信息技術(shù)與課程整合相關(guān)問(wèn)題的思考.ppt

1、信息技術(shù)與課程整合 相關(guān)問(wèn)題的思考,信息是信息論中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，常常把消息中有意義的內(nèi)容稱(chēng)為信息。1948年，美國(guó)數(shù)學(xué)家、信息論的創(chuàng)始人仙農(nóng)在題為“通訊的數(shù)學(xué)理論”的論文中指出：“信息是用來(lái)消除隨機(jī)不定性的東西”。1948年，美國(guó)著名數(shù)學(xué)家、控制論的創(chuàng)始人維納在控制論一書(shū)中，指出：“信息就是信息，既非物質(zhì)，也非能量。,信息技術(shù)（Information Technology，簡(jiǎn)稱(chēng)IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱(chēng)。它主要是應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、安裝和實(shí)施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。它也常被稱(chēng)為信息和通信技術(shù)（Information and Communications

2、Technology, ICT）。主要包括傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)。,一、信息技術(shù)與課程整合的概述 二、信息技術(shù)與課程有效整合的基本特征 三、信息技術(shù)與課程整合的模式 四、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的方法與步驟 五、信息技術(shù)與課程整合的課題研究 六、信息技術(shù)與學(xué)科整合的案例,一、信息技術(shù)與課程整合的概述,（一）信息技術(shù)與課程整合的有關(guān)定義 （二）信息技術(shù)與課程整合的意義,（一）信息技術(shù)與課程整合的 有關(guān)定義,課程 廣義：指所有學(xué)科（教學(xué)科目），或指學(xué)生 各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的總和。 狹義：指一門(mén)學(xué)科。 整合 不是混合，是融合。把兩者融合在 一起，成為不可分割的整體。,信息技術(shù)與課程整合 將信息技術(shù)以

3、工具的形式與課程融合， 以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 將信息技術(shù)融入課程教學(xué)系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體。 將信息技術(shù)融入課程教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域：如班級(jí)授課、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，成為既是學(xué)習(xí)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的手段。,在2000年11月的全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上，當(dāng)時(shí)的教育部部長(zhǎng)陳至立的報(bào)告中指出“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中”，而在2001年教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中也提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整

4、和，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)的教學(xué)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。,（二）信息技術(shù)與課程整合的意義,1、信息時(shí)代課程教學(xué)深化改革的需要 2、信息時(shí)代人才培養(yǎng)的需要 3、信息技術(shù)自身發(fā)展的需要,二、信息技術(shù)與課程有效整合的基本特征,怎樣的整合才算有效？如何才能實(shí)質(zhì)性促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和能力的發(fā)展？在各類(lèi)評(píng)優(yōu)課、公開(kāi)課上使用精美的課件，在一節(jié)課中運(yùn)用各種先進(jìn)的技術(shù)、媒體，給學(xué)生大量的信息（戲稱(chēng)從“人灌”到“電灌”）就算實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課程的有效整合嗎？,信息技術(shù)與課程整合（Integrating

5、Information Technology into Curriculum），其內(nèi)涵在于將信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，從而實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)的相互融合，以促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。,基于這一理念，我們認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合是否有效，并不在于用了多么先進(jìn)的技術(shù)，一節(jié)課中用了多長(zhǎng)時(shí)間的技術(shù)，而在于是否在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)使用，使學(xué)生完成某些用其它方法難以做到的事，在高水平完成既定課程教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，獲取信息技術(shù)技能以及解決

6、實(shí)際問(wèn)題的技能。因此，我們可以從下面幾個(gè)方面的基本特征出發(fā)，來(lái)判斷信息技術(shù)與課程整合是否有效。,一、以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu),在有效的信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)不再僅僅是作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是用來(lái)營(yíng)造一種理想的教學(xué)環(huán)境，在這樣的教學(xué)環(huán)境中能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探索，師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與資源之間的多重交互，能實(shí)現(xiàn)資源的共享，學(xué)生的按需學(xué)習(xí)，能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處。教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師、學(xué)生和教材（

7、教學(xué)內(nèi)容）、教學(xué)媒體相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體及其具體體現(xiàn)（何克抗，2000）。信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)特征在于從以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)（如下圖）：,在“主導(dǎo)主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)活動(dòng)等的設(shè)計(jì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既有很大的自主權(quán)，又能保證其學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生質(zhì)的偏離，能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候得到教師或?qū)＜摇⒒锇榈闹笇?dǎo)。學(xué)生處于一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 有效的信息化課堂教學(xué)中，不僅要看信息技術(shù)發(fā)揮了多大的作用，更要看教師、學(xué)生、教材、媒體這四個(gè)核心要素在教學(xué)過(guò)程中的角色和所起的作用，及其是否符合上表所列的基本特征。,二

8、、學(xué)生在課堂上有積極的情感體驗(yàn),興趣是學(xué)生最好的老師，只有在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)才能使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，不再視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)。而信息技術(shù)的介入課堂，怎樣才能體現(xiàn)讓學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)呢？絕不是簡(jiǎn)單的一句“創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”就可以解決的。我們認(rèn)為，從這個(gè)角度分析，判斷有效的信息化課堂教學(xué)，需要考察以下三點(diǎn)：,1、課堂是否有廣泛的參與度：包括參與學(xué)生的人數(shù)和每個(gè)學(xué)生的參與程度。在這個(gè)層面上，需要關(guān)注大多數(shù)學(xué)生有沒(méi)有積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，相互協(xié)作，積極思考，踴躍發(fā)言；同時(shí)還需要關(guān)注學(xué)生參與的過(guò)程中有沒(méi)有主動(dòng)參與的意識(shí)，有沒(méi)有積極主動(dòng)的探究。參與度決不是表面熱鬧，全班學(xué)生形式上、表面上的參與，也不是看似小組討論，實(shí)

9、則個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生包辦成果匯報(bào)的表演。,2、學(xué)生有無(wú)積極的情感投入：在學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是作為一個(gè)旁觀者被動(dòng)的接受教師的傳授，被動(dòng)的觀看同伴的學(xué)習(xí)，而是要發(fā)自?xún)?nèi)心的原意參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有這樣學(xué)生才有可能獲得進(jìn)步。怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？這就需要教師能將書(shū)本知識(shí)還原為實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，將抽象的知識(shí)具化為與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、感興趣的話題；能夠在問(wèn)題的設(shè)置上激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)。,3、學(xué)生有無(wú)成就感的獲得：只有及時(shí)獲得成就感，才能使之轉(zhuǎn)化為成就動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。一個(gè)沒(méi)有嘗過(guò)成功滋味的學(xué)生往往容易產(chǎn)生自暴自棄的想法，容易放棄努力從而失去了前進(jìn)

