盧志文新教育

1、教育心、教育眼,翔宇教育集團,盧志文,引領教師智慧成長專家報告會 廣州,例說今天怎樣做教師,XIANGYU EDUCATION GROUP,這是一個命題作文； 不意味著咱們教育人今天都缺”心眼”； 教育之“良心”“慧心”與“法眼”； 人們不喜歡講座，喜歡講段子。,XIANGYU EDUCATION GROUP,例說，就是從段子開始 國旗下的講話與飯桌上的叮嚀：幸福才是目的 加拿大帶給我的教育憂思 村婦和教師釋雨：知識的系統(tǒng)性與可接受性 葉子的蒸騰作用：多媒體輔助教學 吃辣與教育：服務與教育 說給孩子的六條理由：說理的教育力量 商店里的零食：讓孩子自己抵抗誘惑 調班的理由：讓孩子擔起責任,XIA

2、NGYU EDUCATION GROUP,目中有人，幸福才是目的； 傳統(tǒng)的育人目標與幸福； 當下的幸福和未來的幸福 “幸福”和“痛苦”矩陣： 痛苦幸福； 痛苦痛苦；（最糟的教育） 幸福痛苦； 幸福幸福；（最好的教育）,德國著名文學家赫爾曼黑塞曾經寫過這樣的詩句： 人生的義務， 并無其他。 僅有的義務， 就是幸福， 我們都是 為幸福而來。,例說1國旗下的講話與飯桌上的叮嚀,XIANGYU EDUCATION GROUP,應試本位的教學觀； 知識本位的課堂觀； 分數(shù)本位的評價觀。 課堂的“灌”； 作業(yè)的“濫”； 考試的“多”； 管理的“死”。 沉重的學業(yè)負擔； 過重的心理負擔； 乏味的校園生活。,

3、睡眠不足，活動不足，健康受損，激情喪失，精神萎靡，人格扭曲。,全面、和諧、可持續(xù)的質量觀： 學習性質量為學生終身學習奠基； 發(fā)展性質量為學生終身發(fā)展奠基； 生命性質量為學生終身幸福奠基。,學生苦 教師累 家長急 校長冤,XIANGYU EDUCATION GROUP,新教育的核心追求 幫助師生過一種幸福完整的教育生活 新教育認為，對于教育中的人，教育本身就是生活的基本方式。師生在為長遠的人生與社會理想服務的同時，本身就應該享受幸福的教育生活。 “幫助師生過一種幸福完整的教育生活”，既是對教育終極意義的思考與追求，也是對當下畸形教育提出療治的計劃與行動。 新教育強調“完整”，既指幸福的完整，還指

4、受教育者“身、心、腦”的完整。新教育希望通過自己的努力，能夠實現(xiàn)人的“全面和諧的成長”。,XIANGYU EDUCATION GROUP,例說2考察加拿大帶給我的教育憂思,XIANGYU EDUCATION GROUP,人口與資源 從出口產品到出口人 輸出人才、留住人才、培養(yǎng)人才 人口大國到人力資源大國 卡爾頓的發(fā)現(xiàn)：教育結構的憂思 走向多元化、增加選擇性 解放開放發(fā)展選擇滿意和諧,XIANGYU EDUCATION GROUP,認識時代,從“人與機器爭體力”到“人與電腦爭智力”； 信息社會的特征： 知識的高速增長、高度傳播和高度轉化； 知識快速普及和學習社會的到來； 知識和人的素質在國民經濟

5、增長和勞動生產力的提高中起決定作用； 核心競爭力在于創(chuàng)新。 教師不再是學生唯一的知識源，教師的本領恐慌比任何時候都要強。,XIANGYU EDUCATION GROUP,現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢： 教育終身化 社會學習化 發(fā)展個性化 人才多元化 內容綜合化 手段網絡化 時空全球化 管理民主化,新挑戰(zhàn)、新趨勢、新教育,教育面臨的挑戰(zhàn) 應試教育體系下的素質教育追求； “為人的某一時刻服務”與“為人的終身發(fā)展服務” 為創(chuàng)造而學。人與機器爭體力到人與電腦爭智力 專才教育體系下的通識教育追求： 關于“知”和“識”。識比知更重要。 階段教育體系下的終身教育追求； 教育向兩頭延伸；學習是第一需要；讀書成生活方式；

