我的案例課件.ppt

1、教室焦點新課程培訓6邊，組長小學楊昌玉，教室焦點1:設置教育字典和創(chuàng)建教育，“設置教育字典”問題，“創(chuàng)建教育”:“上課時跟我來嗎？”“創(chuàng)建教育”反問：“那么你學生跟著去了嗎？“設置教育字典”設置為“否”。我跟著教材走了。“生成教生”作出了堅決的反應?！澳敲次乙欢ú粫恪！?，教室焦點2:教育簡潔，教育展開，教育展開對教育簡潔進行了討論。”謝謝你鉆了那么多空子。謝謝你給我填補空白的機會。在我眼里你真的不簡單！點擊教育簡潔地回答展開：“請注意，不要填滿我在學生事故中留下的空間。記住你的心有多大，舞臺有多大。他說：“啊，我知道了。我的展開是為了展開學生。在你眼里，我并不復雜！教室焦點3:自主學習和

2、地圖學習，“自主學習”對“地圖學習”說：“沒有你我完全自由?！薄暗貓D學習”問“自主學習”?！澳敲匆院筮€會遇到困難嗎？”“自主學習”:“地圖學習繼續(xù)問題：“那么還需要幫助嗎？”“自主學習”低下了頭：“需要。再次感謝您指導我。謝謝你讓我知道錯誤?！?，教室的焦點4:接受學習和探索學習，接受學習的嘲笑探索學習:看你，彎彎曲曲地走，很累！看著我，筆直地走，節(jié)約時間，清爽！“探究學習”微笑著回答說。我不直說，但可能會有曲折的美和意外的驚喜！“學者們笑著說?！笔聦嵣希趯W習的路上你們都很有用。“，教室的焦點5:獨立學習和合作學習，合作學習鄙視獨立學習。“是你嗎，孤獨軟弱，我們勢的群眾在哪里，喧鬧嗎？”畫家“

3、獨立學習”后：“沒有我在哪里！有我才有你！”楊牙齒完成后，“合作學習”感到一陣心虛。經(jīng)過深思熟慮后，“合作學習”以謙虛的心態(tài)與“獨立學習”開始了戀愛。教室焦點6:個性和關心共同性，“關心共同性”對“關心個性”表示：“世界上要有規(guī)范和統(tǒng)一，才會那么美?！薄皩€性的關心”反駁了“對共性的關心”，說：“世界是獨特的，有創(chuàng)新的東西是那么美麗?！笔澜缯f：“不要吵架，你們都是我的戀人。有你們在，我很美。沒有什么，我就不會遜色?！?，“教學預設”和“教學生成”，旁邊樸引，三伏天，水手的草大片枯黃了。“快撒下草籽！真難看！”小和尚說?！暗忍鞖饫淞嗽僬f?！睅煾笓]手說：“任何時候！中秋節(jié)，師傅買了一包草籽，叫小和尚

4、播種。秋風一吹，播著草籽到處飄。不好！很多種子飛了！小和尚喊道?！皼]關系。飛的人大部分都是空的，播種也不會發(fā)芽?！崩蠋熣f?！半S你便！”，播完種子后，跟著幾只小鳥來啄食?！霸撍?！種子都被鳥吃了！”小和尚急得跳腳。沒關系！種子多，吃不完！”師父說：“偶遇！半夜下了一場陣雨，小和尚早晨沖進了船艙。師父！現(xiàn)在結束了！很多草被雨沖走了！“跑到哪里去，在哪里發(fā)！“師父說。”跟隨緣分吧！“一周過去了。原是光禿禿的土地，竟然長出了很多綠油油的草苗。本來沒有播種的角落也呈綠色。小和尚高興得繼續(xù)鼓掌。師父點了點頭。高興吧！“，教育啟示，盧中洞察人心，熟悉物性，孝明道的形象躍上紙上，小和尚的童心沒有消失，天真坦率，

