中學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)者分析剖析.ppt

1、第一節(jié) 中學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)者分析的內(nèi)涵 第二節(jié) 中學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)者分析要素 第三節(jié) 學(xué)習(xí)者分析的方法與案例剖析,第六章 初中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)者分析,第一節(jié) 中學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)者分析的內(nèi)涵 一、什么是中學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)者分析 二、中學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)者分析的意義,第一節(jié) 中學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)者分析的內(nèi)涵 一、什么是中學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)者分析 指分析中學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征。全面準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這四個(gè)核心要素，為教學(xué)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。,第一節(jié) 中學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)者分析的內(nèi)涵 一、什么是中學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)者分析 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征：對(duì)學(xué)生的學(xué)

2、習(xí)產(chǎn)生影響的心理、生理和社會(huì)特征，即學(xué)習(xí)者的個(gè)性因素。,第一節(jié) 中學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)者分析的內(nèi)涵 一、什么是中學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)者分析 學(xué)習(xí)特征包括學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素。,第一節(jié) 中學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)者分析的內(nèi)涵 一、什么是中學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)者分析 知識(shí)結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者對(duì)正在或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)知識(shí)的掌握情況，包括學(xué)習(xí)者初始技能和目標(biāo)技能； 認(rèn)知發(fā)展水平：反映學(xué)習(xí)者接受知識(shí)和解決問題的能力及學(xué)習(xí)者的思維特征； 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：影響學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的感知程度、主動(dòng)性和堅(jiān)持性等。,第一節(jié) 中學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)者分析的內(nèi)涵 一、什么是中學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)者分析 學(xué)習(xí)風(fēng)格包括學(xué)習(xí)者的生理

3、特征、心理特征和社會(huì)特征三個(gè)方面。 生理特征是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的生理特點(diǎn)，主要有學(xué)習(xí)者的性別、年齡、學(xué)習(xí)時(shí)間偏好。 心理特征中認(rèn)知風(fēng)格：反映學(xué)習(xí)者對(duì)外界信息刺激的感知、思維、記憶和理解問題的方式與傾向。 社會(huì)特征主要與學(xué)習(xí)者和他人的交往能力有關(guān)。,第一節(jié) 中學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)者分析的內(nèi)涵 二、中學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)者分析的意義 教學(xué)效果是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果，在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者是主體，是起著決定性作用的內(nèi)在因素，學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異即學(xué)習(xí)者特征是造成以上差別的主要原因。 通過分析和總結(jié)學(xué)習(xí)者的特征，可以因材施教，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，使提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果有更加直接的線索可循。,第二節(jié)

4、中學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)者分析要素 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征要素： 認(rèn)知發(fā)展 起點(diǎn)水平 學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。,第二節(jié) 中學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)者分析要素 一、認(rèn)知發(fā)展特征分析： 認(rèn)知發(fā)展是主體獲得知識(shí)和解決問題的能力隨時(shí)間推移而發(fā)生變化的現(xiàn)象和過程。 1.皮亞杰的觀點(diǎn) 兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為4個(gè)階段：,感知運(yùn)算階段（0-2歲） 嬰兒吸收外界知識(shí)的圖式主要是視覺、聽覺、觸覺等感覺與手的動(dòng)作。 前運(yùn)算階段（2-7歲） 兒童信號(hào)或象征功能出現(xiàn)，開始擺脫具體動(dòng)作，憑借象征性進(jìn)行表象性思維，但思維常常不合邏輯。 兒童思維特點(diǎn)：知覺的集中傾向性或知覺的局限性、思維的不可逆性和自我中心主義。,具體運(yùn)算階段（7-11歲） 兒童形成

5、了初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)邏輯思維，基本克服思維中的自我中心性。但這個(gè)階段的兒童的思維活動(dòng)，在很大程度上仍局限于具體的事物及過去的經(jīng)驗(yàn)，缺乏抽象性。,形式運(yùn)算階段（11歲-15歲） 兒童或青少年已具備進(jìn)行如下思維的能力： 假設(shè)-演繹思維：即不僅在邏輯上考慮現(xiàn)實(shí)的情境，而且根據(jù)可能的情境進(jìn)行思維； 抽象思維：即能運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行思維； 系統(tǒng)思維：即在解決問題時(shí)，能夠在心理上控制若干變量，同時(shí)還能考慮到其他幾個(gè)變量。 皮亞杰認(rèn)為思維發(fā)展到了形式運(yùn)算階段就代表個(gè)體的思維發(fā)展到了成熟水平，以后隨著個(gè)體年齡的增長(zhǎng)只增加其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，思維方式不會(huì)發(fā)生變化。皮亞杰的理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展的累積性，新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)總是建立在原有