6、 封閉教育體系下的開放教育追求。 個性化與選擇性。由教師到輔導員。,XIANGYU EDUCATION GROUP,認識教育：教育是什么？,教育是需要獻身的事業(yè)，是不懈求真的科學，是不斷創(chuàng)新的藝術！ 教育就是教會每一個個體追求幸福的事業(yè)，無論這個個體是貴族還是平民，是大富翁還是窮光蛋！ 教育是給人出生的時候所沒有的東西、長大的時候所需要的東西的工具！ 教育是讓人擺脫愚昧和平庸享受生命意義和美麗的途徑！ 教育是使一個“自然人”成為“社會人”的過程！ 教育就是讓人不被別人所愚，進而不被自己所愚的漫長過程! 教育就是使受教育者和教育者都會變得更加美好的事業(yè)！ 教育是在基因之外改造人的一切手段！ 是人

7、類自身的再生產！ 教育是人們提高生活質量的手段； 教育是造反以外窮人翻身的唯一途徑! 教育是一項投資；教育是一種消費；教育是一項戰(zhàn)略；,XIANGYU EDUCATION GROUP,例說3村婦與教師釋雨 普遍的誤區(qū) 壞孩子是我們親手制造的 知識的可接受性與知識的系統(tǒng)性 用化學教孩子，不是教孩子化學 我的教學效率不等式,XIANGYU EDUCATION GROUP,我的教學效率不等式,提高教育效率的“五個遠大于”： 狀態(tài)方法；方法苦干； 11001001； 教育的“二八法則”：關鍵的20% 80%； 知識的可接受性 知識的系統(tǒng)性 微觀學習過程的“三個不等于”： 講懂；懂會；會通。 不要以講為

8、懂，以懂為會，以會為通。 主動的學、科學的習、獨立的悟。 科學訓練的“六個度”： 訓練內容：“力求廣度，挖掘深度，降低難度” 訓練組織：“控制強度，保證頻度，提高效度”,XIANGYU EDUCATION GROUP,例說4葉子的蒸騰作用 認識多媒體 隱藏著的規(guī)律過程比結果更重要 真實的境況與模擬現(xiàn)實 工具與人,XIANGYU EDUCATION GROUP,“給學生一杯水，教師要有一桶水?！弊屛覀兎此家幌拢?1、有沒有“一桶水”？ 2、僅有“一桶水”夠不夠？ 3、 是“一桶什么樣的水”？活水還是死水？ 4、有“一桶水”就可以做教師？有沒有賣油翁的本領？ 5、教學就是倒水的過程？ 6、是教學生

9、學會“取水”還是教學生等著“倒水”？,1、本體性知識； 2、文化知識； 3、實踐知識； 4、條件性知識。,教師知識結構,XIANGYU EDUCATION GROUP,1、本體性知識（學科知識）扎實 學生的年級越高，教師的威信越是取決于其本體性知識的水平；扎實的本體性知識是教師取得良好教學效果的基本保證。 光有本體性知識并不是個體成為好教師的決定條件。教師的本體性知識與學生成績之間幾乎不存在統(tǒng)計上的“高相關”關系。,2、文化知識廣博 一位教師，除了本體性知識之外的廣博的文化知識，對于其取得最佳的教育效果，具有與本體性知識同等重要的意義。,XIANGYU EDUCATION GROUP,3、實踐

10、知識教育機智的源泉 教師的實踐知識指教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識，這種知識是教師教學經驗的積累。,4、條件性知識教育學、心理學知識 教師成功教學的重要保障?！皩W生的心理發(fā)展規(guī)律是教育實踐與教育改革的出發(fā)點?！保殖绲拢翱茖W家的學科知識與教師的學科知識是不一樣的，教師必須把學科知識心理學化?！保ǘ磐?學生身心發(fā)展的知識 教與學的知識 學生成績評價的知識,教師的條件性知識,XIANGYU EDUCATION GROUP,教師角色的轉換,由“權威”向“首席”轉變 由“指導者”向“促進者”轉變變：變“給壓力”為“給動力” 由“導師”向“學友”轉變 由“工程師”

11、向“教練”轉變：是學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預設者” 由“知者”向“識者”轉變 由“背桶人”向“挖井人”轉變 由“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”轉變 由“園丁”向“引路人”轉變,XIANGYU EDUCATION GROUP,例說5食堂里的菜譜 吃辣與教育 關于教育服務 認識學校,XIANGYU EDUCATION GROUP,認識學校：教育服務的提供者,作為“計劃經濟下事業(yè)單位”的學校： 任務由上級下達，資金由財政撥給， 績效由領導評價，命運由組織掌握； 教育是任務；員工的命運和學校的命運游離 作為“市場條件下教育服務提供者”的學校： 任務由需求確定，資金由家長供給，績效由上帝評價，命運由