10、的動(dòng)力。要使所有的學(xué)生都能獲得成就感，就需要在教學(xué)的過(guò)程中照顧學(xué)生的層次性，需要教師在一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題上關(guān)注課堂的弱勢(shì)群體，及時(shí)給予他們明確的鼓勵(lì)；在一些自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給予完成任務(wù)有困難的學(xué)生特別的指導(dǎo)；在習(xí)題練習(xí)的設(shè)計(jì)上注意層次和梯度，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題，同一層次設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的練習(xí)題同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生（借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境往往比較容易實(shí)現(xiàn)），以保證所有水平的學(xué)生都能有獲得成功的機(jī)會(huì)。 學(xué)生在課堂上感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在積極的情感投入中進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂不再是教師精彩表演的天地，而成為學(xué)生積極投入、成就體驗(yàn)的樂(lè)園，從教師的精彩到學(xué)生的精彩，乃課堂的真情真諦。,三、學(xué)生具有廣泛的認(rèn)知范圍,在主導(dǎo)主體的教學(xué)結(jié)

11、構(gòu)下，教材已經(jīng)不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來(lái)源和教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更是帶來(lái)了全球資源的共享，帶來(lái)了古今中外人類(lèi)智慧、知識(shí)的聯(lián)網(wǎng)，因此豐富的網(wǎng)上資源為教師的教、學(xué)生的學(xué)都提供了重要的知識(shí)源泉。在這個(gè)新事物層出不窮的信息時(shí)代，要求人們視野開(kāi)闊、思維活躍，在這樣的情況下，我們的整合課堂如果仍然只能讓學(xué)生學(xué)到教材上的知識(shí)，既不符合時(shí)代潮流，也沒(méi)有體現(xiàn)和發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),互聯(lián)網(wǎng)上各種優(yōu)秀的科普網(wǎng)站、專(zhuān)題網(wǎng)站甚至各類(lèi)新聞，都為學(xué)生提供了文學(xué)藝術(shù)、歷史文化、天文地理等方方面面的知識(shí)，多媒體的介入可以使學(xué)生多方位、多層次、多角度的獲得圖文音并茂的文獻(xiàn)資料。在有效的信息技術(shù)與課程整合的課堂上教師要關(guān)注如何利用網(wǎng)絡(luò)和多

12、媒體有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)方便快捷地接觸到書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)。做到這一點(diǎn)，可以有兩個(gè)途徑：一是教師給學(xué)生提供經(jīng)過(guò)教師精心挑選的，與本課主題密切相關(guān)的拓展資源，可以是圖文并茂的文獻(xiàn)資料，也可以是輔助理解重難點(diǎn)的解說(shuō)說(shuō)明，還可以是幫助進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的啟發(fā)性事例、文字、圖片等等；,二是鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用信息技能網(wǎng)上搜索，這種方式下首先需要學(xué)生具有較為熟練的信息技術(shù)技能并且較為熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，同時(shí)需要教師的及時(shí)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，而不是放羊式的讓學(xué)生在各個(gè)搜索引擎上盲目搜索，這就需要教師提供與主題密切相關(guān)的網(wǎng)站，或者搜索引擎的關(guān)鍵字，同時(shí)也需要教師對(duì)學(xué)生搜索的內(nèi)容以及搜索過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和及時(shí)點(diǎn)評(píng)，這

13、樣做一方面是為了避免學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)迷航，另一方面也是為了讓學(xué)生能對(duì)自己從網(wǎng)上獲得的東西有正確的認(rèn)識(shí)，能夠批判的吸收。,四、學(xué)生有深層次的認(rèn)知體驗(yàn),信息技術(shù)與課程整合的課堂要為學(xué)生提供廣泛的認(rèn)知范圍比較容易理解，也容易做到，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)的特點(diǎn)之一就是具有大信息量。但是在這種思想下，最容易出現(xiàn)的問(wèn)題便是課堂無(wú)邊無(wú)際的擴(kuò)展，整個(gè)課堂的組織大而散，學(xué)生局限于一些材料的堆砌而無(wú)深層次的認(rèn)知思考。,例如，一堂歷史課，講商鞅變法，然后讓學(xué)生“去網(wǎng)上搜索你想知道的變法還有哪些”，于是學(xué)生就漫無(wú)邊際的在搜索引擎里進(jìn)行搜索，最后也得出了豐富的資料，每個(gè)小組做成匯報(bào)PPT。PPT上的內(nèi)容呢，其實(shí)就是各個(gè)網(wǎng)頁(yè)文字內(nèi)容的

14、拷貝，學(xué)生純粹是在照著念PPT上的文字，但并沒(méi)有將文字內(nèi)容內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，源于我們往往將“信息”和“知識(shí)”這兩個(gè)概念盲目等同，認(rèn)為“信息即知識(shí)”。其實(shí)信息與知識(shí)根本就不是一個(gè)意思，信息只有內(nèi)化到人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并對(duì)人的思考與行動(dòng)產(chǎn)生影響后，才能稱(chēng)之為知識(shí)。因此，認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)接的重要性在于內(nèi)化，而不是孤立的數(shù)據(jù)或信息的簡(jiǎn)單排列，更不是因過(guò)于廣泛而無(wú)法整理或歸類(lèi)的一大堆內(nèi)容。,建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者自我意義建構(gòu)的一個(gè)過(guò)程，學(xué)習(xí)需要依靠學(xué)生個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深層次的加工，面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息，如何才能將它轉(zhuǎn)化為自己有用的知識(shí)，需要學(xué)生的自我感悟，自我認(rèn)知體驗(yàn)，否則這些大量的信

15、息非但無(wú)用，還會(huì)使學(xué)生淹沒(méi)于浩瀚的信息海洋，同時(shí)還會(huì)影響正常的學(xué)科教學(xué)。所以，有效的信息化課堂要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有沒(méi)有深層次的認(rèn)知體驗(yàn)。,怎樣才算課堂中學(xué)生有深層次的認(rèn)知體驗(yàn)？一個(gè)重要的指標(biāo)就是看學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)疑，不是無(wú)端的猜疑、簡(jiǎn)單的否定，也不是脫離了課本內(nèi)容時(shí)代背景天馬行空的猜想，質(zhì)疑是在理性思考的基礎(chǔ)上有根據(jù)的懷疑，是學(xué)生思考的最終成果。質(zhì)疑能力包括提出有價(jià)值的問(wèn)題能力和有根據(jù)解決別人質(zhì)疑的能力，在這個(gè)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用非常關(guān)鍵，教師要有目的、有意識(shí)地讓學(xué)生的質(zhì)疑和探討是對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和外延進(jìn)行的，既要鼓勵(lì)學(xué)生提出相互矛盾或兩難判斷的問(wèn)題，也需要通過(guò)師生間的相互