6、的結(jié)構(gòu)之上。,在不同的發(fā)展階段，兒童的認(rèn)知具有不同的質(zhì)的特點(diǎn)； 各階段之間并非跳躍性的改變，而是連續(xù)性中呈現(xiàn)出階段性的特征，每一階段是前一階段的延伸，是在新的水平上對(duì)前一階段進(jìn)行改組，并以不斷增長(zhǎng)的程度超越前一階段； 階段間的順序不能改變，任何個(gè)體都將按照固定的次序經(jīng)歷相同的發(fā)展階段，每一兒童都按照固定的順序從前一階段過渡到后一階段，不能跳躍，不會(huì)后退。 個(gè)體差異表現(xiàn)為兒童通過每一階段的速率不同。,初中課程已包括許多抽象的概念和科學(xué)的基本規(guī)律。 為了掌握這些知識(shí)，初中生在學(xué)習(xí)過程中必須逐步掌握一些新的學(xué)習(xí)方法，如思維方法，即學(xué)會(huì)進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括。 大多數(shù)初中生掌握這些新的學(xué)習(xí)方法往往

7、是不自覺的，而是教師教育的結(jié)果，并且初中生的思維在很大程度上還需要具體形象的支持。,高中階段，某些學(xué)科教材語言的抽象化對(duì)學(xué)生的思維能力提出了高要求。為了完成高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生必須將形象思維提高為理性思維； 能將各種經(jīng)驗(yàn)材料進(jìn)行規(guī)律性的概括，并用作指導(dǎo)，以進(jìn)一步拓展其知識(shí)領(lǐng)域。 他們的思維活動(dòng)能夠逐步地?cái)[脫具體形象和直接經(jīng)驗(yàn)的限制，而借助于概念進(jìn)行合乎邏輯的抽象思維活動(dòng)，他們?cè)噲D對(duì)各種經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)律性的說明，用理論把各種材料貫穿起來，不斷地把知識(shí)系統(tǒng)化。這種思維能力發(fā)展是漸進(jìn)的，隨著學(xué)生思維能力的提高，思維的抽象性和辯證性逐步增強(qiáng)。,2.新皮亞杰主義的觀點(diǎn) 在皮亞杰提出的四階段之外又提出了一個(gè)

8、或更多的階段。 如（1）后形式思維理論：（形式運(yùn)算階段）：認(rèn)知發(fā)展的第五個(gè)階段是問題發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知發(fā)展并不在12歲時(shí)停止，個(gè)體不僅能解決問題，還能發(fā)現(xiàn)有待解決的重要問題。 （2）在形式運(yùn)算階段之外還有一個(gè)階段，稱為辯證思維。,新皮亞杰主義觀點(diǎn)對(duì)教育的一個(gè)重要意義在于認(rèn)知的發(fā)展并不停滯在形式運(yùn)算階段。 與解決問題相比，發(fā)現(xiàn)問題至少是同等重要的，在青少年期以及之后的時(shí)期甚至更為重要。 當(dāng)學(xué)生步入青少年期的時(shí)候，他們需要學(xué)會(huì)辯證地思維。辯證思維是指我們認(rèn)識(shí)到：很多重要的問題并沒有最終的答案。學(xué)生不僅需要把知識(shí)當(dāng)做一種產(chǎn)品，而且要當(dāng)做一個(gè)不斷進(jìn)行著的發(fā)展過程的一個(gè)部分。,二、起點(diǎn)水平分析 起點(diǎn)水平或起點(diǎn)能

9、力：任何一個(gè)學(xué)習(xí)者都是把他原來所學(xué)的知識(shí)、技能、態(tài)度帶入新的學(xué)習(xí)過程中的，因此教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)者必須了解學(xué)習(xí)者原來具有的知識(shí)、技能、態(tài)度。,評(píng)定學(xué)習(xí)者在新的教學(xué)開始之前的起點(diǎn)水平，其目的有三個(gè)： 預(yù)備能力分析：明確學(xué)習(xí)者對(duì)于面臨的學(xué)習(xí)是否有必備的行為能力，應(yīng)該提供給學(xué)習(xí)者哪些“補(bǔ)救”活動(dòng) 目標(biāo)能力分析：了解學(xué)習(xí)者對(duì)所要學(xué)習(xí)的東西已經(jīng)知道了多少 學(xué)習(xí)態(tài)度分析：知道學(xué)習(xí)者對(duì)信息技術(shù)課程和對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容持有什么樣的態(tài)度。 對(duì)學(xué)習(xí)者預(yù)備能力和目標(biāo)能力的分析可以通過分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行。對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的分析則可以讓學(xué)生做相應(yīng)的問卷。,1.認(rèn)知結(jié)構(gòu) (1)認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其變量 認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的認(rèn)識(shí)

