220份有效問卷中，顯示了北京大學生心理健康優(yōu)于全國大學生，但仍有16.51%的學生存在中度以上的心理問題。具體而言，女生（17.34）的心理健康差于男生（16.07%）；不同年級學生中二年級最高（17.56%），其他分別是三年級（17%）、四年級（16.04%）和一年級（15.75%）；來自非城市的大學生存在中度以上心理問

2、題的比例高于來自城市的學生，其中邊遠農村的 學生比例最高，為19%。,第一節(jié)心理健康概述,人類對心理健康概念的認識是隨著社會的發(fā)展以及人類對自身認識的深化而不斷豐富的。1948年，聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO)成立時，指出：“健康是整個身體、精神和社會生活的完好狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病或不虛弱。”可以看出，科學的健康觀改變了人們傳統(tǒng)的沒有疾病即健康的觀念，健康的目標是追求一種更積極的狀態(tài)、一種更高層次的身心協(xié)調與發(fā)展。,一、心理健康的概念及標準,（一）心理健康的概念 心理健康是指生活在一定社會環(huán)境中的個體，在高級神經(jīng)功能和智力正常的情況下，情緒穩(wěn)定，行為適度，具體協(xié)調關系和適應環(huán)境的能力，以及在

3、本身及環(huán)境條件許可的范圍內所能達到的心理最佳功能狀態(tài)。 心理健康程度可分為三種狀態(tài)。一是正常狀態(tài)，簡稱常態(tài)。二是不平衡狀態(tài)，簡稱偏態(tài)。三是不健康狀態(tài)，簡稱變態(tài)。,（二）心理健康的意義,1、心理健康對于預防精神疾病、心身疾病和惡性事故的發(fā)生有著重要的意義 2、心理健康對于大學生成才有著重要的意義 3、心理健康對于建設社會主義精神文明有著重要的意義,（三）心理健康標準,1、心理行為符合年齡特征 2、人際關系和諧 3、情緒積極穩(wěn)定 4、意志品質健全 5、自我意識正確 6、個性結構完整 7、環(huán)境適應良好,二、心理健康的評估方法,心理健康狀況和心理障礙的評估和診斷，必須一嚴謹?shù)膽B(tài)度和科學的方法進行。 （

4、一）會談法 會談法是指咨詢者通過與來訪者談話來了解其心理健康狀況，達到評估其心理健康狀況目的的一種方法。 （二）觀察法 是指通過有目的、 （四）教育學理論深化的階段,（一）教育學的萌芽階段：,1、時間跨度：從奴隸社會到封建社會； 2、發(fā)展的特征： 出現(xiàn)了一些著名的教育家和有關教育的思想 和言論。 教育學還包含在一個龐大的哲學體系中，還沒有分化出來成為一門獨立的學科。 3、出現(xiàn)了一些教育家和有關教育的著作。 如：學記世界上最早的一本教育專著； 論演說家的教育古羅馬 昆體良 是西方最早的教育專著。,(二)獨立形態(tài)教育學形成的階段：,1、時間：17世紀19世紀中期 2、發(fā)的展特征： 教育學從龐大的哲

5、學體系里面分化出來成為了一門獨立的學科。 3、標志： 捷克 教育家 夸美紐斯 大教學論是近代教育學形成的開始； 德國 著名哲學家 康德 第一次在大學講臺上講授教育學這門課程； 德國 教育家 赫爾巴特 普通教育學一般認為是教育學成為一門獨立學科形成的標志。,（三）教育學發(fā)展多樣化的階段：,1、時間：19世紀50年代至20世紀50年代。 2、發(fā)展的特征： 出現(xiàn)了大批的教育家和大量的教育專著，是教育學空前繁榮和發(fā)展的階段。 3、掌握一些有代表性的教育家及其教育專著。,（四）教育學理論深化的階段：,1、時間：20世紀50年代以來 2、發(fā)展的特征： 教育學在理論上有較大的發(fā)展和深化。 3、出現(xiàn)了一些有代

6、表性的教育家及其教育專著。 美國 心理學家 布盧姆教育目標的分類系統(tǒng) 美國 心理學家 布魯納教育過程 前蘇聯(lián) 教育家 贊可夫教學與發(fā)展,三、教育學的研究方法,（一）學習和研究教育學的方法論原則： 1、理論聯(lián)系實際的原則： 以理論的學習為主。 組織學生參加一定的教育教學的實踐活動， 加深學生對教育學理論的理解和認識，并在這個過程中培養(yǎng)學生的教育教學技能和能力。 2、堅持正確指導思想的原則。 3、學習教育學與學習教育學相關學科相結合的原則。,（二）教育學研究的具體方法：,1、教育觀察法： （1）意義 （2）概念 （3）注意的問題 2、教育調查法： （1）意義 （2）概念 （3）注意的問題 3、教育