16、啟發(fā)，以達(dá)到異中求同，解決問(wèn)題的效果。另一個(gè)重要指標(biāo)是看學(xué)生自主組織的信息的能力，看學(xué)生能否用自己的語(yǔ)言組織外在信息，能否形成自己的觀點(diǎn)與話語(yǔ)體系；看學(xué)生的行動(dòng)、作品、思維方式是否受到外在信息的影響，能否運(yùn)用信息解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。,五、高層次創(chuàng)新思維的培養(yǎng),在信息技術(shù)與課程有效整合過(guò)程中，課堂教學(xué)中學(xué)生的思維應(yīng)具有遞進(jìn)的層次性，應(yīng)從以“知識(shí)為中心的整合”向“知識(shí)與綜合能力為中心的整合”、再向“創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的整合”逐漸轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)變過(guò)程中，各個(gè)階段的整合都應(yīng)具有成效。在以各學(xué)科知識(shí)為中心的整合過(guò)程中，合理運(yùn)用信息技術(shù)以高效地解決學(xué)科課程中的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)，其中認(rèn)知目標(biāo)涉及各學(xué)科的知識(shí)與能力，即閱

17、讀、計(jì)算、寫(xiě)作、看圖、識(shí)圖、實(shí)驗(yàn)以及上機(jī)操作等。在知識(shí)與綜合能力為中心的整合中，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為主，把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具、協(xié)作交流工具，使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、信息技術(shù)技能、綜合能力得到提高，也為學(xué)生提供學(xué)以致用、在做中學(xué)的機(jī)會(huì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等一系列的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。,創(chuàng)造性思維，其中心是思維的靈活運(yùn)用，是指對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行明顯的改組，同時(shí)創(chuàng)造出新的思維成果的思維。中小學(xué)生的創(chuàng)造性思維主要指發(fā)散思維、直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維和辯證思維等五個(gè)方面。高層次創(chuàng)造性思維品質(zhì)的成分及表現(xiàn)形式很多，其中主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個(gè)

18、方面(林崇德，1995)。深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程序和邏輯水平，以及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度；靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程序，它反映了智力與能力的遷移能力，也就是我們常說(shuō)的“舉一反三”的能力；獨(dú)創(chuàng)性是指思維活動(dòng)的創(chuàng)造精神；批判性是指思維活動(dòng)中獨(dú)立分析和批判的程度。要促進(jìn)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的整合，可以從以下幾點(diǎn)入手：,首先教師在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，在老師啟發(fā)性提問(wèn)和幫助下，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威，要求學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，這樣有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性與獨(dú)創(chuàng)性；,其次，充分利用多媒體豐富的表現(xiàn)形式利于幫助學(xué)生形象思維的

19、發(fā)展。形象思維是以表象為材料進(jìn)行的思維，具有形象性、整體性和直覺(jué)性等特點(diǎn)，多媒體完全可以做到在課堂中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、出示具體材料幫助學(xué)生感受其形、體味其情、理會(huì)其理，促進(jìn)形象思維的飛速發(fā)展。多媒體是教師考察學(xué)生思維能力的最優(yōu)伙伴，多媒體是激發(fā)學(xué)生求知欲和想象力的有效手段，多媒體是學(xué)生強(qiáng)化重要信息、訓(xùn)練多種思維品質(zhì)的得力助手；多媒體是學(xué)生開(kāi)辟多向立體思維通道的最佳向?qū)?；多媒體是學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的重要載體。,第三，利用幾何畫(huà)板等促進(jìn)學(xué)生探究和認(rèn)知加工的工具訓(xùn)練直覺(jué)思維、邏輯思維，訓(xùn)練思維的深刻性。直覺(jué)思維是人們?cè)诜治鼋鉀Q問(wèn)題時(shí)，能迅速用自己的全部經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)對(duì)象進(jìn)行總體反映，以單刀直入的

20、方式，力求一次接觸事物的本質(zhì)，對(duì)問(wèn)題的答案做出快速的猜測(cè)，設(shè)想或領(lǐng)悟的思維方式。最關(guān)鍵點(diǎn)在于“直覺(jué)思維是對(duì)事物之間關(guān)系的把握，而不考慮事物的具體屬性”。以幾何畫(huà)板為例，它既能創(chuàng)設(shè)情境，又能讓學(xué)生主動(dòng)參與，能方便地用動(dòng)態(tài)方式表現(xiàn)對(duì)象之間的空間結(jié)構(gòu)關(guān)系，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，避免了以往數(shù)學(xué)教學(xué)只重視“定理證明”（重邏輯思維）而較為忽視學(xué)生的直接感性經(jīng)驗(yàn)和對(duì)整體的關(guān)系把握，在幾何畫(huà)板中讓學(xué)生通過(guò)做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，真正實(shí)現(xiàn)了直覺(jué)思維與時(shí)間邏輯思維的結(jié)合，不僅使學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力都得到很好的訓(xùn)練，而且還有效地培養(yǎng)了發(fā)散思維能力，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維

21、得到了較好的發(fā)展。另外，學(xué)生利用認(rèn)知工具對(duì)知識(shí)重構(gòu)，可以有效促進(jìn)思維的深刻性。,第四，設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題解決的空間（情景、資源、工具、案例等），讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解，并促進(jìn)知識(shí)遷移，培養(yǎng)思維的靈活性。在問(wèn)題解決的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用記憶，調(diào)動(dòng)、運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以加深、充實(shí)對(duì)有關(guān)概念、原理和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。因此培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的技能對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、符合社會(huì)要求的人才至關(guān)重要。,第五，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展協(xié)作式學(xué)習(xí)培養(yǎng)發(fā)散思維，促進(jìn)思維的批判性、靈活性。協(xié)作式學(xué)習(xí)提倡討論、交流，學(xué)術(shù)民主，鼓

22、勵(lì)自由發(fā)揮、自由想象，因此能集思廣益，便于多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流，能在較短時(shí)間內(nèi)使同一小組（或同一班級(jí)）的每一位學(xué)生都對(duì)同一復(fù)雜問(wèn)題，獲得多方面的（正、反兩方面及其他方面）較深入的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于了解事物的復(fù)雜性和培養(yǎng)辯證思維、發(fā)散思維，無(wú)疑大有好處，除此以外，協(xié)作學(xué)習(xí)還能和諧人際關(guān)系，并有效地培養(yǎng)學(xué)生為同一目標(biāo)而團(tuán)結(jié)共事的協(xié)作精神。,六、學(xué)科知識(shí)的有效運(yùn)用 信息技術(shù)與課程整合并不是要拋開(kāi)學(xué)科知識(shí)，也不是要否定課堂的知識(shí)目標(biāo)。相反，有效的信息化教學(xué)課堂中，學(xué)生是否掌握了知識(shí)目標(biāo)是非常重要的指標(biāo)，并且對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)掌握的層次和程度提出了更高的要求，沒(méi)有掌握牢靠的知識(shí)，所謂培養(yǎng)能力，如同在沙灘上建