12、自己掌握。 教育是服務；員工的命運和學校的命運一體,學校：兩種不同的運行質態(tài),計劃經濟下事業(yè)單位的學校（任務） 高度同質化，導致千校一面； 體制、機制僵化，導致“國企病”； 人浮于事、效率低下、浪費嚴重、服務粗放。 創(chuàng)新和應對變化能力弱，離開壟斷環(huán)境面向市場缺乏競爭力； 人才通過“相馬”涌現(xiàn)；遏制消費者的消費需求。 市場條件下教育服務提供者的學校（服務） 多元化、差異化、特色化； 體制、機制靈活，無“國企病”； 服務精致，資金使用效率高，創(chuàng)新和應對變化能力強； 人才通過“賽馬”涌現(xiàn)；開發(fā)消費者的消費需求。,任務與服務：兩種質態(tài)兩樣結果,“重效率”與“求效益” 任務：講效率，關注評先晉級，迎接上

13、級檢查驗收； 服務：既講效率還講效益，關注生存發(fā)展，迎接市場挑戰(zhàn)。 “眼睛向內”與“內外兼修” 任務：辦學可以是封閉的，眼睛向內，練好內功即可； 服務：辦學必須是開放的，眼睛向外，內外兼修才行。 “僵化被動”與“靈活主動” 任務：貫徹、落實、執(zhí)行，困難找“市長”，被動的“等靠要”； 服務：滿意、生存、品牌，困難找“市場”，主動的“謀發(fā)展”。 “對上負責”與“對下負責” 任務：上級授權，眼睛向上，對上負責，目標是領導滿意； 服務：群眾授權，眼睛向下，對下負責，目標是群眾滿意。,XIANGYU EDUCATION GROUP,學校的生存發(fā)展之路,以過硬的質量贏得良好的信譽； 以良好的信譽吸引充足的

14、生源； 以充足的生源獲取豐富的資源； 以豐富的資源支撐快速的發(fā)展。,XIANGYU EDUCATION GROUP,認識教育服務,教育的產品是什么？教育的產品是服務； 怎樣認識教育服務？教育服務有其特殊性； 學校的上帝是誰？ 怎樣認識“視家長為上帝”？ 專業(yè)化首先是職業(yè)化。我們都是從事服務行業(yè)的。,基于服務的教師評價,五維評價： 學生喜歡，家長滿意，同行佩服，領導信賴，自我認同。 五項轉變： 變“定量評價”為“定性評價定量統(tǒng)計”； 變“直接評價”為“間接評價”； 變“結果評價”為“過程評價”； 變“獎懲性評價”為“發(fā)展性評價”； 變評價結果的“異向公開”為“順向公開” 。,XIANGYU ED

15、UCATION GROUP,我們愁什么？,學校要不要愁“錢”？ 教育缺錢，但最缺的不是錢； 我們最缺的是觀念、是體制，是服務意識、服務質量和服務本領。,XIANGYU EDUCATION GROUP,例說6說給孩子的六條理由 校門口的攤販 一篇文章治吐痰 商店里的零食 說理的教育力量 克服教育的無力感：教師四真,XIANGYU EDUCATION GROUP,我的素質教育觀,技能簡單疊加不是素質 全面發(fā)展不是平均發(fā)展 提高素質不是培養(yǎng)完人 素質教育不是不要考試 因材施教就是面向全體 增強素質不能只做加法 減輕負擔不是只做減法 教師用教材教學生而不是機械地只教學生教材 把整個社會當課堂而不是把課

16、堂當著整個社會 教師和學生共同成長而不是教師拔著學生成長 創(chuàng)造適合兒童的教育不 是挑選適合教育的兒童,老祖宗論教育： 有教無類； 因材施教； 教學相長； 學而時習之； 不憤不啟，不 悱不發(fā)； 道而弗牽，強 而弗抑，開而弗 達（學記） 天將降大任于 斯人也，必先苦 其心,XIANGYU EDUCATION GROUP,例說7讓孩子自己負責 調班的理由 肩膀比腦袋更重要,XIANGYU EDUCATION GROUP,樂于分享：贏得合作的前提；分享實現(xiàn)自身利益最大化的途徑；今天的孩子很自私。過度的防范之心讓孩子成為負面思考者。慈濟三無：普天之下，沒有我不愛的人，沒有我不能原諒的人，沒有我不信任的人