10、與改造客觀世界的過程中，在其大腦內(nèi)逐漸形成并按一定組織結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)的全部知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。 認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有三個(gè)方面的特性對(duì)于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持具有至關(guān)重要的意義和最為直接的影響。三方面特性是因人而異的變量，奧蘇伯爾就把學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這三方面特性稱之為三個(gè)變量。,第一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可利用性”即學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否存在可用來對(duì)新觀念（即新概念、新命題、新知識(shí)）起固定、吸收作用的觀念。 第二個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是 “可辨別性”即這個(gè)起固定、吸收作用的原有觀念與當(dāng)前所學(xué)新觀念之間的異同點(diǎn)是否清晰可辨。新舊觀念之間的區(qū)別愈清楚，愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。 第三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量

11、是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)固性”即這個(gè)起固定、吸收作用的原有觀念是否穩(wěn)定、牢固。原有觀念愈穩(wěn)固，也愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。,為什么進(jìn)行學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析？ 如果學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在具有“可利用性”的原有觀念，并且這個(gè)原有觀念具有“可辨別性”和“穩(wěn)固性”，那么在教學(xué)或?qū)W習(xí)時(shí)可以放心地利用這個(gè)原有觀念。 如果學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在具有“可利用性”的原有觀念，但這個(gè)原有觀念的“可辨別性”或“穩(wěn)固性”不高，則應(yīng)在教學(xué)過程中設(shè)法采取補(bǔ)救措施，努力使當(dāng)前教學(xué)中將要加以利用的原有觀點(diǎn)變得穩(wěn)定、牢固，以免它對(duì)新的有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生及保持產(chǎn)生不利影響。,(2)分析認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方法：概念圖測(cè)定法 分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：就

12、是確定學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否具有“可利用性”、“可辨別性”、“穩(wěn)固性”。 概念圖：呈現(xiàn)概念或命題之間相互聯(lián)系的一種簡(jiǎn)明便利的圖式。概念圖是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一種鏡像反映，因此也稱認(rèn)知地圖。 它是以核心概念為中心，連接次級(jí)概念，并以次級(jí)概念為節(jié)點(diǎn)，再連結(jié)下一層次的概念，概念和概念之間通過關(guān)鍵詞連接形成命題，構(gòu)成了一個(gè)分層次、多節(jié)點(diǎn)相互聯(lián)系的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這反映了學(xué)習(xí)者頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況。,為了準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況，可先在學(xué)習(xí)前讓學(xué)習(xí)者繪制一張概念圖，然后根據(jù)概念圖提供適應(yīng)學(xué)習(xí)者的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略等。繪制概念圖的步驟是： 確定已學(xué)內(nèi)容的概念。讓學(xué)習(xí)者基于學(xué)過的概念、命題等知識(shí)

13、，陳列概念、命題。 將概念按概念間層次關(guān)系依據(jù)一定形式排序（一般按下位概念在下，上位概念在上）。 確定概念間內(nèi)在關(guān)系，并用關(guān)鍵詞連接概念成一個(gè)命題。 通過分析學(xué)習(xí)者繪制的概念圖中概念的數(shù)目、關(guān)鍵概念是否齊全、命題是否成立以及命題的完整性，就可以對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性、穩(wěn)固性做出判斷。,2.智力差異 智力差異產(chǎn)生的原因是很復(fù)雜的。先天的遺傳素質(zhì)、后天的環(huán)境教育條件和個(gè)人的主觀努力都是影響智力發(fā)展的重要因素，智力的發(fā)展是這些因素交互作用的結(jié)果。 智力結(jié)構(gòu)差異主要是指由于構(gòu)成智力的基本因素不同而產(chǎn)生的不同的智力類型。 (1) 我國(guó)較多的心理學(xué)家的觀點(diǎn)：智力是以思維力為核心的觀察力、記憶

14、力、思維力、想象力和注意力五個(gè)基本因素的有機(jī)結(jié)合。,根據(jù)人們?cè)谥X過程中的特點(diǎn)而劃分的智力類型 ： 分析型、綜合型與分析綜合型 屬分析型的人，在知覺過程中，具有較強(qiáng)的分析能力和對(duì)物體細(xì)節(jié)感知清晰的特點(diǎn)，但概括性和整體性不夠； 屬綜合型的人，具有綜合整體知覺的特點(diǎn)，但對(duì)細(xì)節(jié)不大注意； 屬分析綜合型的人，兼有上述兩種類型的特點(diǎn)，既具有較強(qiáng)的分析性，又具有較強(qiáng)的綜合性，是一種較理想的知覺類型。,根據(jù)人們?cè)谟洃涍^程中某一感覺系統(tǒng)記憶效果最好而劃分的類型： 視覺型、聽覺型與混合型 視覺型的人視覺記憶效果最好； 聽覺型的人聽覺記憶效果最佳； 混合型的人用多種感覺通道識(shí)記時(shí)效果最顯著。,根據(jù)人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)