23、大樓。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，以學(xué)科知識(shí)的傳授為終極目標(biāo)，以能答出考試題目（這些題目大多是對(duì)陳述性知識(shí)的記憶和對(duì)程序性知識(shí)低水平的應(yīng)用）為最后目的，考試結(jié)束就算完成了教學(xué)任務(wù)。但這樣的教學(xué)效果和教學(xué)目的顯然與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和新課標(biāo)中要求“學(xué)生能將學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，能用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)解決實(shí)際生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題”這樣的思想相違背。在信息化的教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)本身的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生能否將課堂里所學(xué)的學(xué)科知識(shí)遷移到其它情境中，能否有效地運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。,怎樣才算有效運(yùn)用學(xué)科知識(shí)？我們認(rèn)為，首先要有清晰的問(wèn)題解決的思路，遇到一個(gè)具體的問(wèn)題學(xué)習(xí)情景，學(xué)生能夠快速的

24、形成解決問(wèn)題的思路、方法，知道通過(guò)什么方法、什么途徑獲取解決問(wèn)題的知識(shí)與資源；其次學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和方法要帶有綜合性，如果學(xué)生只能孤立的運(yùn)用本課的知識(shí)點(diǎn)，而沒(méi)有聯(lián)系已有的知識(shí)，即使解決了一些問(wèn)題，也不能算有效的運(yùn)用了學(xué)科知識(shí)；最后需要學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)部以及不同學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠多角度、多層面地對(duì)問(wèn)題加以闡釋?zhuān)词故强荚嚮驕y(cè)試，學(xué)生也能根據(jù)事物及其發(fā)展的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，將知識(shí)重組、整合，形成一個(gè)有機(jī)整體，以期在知識(shí)的交融、各種思想方法相互碰撞的過(guò)程中，產(chǎn)生更為深刻的思想內(nèi)涵。,怎樣才能在利用信息技術(shù)擴(kuò)大信息量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的有效運(yùn)用呢？三個(gè)方面的問(wèn)題必須要注意：一方面拓

25、展知識(shí)和資源要緊緊圍繞學(xué)科知識(shí)，另一方面教師要設(shè)置合適的問(wèn)題和情境幫助學(xué)生能將知識(shí)遷移到生活實(shí)際；第三個(gè)方面是主題探究式的教學(xué)要與學(xué)科相結(jié)合，要通過(guò)開(kāi)發(fā)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)的主題，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題探究，學(xué)科知識(shí)建構(gòu)則留給學(xué)生自己，使教學(xué)的過(guò)程成為親歷體驗(yàn)、參與實(shí)踐、解決問(wèn)題的過(guò)程。,三、信息技術(shù)與課程整合的 教學(xué)模式,分類(lèi)1： 多媒體組合課堂教學(xué)模式 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式 基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互式教學(xué)模式 利用網(wǎng)上資源自主學(xué)習(xí)模式 利用互聯(lián)網(wǎng)及衛(wèi)星傳播授課模式 （引自南國(guó)農(nóng)教授報(bào)告）,分類(lèi)2： 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式 探索性學(xué)習(xí)模式 研究性學(xué)習(xí)模式,1、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式,教師把教學(xué)內(nèi)容編成多個(gè)項(xiàng)目，

26、學(xué)生選擇項(xiàng)目 在老師指導(dǎo)下，學(xué)生自己學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，查閱相關(guān)資料 小組協(xié)作，完成項(xiàng)目,2、探索性學(xué)習(xí)模式,教師先設(shè)計(jì)一些探索性的問(wèn)題，讓學(xué)生先做猜測(cè)或假設(shè) 學(xué)生借助計(jì)算機(jī)引導(dǎo)自己去發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、總結(jié)出規(guī)律,3、研究性學(xué)習(xí)模式,學(xué)生自由選擇課題內(nèi)容 讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行課題研究： 利用先進(jìn)的教育資源，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，查找信息，進(jìn)行分析、歸納、總結(jié) 學(xué)生撰寫(xiě)研究論文，提出自己的觀點(diǎn),目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn),應(yīng)用形式：強(qiáng)調(diào)在線學(xué)習(xí) 資源類(lèi)型：網(wǎng)絡(luò)課件或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)站 （專(zhuān)題學(xué)習(xí)小站） 教學(xué)類(lèi)型：探索性、研究性、基于問(wèn)題（PBL） 教學(xué)策略：強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí) 教學(xué)評(píng)價(jià)：實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)、基于作品,四、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與

27、課程整合 的方法與步驟,（一）建設(shè)信息技術(shù)環(huán)境 （二）開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件資源 （三）搞好教學(xué)設(shè)計(jì)工作,（一）建設(shè)信息技術(shù)環(huán)境,多媒體綜合電教室 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室 視聽(tīng)閱覽室 校園網(wǎng)絡(luò),（二）開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件資源,多媒體教學(xué)資源的類(lèi)型： 1、媒體素材 2、題庫(kù)（ITEM BANK） 3、案例（CASE） 4、課件（網(wǎng)絡(luò)課件） 5、網(wǎng)絡(luò)課程 6、專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,1、媒體素材,指?jìng)鞑ソ虒W(xué)信息的基本材料單元，包括文本、圖形（圖象）、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等,56,2、題庫(kù)（ITEM BANK）,是按一定的教育測(cè)量理論，在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)的某個(gè)學(xué)科題目的集合，是在數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)上建立起來(lái)的教育測(cè)量工具,3、案例（CASE）,

28、是指有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和教學(xué)意義的代表性的事件或現(xiàn)象,58,4、課件（網(wǎng)絡(luò)課件）,是對(duì)一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施相對(duì)完整教學(xué)的輔助教學(xué)軟件,5、網(wǎng)絡(luò)課程,是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。,60,6、專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,圍繞某一專(zhuān)題的教學(xué)（學(xué)習(xí)）網(wǎng)站，包括如下幾方面的功能： （1）本專(zhuān)題結(jié)構(gòu)化的知識(shí)展示 （2）擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)資源 （3）交流討論答疑空間 （4）自我評(píng)測(cè)系統(tǒng),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)要求： A、豐富多樣的學(xué)習(xí)資源 B、良好的學(xué)習(xí)交互功能 C、直觀友好的界面設(shè)計(jì) D、活潑生動(dòng)的教學(xué)策略,設(shè)計(jì)策

29、略：,A、相關(guān)度與教學(xué)內(nèi)容（教材、課本） 相關(guān)的程度 B、整合度綜合、加工、處理水平的程度 C、擴(kuò)展度擴(kuò)大知識(shí)面、豐富素材資料、 增加學(xué)習(xí)功能的程度,（三）搞好教學(xué)設(shè)計(jì)工作,信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)要求 信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì) 基本內(nèi)容,信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的基本要求,體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體 能滿足個(gè)體的需要，使學(xué)習(xí)具有個(gè)性化 學(xué)習(xí)方式要以問(wèn)題為中心的，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng) 學(xué)習(xí)過(guò)程要有充分的討論交流，協(xié)商合作的機(jī)會(huì) 學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容體系,1、學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的確定 2、學(xué)習(xí)者特征分析 3、學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇 4、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè) 5、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì) 6、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織 7、