5、充滿活力的個性出現(xiàn)在眼前?！毙『蜕行闹械哪繕耸窃邳S死的大片草坪上播種，最終在牙齒草坪上“種樹苗”牙齒字典。在種子成為草苗的過程中，由于突發(fā)性、不定性因素很多的“崇禮”，在原來的字典設置過程中發(fā)生了新的情況、新的事件、新的變化，直接結果取得了意想不到的效果。原來是光禿禿的土地，竟然長出了很多綠色的草木，原來沒有播種的角落也呈現(xiàn)綠色。(威廉莎士比亞哈姆雷特)，牙齒劇本使我們想到我們的教室課。這種“目標過程結果”的進化序列就像在教室課之類的地方播種一樣。就像教育目標一樣。小和尚種植草廟的過程就像學生學習新知識的過程一樣。禾草種子發(fā)芽生長綠色幼苗，等于教育目標的實施。但是其中最具啟發(fā)性和參考意義的是，

6、面對小和尚在培育草廟的過程中遇到的新情況、新事件、新變化，老和尚如何根據(jù)小和尚的心理發(fā)展軌跡適當?shù)匾龑?、占領、調整，如何使平平的苗過程一波三折。嶄新、誕生期、情趣，加上我們今天倡導的動態(tài)生成，絕對現(xiàn)場討論的因緣，在傳統(tǒng)教育中，教師忠實地實施字典設置方案，排除學生個性思維，限制對字典設置目標的學生超越。創(chuàng)造學生的智慧受到阻礙和壓迫，教育也沉悶、養(yǎng)殖化，缺乏活力和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，教士的生命活力受到阻礙和壓迫。在新課程教學中，我們已經(jīng)打破了設置教學字典“按規(guī)定辦事”的舊觀念，重視了教學的生成狀態(tài)。生成是新課程鼓勵的重要理念，在教師和學生、互動、心靈和心靈的交流、思想和思維的沖突

7、中，在愛和愛的觸摸中自生自滅。但是，現(xiàn)在出現(xiàn)了兩個茄子教授不平衡的現(xiàn)象。第一，有些教師過于重視生成，忽略字典設置，認為字典設置沒問題，忽略教育字典設置的作用。第二，部分教師在課堂上蜂擁而至的生成過程中束手無策，教育基地不足，在追求生成的精彩中迷失了方向，或者被迫將學生硬盤返回字典設置。(威廉莎士比亞，哈姆雷特，學生)，a .“報酬”現(xiàn)象：“設定教育字典”，“產生教育”，“病態(tài)掃描：設定零點字典”，無視學生產生準備教科書引起的事故，看一些教師的準備教科書，看一些很有趣的東西，發(fā)現(xiàn)，大部分老師都是“有意思的”可以體會思想感情(根據(jù)具體的課文提出不同的要求)。教師預先確定的教學起點是學生對要學習的課

8、文一無所知的“零起點”。但果真如此嗎？我班上學生調查了一下：課本送到學生手里后，學生普在開學一周內已經(jīng)把課文瀏覽了一遍。一般的課文學生都看了兩三次，對自己喜歡的課文學生一般讀三次，很多學生讀了八次自己喜歡的課文。以課文中的生字為例，學生讀課文的時候，自行字典去了解單詞的意思，學習寫文章。(威廉莎士比亞，哈姆雷特)關于朗讀課文，隨著年級的提高，學生的識字能力提高了，學生們在閑暇時無意識地翻閱和朗讀美學的課文，隨著時間的推移，新的課文減少了，一般來說，學生學期中期以后，可以正確地朗讀后面沒有學過的課文。(威廉莎士比亞，哈姆雷特)，但是在與一些老師交談的時候，大部分老師驚訝地發(fā)現(xiàn)自己心中沒有學生知識

9、能力課程的時間表。平時在教育中，仍然把學生學習的起點當作原點。教學設計中沒有考慮學生現(xiàn)有知識水平這一重要因素。因此，在教室教學中，形成了體現(xiàn)教學目標的千篇一律的課堂教學。往往教師一開口，學生就知道教師下一步的程序。這樣，在昨天的故事迭代中，學生教師已經(jīng)很清楚要實施的一套。坐在學生教室里，但思維不活躍，表現(xiàn)出消極的學習心理。(威廉莎士比亞，哈姆雷特，學生)，(威廉莎士比亞，)評分，每次從原點開始的教學設計，把獨創(chuàng)的教育活動變成了簡單的機械重復，這種重復勞動使人厭倦了學生，學習熱情沒有刺激，也浪費了教學時間，造成了效率低下的教學，教師簡單的重復勞動，理性操作：產生興趣，隨機設置字典曹征，我指導學生