7、實驗法： （1）意義 （2）概念 （3）注意的問題,第二授課單元：教育,一、教育的質的規(guī)定性： 二、教育的基本要素： 三、教育的歷史形態(tài),一、教育的質的規(guī)定性：,（一）什么是事物的質的規(guī)定性： 把一個事物與其它事物區(qū)別開來的內在屬性。即只有這個事物具有，而其它事物不具有的那些屬性。 （二）教育的質的規(guī)定性： 教育是一種培養(yǎng)人的社會實踐活動。培養(yǎng)人這一規(guī)定把教育與其它的社會實踐活動區(qū)別了開來。,二、教育的基本要素：,（一）教育者： 1、含義： 廣義： 指凡是對受教育者在知識、技能思想和品德等方面起到教育影響作用的人。 狹義： 指學校中的教師和其它的教育工作者。 2、地位和作用： 教育者在教育過程

8、中起主導作用。,（二）受教育者： 1、含義： 受教育者是指在各種教育活動中接受教育、從事學習活動的人。 2、地位和作用： （1）受教育者是教育的對象。 （2）受教育者又是學習的主體。,（三）教育措施： 1、含義： 教育措施是實現(xiàn)教育目的所采取的方法。它包括教育的內容和手段； 2、地位和作用： 教育措施是連接教育者和受教育者的中介，其價值取向是實現(xiàn)教育的目標。,三、教育的歷史形態(tài)：,（一）原始形態(tài)的教育 （二）古代的學校教育形態(tài) （三）現(xiàn)代的學校教育形態(tài),（一）原始形態(tài)的教育： 特點： （二）古代的學校教育形態(tài)： 1、主要教育形態(tài)： 奴隸社會的教育形態(tài) 封建社會的教育形態(tài) 2、古代教育的共同特點

9、： （三）現(xiàn)代的學校教育形態(tài)： 1、主要教育形態(tài)： 社會主義社會的教育形態(tài) 資本主義社會的教育形態(tài) 2、現(xiàn)代教育的共同特點：,練習題：,1、教育學的研究對象是什么？當代教育學的發(fā)展趨勢如何？ 2、結合自己成長與學校教育經(jīng)歷，談談對教育概念的理解？ 3、結合實際，談談對教育的三個基本要素的認識。 4、比較古代學校教育與現(xiàn)代教育的異同。,第二章 教育與人的發(fā)展,一、影響人身心發(fā)展的因素 二、這些因素在人身心發(fā)展中的作用 三、青少年個體的主觀能動性在人的發(fā) 展中的規(guī)律及其對教育的要求,一、影響人身心發(fā)展的因素：,遺傳 環(huán)境 教育 人的主觀能動性,二、這些因素在人身心發(fā)展中的作用：,（一）遺傳素質在人

10、身心發(fā)展中的作用： 1、遺傳素質是人身心發(fā)展的生理前提，為 人的身心發(fā)展提供了可能性； 2、遺傳素質的發(fā)展過程制約著年輕一代身 心發(fā)展的年齡特征； 3、遺傳素質的差異性對人的身心發(fā)展有一 定的影響作用。 4、正確認識遺傳素質在人身心發(fā)展中的 作用。,（二）環(huán)境在人身心發(fā)展中的作用： 1、環(huán)境可分為自然環(huán)境和社會環(huán)境， 而對人的身心發(fā)展起決定作用的是 社會環(huán)境； 2、環(huán)境對人的身心發(fā)展起現(xiàn)實的決定 作用，它把遺傳素質提供的可能性 轉變?yōu)楝F(xiàn)實性。,（三）教育在人身心發(fā)展中的作用： 1、教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它 規(guī)定人發(fā)展的方向； 2、教育、特別是學校教育對人的影響比較 全面、系統(tǒng)和深刻； 3、學校有專門負責教育工作的教師。 （四）個體的主觀能動性在人的發(fā)展中的作用：,（三）青少年個體的主觀能動性在人的發(fā)展中的規(guī)律及其對教育的要求：,1、人的身心發(fā)展具有順序性的特點。 循序漸進。 2、人身心發(fā)展具有階