30、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展,以教為主以學(xué)為主（學(xué)教并重） 重視結(jié)果重視過(guò)程 強(qiáng)調(diào)資源強(qiáng)調(diào)環(huán)境 體現(xiàn)靜態(tài)設(shè)計(jì)體現(xiàn)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì) 集體、統(tǒng)一設(shè)計(jì)個(gè)體化、個(gè)性化設(shè)計(jì),幾個(gè)值得注意的問(wèn)題,教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題 1、深化拓展 2、結(jié)構(gòu)體系 網(wǎng)上資源的問(wèn)題 1、來(lái)源 2、引導(dǎo)性問(wèn)題 3、使用方式 自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題 1、自主學(xué)習(xí)模式（方式）的多樣化 2、自主學(xué)習(xí)的目標(biāo) 3、發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神,協(xié)作學(xué)習(xí)的問(wèn)題 1、群體的組成及組長(zhǎng)的作用 2、協(xié)作學(xué)習(xí)的支持平臺(tái) 3、協(xié)作學(xué)習(xí)方式的多樣化 教師指導(dǎo)性活動(dòng)的問(wèn)題 1、角色轉(zhuǎn)變 2、教學(xué)調(diào)控 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的問(wèn)題 1、網(wǎng)上評(píng)測(cè) 2、自我評(píng)價(jià) 學(xué)科特色的問(wèn)題 1、學(xué)科教學(xué)規(guī)律 2、符

31、合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,五、信息技術(shù)與課程整合的 課題研究,1、基礎(chǔ)教育司重點(diǎn)科研項(xiàng)目 學(xué)科“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究 2、全國(guó)中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校“十五”課題 基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)與教的理論與 實(shí)踐研究 3、全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究,課題研究方案,1、問(wèn)題的提出（研究的目的意義） 2、研究的理論依據(jù) 3、課題內(nèi)涵的界定 4、研究假設(shè)與變量分析 5、研究的目標(biāo)與內(nèi)容 6、研究的方法與步驟 7、預(yù)期研究成果形式 8、研究組織機(jī)構(gòu),課題研究的方法與步驟,選擇試驗(yàn)內(nèi)容（學(xué)科、章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)）； 選擇對(duì)象，分析特征； 制定試驗(yàn)方案（確定時(shí)間表和試驗(yàn)課的安排）

32、; 對(duì)試驗(yàn)課的研討與分析； 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法； 收集學(xué)習(xí)反饋信息，獲得數(shù)據(jù)資料； 撰寫(xiě)研究報(bào)告。,六、信息技術(shù)與學(xué)科整合的案例,評(píng)價(jià)指標(biāo),評(píng)價(jià)指標(biāo),評(píng)價(jià)指標(biāo),評(píng)價(jià)指標(biāo),教學(xué)目標(biāo),案例1 初一語(yǔ)文社戲,會(huì)讀會(huì)寫(xiě)“憚、攛掇、鳧、潺、躥”等詞語(yǔ)，品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言；培養(yǎng)有感情地朗讀課文，快速閱讀課文的能力。 理清故事的情節(jié)，學(xué)習(xí)小說(shuō)圍繞看社戲，記敘詳略得當(dāng)?shù)姆椒?；體會(huì)景物描寫(xiě)的作用,來(lái)把握作品深刻的思想意義。 體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良，好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)反思，培養(yǎng)學(xué)生淳樸善良，友愛(ài)無(wú)私的品德。,重點(diǎn)： 理清故事情節(jié)，學(xué)習(xí)敘事詳略的寫(xiě)法。 體會(huì)小說(shuō)景物描寫(xiě)對(duì)

33、于表現(xiàn)文章中心思想所起的作用。 難點(diǎn)： 正確把握作品的深刻內(nèi)涵和思想。,設(shè)計(jì)思路 本課的設(shè)計(jì)，注重學(xué)生對(duì)文本的閱讀，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間與空間。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生要開(kāi)展思維，要體會(huì)、理解、感悟、思考，這一切都有賴(lài)于對(duì)文本的充分閱讀。如果學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間與空間，勢(shì)必由老師來(lái)包辦代替，也勢(shì)必導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)滿堂灌的結(jié)果。因此，設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生多次閱讀課文，以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，從而有所領(lǐng)悟。 課文教學(xué)重在培養(yǎng)能力，掌握讀書(shū)的方法。本課設(shè)計(jì)“粗讀細(xì)讀精讀”的閱讀活動(dòng)，主要是在閱讀方法上引導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步從課內(nèi)走向課外。 “學(xué)而不思則惘”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要以學(xué)生為主體，讓

34、學(xué)生自己思考、交流，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生相互討論、交流，讓學(xué)生在交流思考中去理解內(nèi)涵，感悟童年生活的美好。,學(xué)習(xí)活動(dòng)序列圖,活動(dòng)1：用聊天工具引入教學(xué),教學(xué)導(dǎo)入,用Q 活動(dòng)的時(shí)間; 學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師的引導(dǎo)作用; 學(xué)習(xí)活動(dòng)工具的選擇; 教師在課堂上應(yīng)能有效地監(jiān)控學(xué)生機(jī); 學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)操作能力及網(wǎng)絡(luò)狀況;,學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式選擇; 哪些活動(dòng)適宜在課堂上面對(duì)面的進(jìn)行？ 哪些活動(dòng)適宜在Web上進(jìn)行？ 哪些活動(dòng)可以放在課前和課后進(jìn)行？,每項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間:每一個(gè)活動(dòng)學(xué)生大概要用多長(zhǎng)時(shí)間完成，這是在LAMS應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)要考慮的第一個(gè)問(wèn)題。 課堂教學(xué)時(shí)間有限，能在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上分配的時(shí)間有多少； 學(xué)習(xí)者的

35、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)保持情況。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，如果某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，可能會(huì)降低其學(xué)習(xí)興趣。,學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師的引導(dǎo)作用; 通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)。例如，可以利用設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生回答。如果設(shè)置的問(wèn)題不是選擇題，那么要注意問(wèn)題的答案不能太長(zhǎng)，而且應(yīng)該在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，否則會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以通過(guò)論壇設(shè)定主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，有爭(zhēng)議的主題更能引發(fā)學(xué)生的思考和討論。 教師除了可以作為監(jiān)控者監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度及其在各活動(dòng)中的表現(xiàn)，也可以作為課堂的參與者在聊天、討論等活動(dòng)中與學(xué)習(xí)者交互，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。,學(xué)習(xí)活動(dòng)工具的選擇; 在進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，選擇適合的工具是很重要的，比