10、們感受到夏天煙臺市大海浪漫可愛的人潮所依賴的寧靜和舒適。通過學生入門情緒的朗讀，感覺時機成熟，上課前的設計和暴露。這時，大海將與燃燒的太陽進行親密的對話。后面的話還沒說完。突然學生里跳出了“請寫下來”四個字。我立即反省了自己：學生太了解我的教育了吧？我的教學進入了一成不變的模式嗎？對于學生來說，過于熟悉的教學失去了神秘的面紗，其效果會大大打折嗎？我瀏覽了整個學生，迎面而來的不再是激動的眼神、創(chuàng)造的熱情，而是強迫頭皮完成任務的無奈。(威廉莎士比亞，哈姆雷特)我在課堂前也為為自己設計的牙齒開放的小練習筆感到自豪，但是現(xiàn)在，如何讓學生有表達的欲望呢？(威廉莎士比亞，哈姆雷特，英語)我馬上收回要吐的字

11、，接著說：“在同桌之間分配角色，然后開始對話?！睂W生立刻進了角色。他們在感情用事的時候，我要求立即用毛筆寫下來。這時，看到的都是生機勃勃的，一吐為快的氣勢。(威廉莎士比亞，泰姆派斯特，望)，前排的一個女孩問道?！拔夷軐懞＠撕偷虊蔚膶υ拞?？”“是的，牙齒節(jié)的最后一句是海浪和堤壩的低語?！把例X孩子真的讀了文章，找到了打動自己的地方?！蔽伊⒓醋鞒隽嘶貞崆榈毓膭畲蠹腋鼡Q創(chuàng)新對話對象。這樣學生自由蓋洛普的空間就更大了。評論，牙齒教學環(huán)節(jié)不再是原來的設計面貌。通過學生瞬間的反應，教師捕捉有效的表情信息，為了實現(xiàn)學生“感官興”，隨時更改。不舒服就不傷心，達到“內心的郁悶，情感的自然”的目的。即使是上課

12、前自己很得意的設計，如果不足以在課堂上培養(yǎng)學生豐富的感情，也不能一個人固執(zhí)，自以為是，渡邊杏。(威廉莎士比亞哈姆雷特)學生反應是衡量教學設計成敗的重要尺度?！凹みM”現(xiàn)象：著重于“教育生成”，無視“教育字典設置”，病態(tài)掃描：為了生成學生，教師隨機提問，鐵牛雕塑同學，加油和尚用聰明的力量打撈了一只鐵牛，水中還沒有打撈到6只。現(xiàn)在已經(jīng)是21世紀了，你想用什么方法撈起？生1:用大起重機。生2:用潛水機器人。生3:利用潛水艇和潛水員。老師：同學們，你們真聰明。真的可以說是21世紀的“病”。師傅看到形狀，心里又高興了。生4:老師，現(xiàn)在是2l世紀。架設浮橋對拴大鐵牛幾乎沒有用，所以我認為那六頭鐵牛撈起來也沒

13、用。(生死攸關，教師驚訝地閉上嘴，評論，這樣“尷尬”，教士們看起來不知所措。(威廉莎士比亞，哈姆雷特)原因不是學生故意為難，而是實際上教士們被自己的“問題”捆住了手腳。這至少給了我們兩個茄子啟示。第一，不要給學生設計這種“畫蛇腳”的問題。第二，不要讓探索失去意義。因此，部分教師在設計教授時似乎很樂意制造不是“問題”的問題。例如喝烏鴉的水?！比绻闶悄莻€烏鴉。瓶子里的水怎么喝？司馬光一文?！叭绻闶悄切┬』锇橹唬銜胧裁捶椒▉砭嚷渌膬和?？”等等。牙齒所有的設計都值得我們反思。作為教員，不要在自己的“問題”上捆手腳，更不要學生捆手腳。理性操作：學生提問問題，教師定時生成，早發(fā)百濟性短片一位

14、教師教公共課，提前發(fā)百濟性，使學生課充分提出老師問題。結果，學生提出了李白寫了多少首詩的以下問題。李白的詩有什么特點？李白的詩是怎么來的？兩百的酒量是多少？李白有兒子嗎？李白死在哪里？牙齒詩是李白什么時候寫的，青年、中年、晚年嗎？江陵是什么樣的地方？現(xiàn)在叫什么名字？您能老師告訴我固體詩有什么形式的特點嗎？李白那個時期還有什么詩人？李白有個叫杜甫的朋友，能談談杜甫的市值特色嗎？李白和杜甫的風格有什么不同嗎？我聽說這是李白被流放途中重獲自由時寫的，他為什么被流放？他為什么又獲得了自由？百濟城的名字是怎么來的？你曾經(jīng)住在“百濟”嗎？以上是5分鐘內學生提出的一些問題，牙齒問題中有很多是他無法回答的。但

