知識(shí)與創(chuàng)新的天堂―波士頓大學(xué)城見聞.ppt

1、第三次案例教學(xué)研討會(huì),（2005.1.5）,一、2004年：?jiǎn)?dòng)案例教學(xué)改革的實(shí)踐回顧; 二、2005年：案例教學(xué)改革進(jìn)入實(shí)質(zhì)性操作階段： 建設(shè)案例庫(kù) 實(shí)施案例教學(xué) 深化理論研究 三、實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)模式的突破：注重實(shí)踐創(chuàng)新,第三次案例教學(xué)研討會(huì),一、2004年：?jiǎn)?dòng)案例教學(xué)改革的實(shí)踐回顧,召開兩次研討會(huì)； 確定標(biāo)志，建立網(wǎng)站； 首批案例上網(wǎng)； 部分課程開始試點(diǎn)改革； 建設(shè)案例教室； 成立學(xué)院案例教學(xué)改革指導(dǎo)組 制定津貼辦法。,二、2005年：案例教學(xué)改革進(jìn)入實(shí)質(zhì) 性操作階段： 充實(shí)案例庫(kù) 實(shí)施案例教學(xué) 深化理論研究1. 案例庫(kù)建設(shè) 以實(shí)用為目的：引進(jìn)、改造為主， 鼓勵(lì)、支持自主編著案例; 開學(xué)前

2、必須準(zhǔn)備部分案例，方可開課；2.成立專家組，審定案例和案例教學(xué)的質(zhì)量；3.分課程、專業(yè)充實(shí)案例庫(kù)。力爭(zhēng)2005年底庫(kù)存案例達(dá)到100個(gè)以上。,案例教學(xué)改革進(jìn)入實(shí)質(zhì)性操作階段：,4.充分挖掘案例教育資源：準(zhǔn)備案例教材、 光盤、有線電視片、 網(wǎng)絡(luò)， 模擬法庭、模擬商務(wù)、模擬股市等； 5. 職能處室、電教、網(wǎng)絡(luò)中心提供全方位技術(shù)服務(wù)； 6. 鼓勵(lì)撰寫案例教學(xué)研究論文，版面費(fèi)由專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支出 7. 案例編寫與研究專題研究相結(jié)合，與地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)相結(jié)合。,Case-method Classroom at Harvard,哈佛大學(xué)案例教學(xué)實(shí)際,案例教學(xué)案例,Group Discussion Before

3、Classes,Teaching in Case-method Classes,Professor Dan Fenn,Professor Kim Campbell,Giving a lunch-time speech,Facing the Media,Discussion After Classes,Students Presenting their own cases,案例教學(xué)的指導(dǎo)思想：,案例是一個(gè)事實(shí)、情景、沖突或危機(jī)，是一種兩難或多難的局面. 它可以是實(shí)際發(fā)生的事情,也可以人為設(shè)計(jì). 案例不必綜合全面, 它是復(fù)雜環(huán)境下的特殊情景, 有時(shí)甚至具有模糊性, 需要假設(shè)條件和環(huán)境.。要求學(xué)生在

4、錯(cuò)綜復(fù)雜、主要與次要條件的混合體系中作出選擇； 編寫案例是對(duì)事件按時(shí)間順序的描述, 不包括對(duì)事件的分析和所作出的結(jié)論。案例不必要說(shuō)明結(jié)果。 引入案例情景的目的, 在于使參與者進(jìn)入決策者的角色。師生需要共同選擇方案, 形成決策。所以,案例教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)群體決策過(guò)程. 案例具有立體折射性和多用途性質(zhì)，其反映的原理取決于案例使用者的人生閱歷、知識(shí)背景和所關(guān)注的側(cè)重面. 它重在激勵(lì)思維碰撞, 啟迪智慧迸發(fā), 在閱讀,思考,表達(dá),爭(zhēng)論和相互補(bǔ)充中培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力和素質(zhì).,案例教學(xué)需要一定的理論和原理基礎(chǔ)來(lái)支撐，適合于大學(xué)高年級(jí), 研究生,及成人在職繼續(xù)教育, 在商,法,管,醫(yī),政府,環(huán)境,政

5、治,品德教育等領(lǐng)域應(yīng)用廣泛. 作為案例討論的組織者和引導(dǎo)者，案例教學(xué)要求教師具有更高的素質(zhì)和課堂駕馭能力；同時(shí)，案例教師也是學(xué)習(xí)者，是與學(xué)生平等的案例討論參與者。 案例不同于一般的舉例，案例教學(xué)邏輯上屬于歸納法；案例教學(xué)也不同于一般的 辯論，沒(méi)有正方與反方之分， 不能 落于俗套；其精彩之處在課堂互動(dòng)、動(dòng)態(tài)討論和智慧碰撞之中。 案例庫(kù)需要實(shí)現(xiàn)資源共享, 以保證案例教學(xué)的連續(xù)性和案例資源的可持續(xù)發(fā)展。 學(xué)院要有組織、有計(jì)劃地編寫部分有一定容量和質(zhì)量、有自主知識(shí)版權(quán)的教學(xué)案例。如：中國(guó)農(nóng)村發(fā)展模式（南街村、華西村、頓村等）、中西部民營(yíng)企業(yè)發(fā)展、五臺(tái)山文化資源與環(huán)境等。,案例教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)是實(shí)事求是，邏輯上使用歸納方法，教學(xué)組織以學(xué)生參與為主體，體現(xiàn)了師生平等、教學(xué)相長(zhǎng)的人本教育理念。 案例教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的自主、全面和協(xié)調(diào)發(fā)展。,三、實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)模式的突破： 注重實(shí)踐創(chuàng)新,更新教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀念：本科教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位， 有效提高主體參與程度； 實(shí)踐和創(chuàng)新是本科教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是當(dāng)前本科教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和改革的突破點(diǎn)； 實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)研