36、如說(shuō)，要對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，是用聊天工具呢還是用論壇工具呢？這些都是我們要考慮的問(wèn)題。,教師在課堂上應(yīng)能有效地監(jiān)控學(xué)生機(jī)。 課堂教學(xué)是集體教學(xué)，教師在講授時(shí)應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生停止正在進(jìn)行的活動(dòng)，但是學(xué)生一旦坐在電腦前，是很難集中注意力聽(tīng)教師的講授的，此時(shí)教師應(yīng)該能夠?qū)W(xué)生機(jī)進(jìn)行控制，通過(guò)教師機(jī)進(jìn)行廣播教學(xué)或是強(qiáng)制使學(xué)生機(jī)黑屏，直到講授完畢進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)時(shí)才恢復(fù)學(xué)生機(jī)的操作。 注意防止學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中迷航。有的學(xué)習(xí)活動(dòng)是基于網(wǎng)絡(luò)的，而且在活動(dòng)中教師也可能會(huì)提供一些網(wǎng)絡(luò)鏈接讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，而學(xué)生，尤其是中小學(xué)生，自制力是很差的，很容易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)迷航的情況，教師這時(shí)可以通過(guò)直接控制學(xué)生機(jī)，提醒學(xué)生回到學(xué)習(xí)活

37、動(dòng)中來(lái)。 控制學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)操作水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，可能會(huì)造成學(xué)習(xí)進(jìn)度的不同，此時(shí)教師應(yīng)提醒進(jìn)度較慢的學(xué)生加快進(jìn)度，并對(duì)學(xué)習(xí)遇到困難的學(xué)生提供幫助和支持。,學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)操作能力及網(wǎng)絡(luò)狀況 學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)操作能力會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行產(chǎn)生較大的影響，如果學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力較差，會(huì)對(duì)這種學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生排斥情緒。 在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到網(wǎng)絡(luò)狀況，如果有大量的視頻信息要傳送，而網(wǎng)絡(luò)速度又較慢，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。,案例2：火山與地震,案例說(shuō)明 這是姚偉峰老師設(shè)計(jì)的江蘇科學(xué)出版社第十一冊(cè)自然第七課火山和地震的研究課，其課堂教學(xué)實(shí)錄和評(píng)析獲全國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)自然專(zhuān)

38、業(yè)委員會(huì)和小學(xué)自然教學(xué)雜志組織的“新標(biāo)準(zhǔn)、新理念、新實(shí)踐”論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，并發(fā)表在有關(guān)雜志上。,內(nèi)容簡(jiǎn)析：,全日制義務(wù)教育科學(xué)（36年級(jí)）科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），課程目標(biāo)中分目標(biāo)第三部分第一條是：學(xué)習(xí)生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域中淺顯的、與日常相關(guān)的知識(shí)與研究方法，并能?chē)L試用于解決身邊的實(shí)際問(wèn)題?；鹕胶偷卣瓞F(xiàn)象，離學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活實(shí)際都比較遠(yuǎn)，所以在教學(xué)時(shí)選擇信息技術(shù)與學(xué)科整合進(jìn)行多媒體教學(xué)，以解決無(wú)法跨越的時(shí)空限制，將宏觀的地球濃縮進(jìn)教室；把千萬(wàn)年的漫長(zhǎng)時(shí)間變化縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學(xué)生眼前；把復(fù)雜的地殼運(yùn)動(dòng)、變得集中、具體和形象。使學(xué)生對(duì)地震和火山噴發(fā)現(xiàn)象的原因從表象認(rèn)識(shí)建立到概

39、念的高度，并能解決周?chē)赡堋鞍l(fā)生”的問(wèn)題。,學(xué)習(xí)者分析,本課教學(xué)的對(duì)象是六年級(jí)學(xué)生，從學(xué)生的知識(shí)和能力體系上看，高年級(jí)學(xué)生已掌握了一定的自然知識(shí)和探究學(xué)習(xí)的方法，已經(jīng)具備初步自主研究的能力。從學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來(lái)看，他們對(duì)一切事物都充滿好奇心，有較強(qiáng)的求知欲，在教師的引導(dǎo)下能主動(dòng)開(kāi)展探究活動(dòng)?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)確定科學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容基本理念之一是“要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要”，也就是應(yīng)選擇貼近兒童生活的內(nèi)容?；鹕胶偷卣瓞F(xiàn)象的內(nèi)容，編排基本適合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，但離學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活實(shí)際還是比較遠(yuǎn)，因此要適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重組。,教學(xué)目標(biāo),通過(guò)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源瀏覽的學(xué)習(xí)，能初步了解火山噴發(fā)和地震

40、的現(xiàn)象及成因，知道一些預(yù)測(cè)地震及自我保護(hù)的方法； 通過(guò)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的搜集、研究、整理、應(yīng)用，學(xué)生能初步掌握“收集事實(shí)研究事實(shí)整理事實(shí)應(yīng)用事實(shí)”的自行探究科學(xué)的方法，發(fā)展想象能力和推理能力以及提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力； 激發(fā)學(xué)生探究地球奧秘的興趣，滲透科學(xué)的自然觀教育；學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高獲取信息、分析信息、加工信息、拓展信息的能力。,教學(xué)準(zhǔn)備,學(xué)生：通過(guò)各種途徑收集火山和地震的相關(guān)信息； 教師：構(gòu)建火山和地震探究學(xué)習(xí)網(wǎng)站。,總體設(shè)計(jì)與步驟：,教學(xué)的總體思路是：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑，特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行“收集事實(shí)”、結(jié)合模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行“整理是事實(shí)”、

41、“研究事實(shí)”、“應(yīng)用事實(shí)”、“拓展事實(shí)”，形成學(xué)生科學(xué)探究的方法、提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。教學(xué)過(guò)程由五項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成，每項(xiàng)活動(dòng)都是一個(gè)探究過(guò)程，每項(xiàng)活動(dòng)是不同層次的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，都是要學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的實(shí)踐，并掌握一定的技能和相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，達(dá)到科學(xué)過(guò)程與認(rèn)知過(guò)程的統(tǒng)一。,觀察自然現(xiàn)象提出研究的項(xiàng)目讓學(xué)生用感官來(lái)認(rèn)識(shí)地震和火山噴發(fā)對(duì)人類(lèi)帶來(lái)的影響，從而提出自己想研究的問(wèn)題，這是科學(xué)探究的第一步，也是進(jìn)行科學(xué)探究的關(guān)鍵性的一步，學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題來(lái)進(jìn)行研究是科學(xué)探究的起始。,展開(kāi)初步探究進(jìn)行信息的收集根據(jù)學(xué)生提出的研究項(xiàng)目，選擇自己感興趣的問(wèn)題，展開(kāi)事實(shí)的收集。從網(wǎng)站中的文字、圖片、錄像，以及I