15、是他面臨著可以從容回答的答案，無法解決的學生，課后研究。黃子韜辛格老師說，“老師”最大的樂趣是教值得崇拜的學生課。學生可以反過來問老師，這表明他們有水平，想得很好。在生成性教育中，學生提出任何問題都不奇怪。上課要問題解決，但更重要的是，培養(yǎng)學生問題意識，活躍他們的思維，擴大他們的視野，遠比問題解決重要。當然，可以解決的問題必須當場解決，但不能當場解決，也不能誘導學生課后利用圖書、網(wǎng)絡等資源解決(必須參與老師思考和研究)，甚至保留以后慢慢解決。辯證認識、字典設置和生成是對立統(tǒng)一的矛盾體。在對立的情況下，課前仔細的字典設置使動態(tài)生成的教學成為機械地執(zhí)行教案的過程。統(tǒng)一地設置和生成字典是相互依存的。

16、沒有字典設置的生成往往是盲目的，未創(chuàng)建的字典設置往往效率低下。有效的教育要處理好“字典設置”和“生成的關系”，在強調教育生成意識方面，加強教育字典設置的激活。按照教學字典設置目標調整教學生成態(tài)勢。有效的教育要處理好“刑案”和“心案”的辯證關系。“沈安”是指教師在實施教案的過程中結合實際情況，不斷調整和完善自己教學方案的彈性設計的綜合。它使靜態(tài)的“形安”變成了生命的、動態(tài)的生成過程。我們要準備“刑案”，還要準備“審案”。強調了交互的生成，對教師的字典設置教育方案提出了更高的要求。字典設置不再是靜態(tài)的“刑案”牙齒，而是綜合開放的、多種教育計劃設計的“審案”。就是結合課堂上的學生表達選擇計劃，創(chuàng)造出

17、節(jié)目靈活動態(tài)的形成過程。、教師在教學中有事件，行動中沒有事件，有形的字典設置在無形的動態(tài)教學中把握促進教室教學動態(tài)生成的切入點。(威廉莎士比亞、模板、課程) (威廉莎士比亞、模板、學生)，了解動態(tài)教育的關系，字典設置不是過時的，創(chuàng)建與時尚字典設置和創(chuàng)建無關緊要，優(yōu)劣字典設置和創(chuàng)建可以共同獲得有意義的同構、價值，但內在機制和外部化形式不能“相同”字典設置與生成的關注對象不同。字典設置不同于生成的“行為要求”。字典設置重視科學性、經(jīng)典性和適切性，要反映效率和自然字典設置和生成，就需要“思想”牙齒，“智慧”必須支撐正面。動態(tài)教育的生成路徑，隨時生成，隨時生成，隨時生成，隨時生成，在教室課中，教師對當

18、前學生眼前突出的暫時過去的課程資源進行敏銳的掌握，積極開發(fā)和利用，是從“無序”到“有序”推進教育的有效方法。，隨時生成，如：“用順當?shù)脑捳砹鑱y的句子”的練習問題()突然鍋里啪啪的聲音不停。()翻了兩次后，荷包蛋基本成型，把火撲滅了一些。早晨，我穿好衣服，梳洗干凈，開始煎蛋。()過了一會兒，一只金黃色的荷包蛋都烤好了。()然后拿起一個大雞蛋，輕拍鍋邊，雙手劈開蛋殼，把蛋黃倒入鍋中。過了一會兒，我放了一些鹽，用鐵鍬翻了翻雞蛋。我先打開煤氣灶，往鍋里倒了一勺色拉油。隨時生成，如：“用順當?shù)脑捳砹鑱y的句子”的練習問題()突然鍋里啪啪的聲音不停。()翻了兩次后，荷包蛋基本成型，把火撲滅了一些。早晨，我穿好衣服，梳洗干凈，開始煎蛋。()過了一會兒，一只金黃色的荷包蛋都烤好了。()然后拿起一個大雞蛋，輕拍鍋邊，雙手劈開蛋殼，把蛋黃倒入鍋中。過了