17、。 善于溝通：書有未曾經我讀，事無不可對人言。熱情得體打招呼的人，心態(tài)健康的人，心理陽光的人，幸福感強的人。自殺者，報復社會的破壞者，封閉的人，不善于溝通的人，不交換想法的人。 服膺真理：民主思想。實事求是，從善如流，通達權變。不會一條道走到黑。 勇于承擔：敢于負責，有所畏懼。讓孩子自己承擔責任。自己去道歉，而不是父母幫他去道歉。 敢于創(chuàng)新：不因循守舊，固步自封。,合格的地球村村民應該具備的品行,XIANGYU EDUCATION GROUP,學生個性的發(fā)展,無個性即無人才 沒有個性的解放就不會有創(chuàng)造性人才的產生 氣體、晶體和液體 教育：引領和自主構建,XIANGYU EDUCATION GR

18、OUP,例說8獎金的煩惱 有思想的人是痛苦的，有深邃思想的人是平和的； 不要做“牢騷滿腹，一事無成”的人； 書寫自己的生命傳奇,XIANGYU EDUCATION GROUP,認識教師職業(yè),教師是一種使人類和自己都會變得更加美好的職業(yè)。教師以其創(chuàng)造性的勞動去實現(xiàn)自己的生命價值，并在創(chuàng)造性的勞動中，享受因過程本身而帶來的自身生命力煥發(fā)的歡樂。葉瀾,“太陽底下最光輝”虛幻的崇高和偉大異化了職業(yè)的本分； “蠟燭”與“春蠶”；“朝霞”與 “祥云”；成就別人與成就自我。 仁愛、師愛職業(yè)化,XIANGYU EDUCATION GROUP,投身教育算有品位，西裝革履貌似高貴； 其實生活極其瑣碎，吃苦受累終日

19、疲憊， 家長舉報照死陪罪；日不能息夜不能寐， 領導一叫立即到位；一年到頭吃苦受罪， 勞動法規(guī)統(tǒng)統(tǒng)作廢；身心憔瘁暗自流淚， 屁大點事反復開會；迎接檢查讓人崩潰， 工資不高自己交稅；走親訪友還得破費， 離家出走愧對長輩；身在其中方知其味， 教師哪有社會地位，瘋瘋傻傻自我陶醉! 表面風光，內心彷徨； 容顏未老，心已滄桑； 似乎有才，實為江郎； 成就難有，郁悶經常； 比騾子累，比螞蟻忙； 比岳飛更忠良！,XIANGYU EDUCATION GROUP,樂于奉獻敏于學習勤于思考勇于實踐善于總結,真情實感真抓實干真才實學真知灼見,教師四真,正確認識自己,埋怨環(huán)境與改變自身； 滿分、滿意、滿足； 今天就去做

20、；有用、他用、自用； 洗面、洗手、洗腦,教師專業(yè)發(fā)展,個體：教師專業(yè)發(fā)展的“三?！蹦Ｊ?專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)發(fā)展共同體； 群體：以“職業(yè)化”促進“專業(yè)化” 職業(yè)認同、職業(yè)門檻、職業(yè)底線、職業(yè)操守 職業(yè)規(guī)范、選拔機制、評價機制、淘汰機制 個體：著力引領提高； 群體：著眼規(guī)范保底。,教師的人生定位和動力源有不同層次 就業(yè)、職業(yè)、事業(yè)、志業(yè)； 職業(yè) 滿分、滿意、滿足； 滿意 積極性、責任感、事業(yè)心； 責任感 人手、人才、人物； 人才 校長的工作抓手與重心,先保底；再提升。 保底比提升更重要,XIANGYU EDUCATION GROUP,教師的教育信念,教師的教育信念是其從事教育工作的心理背景，

21、對其教育態(tài)度和教育行為有顯著的影響。 教師的教育效能感是其教育信念的核心。 教育效能感：教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷與期望。這種期望不僅是教師自身工作的動力，而且也是學生發(fā)展的重要因素。一位優(yōu)秀教師必須具備這種期望。,教育效能感,一般教育效能感 個人教育效能感,教師對自己是否有能力完成教學任務、教好學生的信念,教師對教與學的關系、對教育在學生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷,XIANGYU EDUCATION GROUP,才華的頂點：教師的教育監(jiān)控能力,韓進之教授關于教師教育能力七方面： 教學能力 言語表達能力 教育觀察能力 注意分配能力 思維能力 教育想象力 教育機智,核心能力,教師的教育監(jiān)控能力,教師為了保證