42、nternet中收集資料。收集事實(shí)力求全面，收集到的事實(shí)是學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)獲得的信息，讓學(xué)生小組交流，互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息的交流與初步共享。,發(fā)布研究成果進(jìn)行信息的整理收集的事實(shí)是雜亂無(wú)序的，需要對(duì)信息進(jìn)行分析、整理，通過(guò)對(duì)收集信息的處理，來(lái)解決自己的研究問(wèn)題。并且讓學(xué)生發(fā)布在網(wǎng)上，進(jìn)行多方位的交流和實(shí)現(xiàn)全面的資源共享及研究成果的展示，體現(xiàn)了讓學(xué)生自己收集資料、整理資料的指導(dǎo)思想，激發(fā)學(xué)生的研究積極性，發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望。,實(shí)現(xiàn)資源共享進(jìn)行信息的應(yīng)用學(xué)生進(jìn)行研究成果的交流，模擬實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，幫助學(xué)生建立“褶皺”、“斷裂”現(xiàn)象的表象，構(gòu)建地震發(fā)生和火山噴發(fā)的過(guò)程及概念。實(shí)現(xiàn)資源的共

43、享，進(jìn)行理論指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的辨證思想的滲透，并讓學(xué)生掌握避震的技能，使學(xué)生學(xué)以致用，能解決身邊“發(fā)生”的問(wèn)題。,總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行信息的拓展讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)的總結(jié)，在學(xué)生面前再現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的方法，來(lái)幫助學(xué)生整體構(gòu)建所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠從表象建立到概念形成和對(duì)新知識(shí)的創(chuàng)新及實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)行信息的拓展。,以上五個(gè)活動(dòng)構(gòu)成認(rèn)識(shí)發(fā)生、發(fā)展、初步形成的過(guò)程；構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯思維、辨證地認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程；提高學(xué)生科學(xué)探究的能力和進(jìn)行科學(xué)探究的積極性及科學(xué)志趣。,課堂教學(xué)過(guò)程：,一、觀察自然現(xiàn)象提出研究的項(xiàng)目組織學(xué)生觀看錄像并談話導(dǎo)入：談話（多媒體播放各種自然現(xiàn)象錄像）：同學(xué)們!我們生活著的地球，

44、每時(shí)每刻都發(fā)生著各種各樣的自然現(xiàn)象，有的美不勝收，讓人賞心悅目；令人心曠神怡；有的卻讓人無(wú)法抗拒，甚至?xí)o人類(lèi)造成巨大的災(zāi)害。提問(wèn)：你剛才看到的錄像中，哪種自然現(xiàn)象給人類(lèi)造成了巨大的災(zāi)害呢？,揭題：屏示：火山和地震談話：是呀！火山噴發(fā)和強(qiáng)烈的地震都是人類(lèi)無(wú)法抗拒的自然災(zāi)害，會(huì)給人類(lèi)的生命財(cái)產(chǎn)造成巨大的損失。 提出探究問(wèn)題：提問(wèn)：A你有沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)地震或火山噴發(fā)呀？（有：當(dāng)時(shí)你的感覺(jué)怎么樣？）B那對(duì)于火山噴發(fā)和地震現(xiàn)象，你想提出什么問(wèn)題來(lái)研究呢？根據(jù)學(xué)生問(wèn)題板書(shū)研究項(xiàng)目,導(dǎo)入探究：談話：同學(xué)們提出的問(wèn)題真多！下面就讓我們利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，“親臨”地震、火山噴發(fā)的模擬現(xiàn)場(chǎng)，去探究一下地震和火

45、山的奧秘，你們想不想去？那就歡迎你進(jìn)入姚老師的火山和地震網(wǎng)站來(lái)探究。,設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感受自然界中有著美好的自然現(xiàn)象，但是也有的自然現(xiàn)象會(huì)帶給人類(lèi)巨大的災(zāi)害。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生有一定的感知，馬上切入正題。為學(xué)生提出研究項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)和埋下伏筆。學(xué)生從自己所觀察的自然現(xiàn)象中提出自己想研究的問(wèn)題，與科學(xué)教育讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出研究項(xiàng)目、自己展開(kāi)研究活動(dòng)的自行探究學(xué)習(xí)方法是一致的。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)多媒體，當(dāng)場(chǎng)用電腦鍵盤(pán)打出學(xué)生所提出的研究項(xiàng)目并顯示在大屏幕上，確立了學(xué)生研究的問(wèn)題，很好地整合了信息技術(shù)和學(xué)科課程。,二、展開(kāi)初步探究進(jìn)行信息的收集探究導(dǎo)航談話：首先請(qǐng)你雙擊桌面上的“火山和地震”快

46、捷方式，然后點(diǎn)擊“歡迎進(jìn)入”，網(wǎng)站中的信息非常多，你可以選擇特別感興趣的問(wèn)題，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行初步瀏覽、研究。開(kāi)始吧！初步探究學(xué)生初步瀏覽：“地震園地”、“火山世界”、“相關(guān)鏈接”、“搜索引擎”等欄目。教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。小組參與。,初步介紹談話：那就請(qǐng)把你瀏覽到的信息介紹給你的同伴、好朋友看，你可以招呼他過(guò)來(lái)，也可以自己走過(guò)去相互介紹，開(kāi)始吧！去呀！學(xué)生相互分組介紹。談話：（廣播）為了便于和更多同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上交流，你可以將你的研究成果發(fā)布在網(wǎng)上，先可以點(diǎn)擊“我的觀點(diǎn)”欄目，我們剛才提出的問(wèn)題已經(jīng)自動(dòng)鏈接到這里，你研究哪個(gè)問(wèn)題只要點(diǎn)擊該問(wèn)題，就可以進(jìn)行研究成果的發(fā)布、查看，開(kāi)始吧！,設(shè)計(jì)意圖：學(xué)

47、生帶著自己感興趣的問(wèn)題瀏覽網(wǎng)站，避免了盲目性。同時(shí)通過(guò)初步瀏覽，進(jìn)一步熟悉使用網(wǎng)絡(luò)查閱資料的方法，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料的能力，為下一步學(xué)生深入研究作好了準(zhǔn)備。學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組范圍內(nèi)初步分享個(gè)人瀏覽、研究成果，既使學(xué)生進(jìn)行了小組學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生的不同研究方法能讓其他同學(xué)共享。較好地體現(xiàn)新科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。,三、發(fā)布研究成果進(jìn)行信息的整理談話：如果你和旁邊的同學(xué)研究的問(wèn)題是一樣的，可以共同研究；也可以下位子和你的好朋友去合作研究。你的研究成果可以用一句話概括，也可以進(jìn)行復(fù)制、粘貼網(wǎng)上資料，再適當(dāng)修改，作為你的觀點(diǎn)。如果要插入圖片，必須先將網(wǎng)絡(luò)中的圖片保存在你的計(jì)算機(jī)上，然后再瀏覽插入、發(fā)

48、布。學(xué)生進(jìn)行瀏覽并留言。教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。小組參與。談話：研究速度快的同學(xué)，可以去查閱一下其他同學(xué)發(fā)表的研究成果，你對(duì)其它問(wèn)題也感興趣的話，還可以將你的研究成果發(fā)表在網(wǎng)上，更可以去幫助一下研究比較慢的同學(xué)。學(xué)生繼續(xù)研究發(fā)表留言。,點(diǎn)評(píng)學(xué)生的研究留言過(guò)程：談話：同學(xué)們的研究方法很正確，確定了研究的目標(biāo)，收集有用的資料來(lái)研究自己的項(xiàng)目。沒(méi)有完成研究的同學(xué)也不要著急，科學(xué)研究本來(lái)就不是很容易的事，你們已經(jīng)做得很出色了，好現(xiàn)在先停止瀏覽。（廣播）,四、實(shí)現(xiàn)資源共享進(jìn)行信息的應(yīng)用地震和火山噴發(fā)會(huì)帶給我們什么的危害？（學(xué)生交流）談話：地震和火山噴發(fā)會(huì)帶給我們什么樣的危害呢？這個(gè)問(wèn)題是哪些同學(xué)研究的？你能

49、介紹一下你的研究成果嗎？那怎么會(huì)發(fā)生這些地震呢？,地震的形成談話：哪些同學(xué)是研究地震是怎樣形成的？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你們的研究情況。提問(wèn)：那巖層為什么會(huì)形成褶皺呢？讓我們一起來(lái)做個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)吧，把你桌上的毛巾疊起來(lái)放平在桌面上，用手按住兩頭，向中間擠壓，你觀察到了什么？怎么會(huì)發(fā)生這個(gè)現(xiàn)象呢？（引導(dǎo)：如果把毛巾看作地殼巖層）這個(gè)現(xiàn)象能夠說(shuō)明什么呢？（巖層在力的作用下會(huì)發(fā)生褶皺現(xiàn)象。）那么巖層為什么會(huì)斷裂呢？請(qǐng)你用手握住枯樹(shù)枝的兩端，用力將它壓彎、折斷，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)：手在枯樹(shù)枝斷裂時(shí)有什么感覺(jué)？聽(tīng)到了什么聲音？）這又能說(shuō)明什么問(wèn)題？（巖層受到的力大到一定程度時(shí)，就可能發(fā)生斷裂形成地震，所以地震時(shí)往往大

50、地會(huì)震動(dòng)，而且還有轟隆隆的聲音。）,設(shè)計(jì)意圖：現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)融合，既體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念，要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多角度整合。談話：讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下地震發(fā)生的整個(gè)過(guò)程吧。播放：地震的形成過(guò)程。（指向：這就是巖層受到擠壓或拉伸，所形成的褶皺。）,火山的形成談話：原來(lái)地震是由于地殼板塊運(yùn)動(dòng)形成的，那火山為什么會(huì)噴發(fā)呢？（學(xué)生進(jìn)行發(fā)布介紹）小結(jié)：由此可見(jiàn)，火山噴發(fā)和地震現(xiàn)象都是地殼運(yùn)動(dòng)形成的。在火山噴發(fā)同時(shí)，往往伴隨著地震的發(fā)生。因此地震和火山噴發(fā)既有區(qū)別又有聯(lián)系。談話：其他同學(xué)你還研究了什么問(wèn)題呀？誰(shuí)來(lái)講講自己的研究情況？,學(xué)生發(fā)布：地震的預(yù)兆避震的方法地震、火山多發(fā)地

51、帶地震的預(yù)兆（學(xué)生進(jìn)行發(fā)布并補(bǔ)充）談話：讓我們一起來(lái)關(guān)注一下地震前可能出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象吧。錄像播放：地震預(yù)兆錄像談話：這是人們根據(jù)長(zhǎng)期觀察而得到的經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)很早以前就有人專(zhuān)門(mén)研究地震了。提問(wèn)：你知道我國(guó)古代研究地震最有名的是誰(shuí)嗎？他是怎樣研究地震的呢？你知道候風(fēng)地動(dòng)儀有什么用嗎？談話：是呀，就在公元138年的一日，龍口忽然吐珠，遠(yuǎn)在洛陽(yáng)的張衡當(dāng)即判斷在西方有地震，不久傳來(lái)消息，果然隴西發(fā)生了地震。張衡是一位多么了不起的人物啊！,避震的方法（學(xué)生進(jìn)行發(fā)布并補(bǔ)充）談話：現(xiàn)在我們正在上課，如果突然發(fā)生地震，你認(rèn)為我們應(yīng)該怎么做呢？還需要注意什么呢？把你的想法先告訴周?chē)耐瑢W(xué)，相互說(shuō)說(shuō)。（表?yè)P(yáng)：你真是一

52、個(gè)有冷靜頭腦的同學(xué)！）小結(jié)：如果現(xiàn)在突然發(fā)生地震，首先我們要保持冷靜，不能慌張。然后再采取自我保護(hù)的方法。地震、火山多發(fā)地帶（學(xué)生進(jìn)行發(fā)布）談話：這些地方為什么容易發(fā)生地震和火山噴發(fā)呢？那么，我國(guó)的臺(tái)灣省為什么是地震和火山噴發(fā)頻繁地帶呢？介紹：臺(tái)灣2002年3月31地震。這就是3月31臺(tái)灣發(fā)生地震后的情景，這次地震又給臺(tái)灣同胞帶來(lái)了很大的損失。小結(jié)：我們生活的地球，有六大巖石板塊，板塊與板塊交接的地方，由于相互擠壓作用往往是火山噴發(fā)和地震的多發(fā)地帶。,延伸：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽研究，你還了解了些什么呢？*介紹阿富汗地震：前不久阿富汗發(fā)生了里氏7級(jí)的大地震，這場(chǎng)地震讓阿富汗這個(gè)多災(zāi)多難的國(guó)家雪上加霜。但

53、也有人猜測(cè)阿富汗發(fā)生的地震可能是人為因素所引起的，到底是怎么樣。請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)各種途徑繼續(xù)關(guān)注。,設(shè)計(jì)意圖：教師在充分利用信息技術(shù)Internet網(wǎng)絡(luò)的信息量大、速度快的基礎(chǔ)上，很好地結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化技術(shù)，較好地突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)既體現(xiàn)學(xué)科特色，又利用好信息技術(shù)這一輔助教學(xué)的手段為課堂教學(xué)服務(wù)，避免了用網(wǎng)絡(luò)替代一切的信息技術(shù)與學(xué)科整合的弊端。充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)場(chǎng)展示了全部學(xué)生的研究成果，學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而為更深入的研究提供了情感動(dòng)力，學(xué)生將更主動(dòng)的去探究相關(guān)的問(wèn)題。,五、總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行信息的拓展學(xué)生概述本課內(nèi)容以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。談話：同學(xué)們，到現(xiàn)在為止，你們對(duì)火山和地震又有了哪些新的認(rèn)識(shí)。提出再研究的問(wèn)題：談話：同學(xué)們了解的真多！那么對(duì)于這種會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)巨大損失的自然災(zāi)害，你有什么想法呢