15、中兩種信號(hào)系統(tǒng)誰占優(yōu)勢(shì)而劃分的類型： 藝術(shù)型、思維型與中間型 藝術(shù)型的人，第一信號(hào)系統(tǒng)（除語詞外的各種刺激物）在高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)中占相對(duì)優(yōu)勢(shì)。他們?cè)诟兄矫婢哂杏∠篚r明的特點(diǎn)；在記憶方面易于記憶圖形、顏色、聲音等直觀材料；在思維方面富于形象性，想象豐富。 思維型的人則第二信號(hào)系統(tǒng)（語詞）在高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)中占相對(duì)優(yōu)勢(shì)。他們?cè)诟兄矫孀⒅貙?duì)事物的分析、概括，在記憶方面善于語詞記憶、概念記憶；在思維方面傾向于抽象、分析、系統(tǒng)化，善于邏輯構(gòu)思和推理論證等。 中間型的人兩種信號(hào)系統(tǒng)比較均衡，具有兩者的特點(diǎn)。,(2)多元智能理論 人的智能是多元的,每個(gè)人智能的類型和特點(diǎn)雖然各不相同,但至少具有八種智能，即語言文

16、字智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能、自然探索智能。每個(gè)人都是以各自獨(dú)立的方式把自己的各種智能組合在一起，形成與他人相區(qū)別的智能組合，表現(xiàn)為個(gè)體的智能差異。,多元智能理論可以解釋生活中存在的許多智能現(xiàn)象，該理論正在被越來越多的人接受。受多元智能理論的影響，教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)都呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。,教學(xué)啟示 傳統(tǒng)教育過于強(qiáng)調(diào)語言文字和數(shù)理邏輯能力，只要這兩種能力弱的學(xué)生就被認(rèn)為是“差生”。多元智力理論認(rèn)為學(xué)生存在多種智能，教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)該注意利用學(xué)生的其他優(yōu)勢(shì)智能來促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和運(yùn)用。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)

17、生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，用優(yōu)勢(shì)智能彌補(bǔ)自己在其他智能上的不足。,對(duì)高起點(diǎn)學(xué)生，應(yīng)指導(dǎo)其就自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容擴(kuò)大涉獵面，以拓寬知識(shí)視野，提高技能水平。對(duì)于低起點(diǎn)的學(xué)生，要幫助他們分析差的原因。通過心理疏導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，激發(fā)他們的自信心和進(jìn)取心。選擇一部分經(jīng)努力便能出成效的內(nèi)容為突破口，給予具體指導(dǎo)，使他們從自己取得的成功上樹立信心，進(jìn)而克服其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)困難。 針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，可以為他們?cè)O(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇。比如，在學(xué)習(xí)FLASH動(dòng)畫中的形狀漸變動(dòng)畫時(shí)，給學(xué)生三個(gè)不同難度等級(jí)的任務(wù)。,3.起點(diǎn)水平分析的內(nèi)容 預(yù)備技能分析： 教學(xué)設(shè)計(jì)者可以依據(jù)經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

18、圖上設(shè)定一個(gè)起點(diǎn)，把起點(diǎn)以下的知識(shí)技能作為預(yù)備技能，并以此為依據(jù)編寫測(cè)試題。通過測(cè)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)特定學(xué)習(xí)內(nèi)容，哪些方面學(xué)習(xí)者已經(jīng)準(zhǔn)備就緒，哪些方面學(xué)習(xí)者需要補(bǔ)習(xí)。 除了編寫測(cè)試題進(jìn)行測(cè)試外，另外一種更簡(jiǎn)便的方法就是查看學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)記錄，學(xué)業(yè)成績(jī)的高低從一定程度上反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。,智能水平和結(jié)構(gòu)的分析： 衡量學(xué)生的智能水平和結(jié)構(gòu)可以采用多種能力測(cè)驗(yàn)量表測(cè)驗(yàn)。 如一般能力測(cè)驗(yàn)（主要衡量學(xué)生的言語智能和數(shù)理邏輯智能）、音樂才能測(cè)驗(yàn)（衡量學(xué)生的音樂智能）、社交量表（主要衡量學(xué)生的人際關(guān)系智能）等，還可以輔以觀察法、查看學(xué)生的累積記錄等方法來了解學(xué)生的智能。,學(xué)習(xí)態(tài)度分析：對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)者來說，

19、學(xué)習(xí)者對(duì)待所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度對(duì)教學(xué)效果也會(huì)產(chǎn)生重要影響。判斷學(xué)習(xí)者態(tài)度最常用的方法是態(tài)度量表，觀察、會(huì)談等評(píng)價(jià)方法也可用于態(tài)度分析。,三、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析 學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。 1.學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知因素研究 (1)威特金的認(rèn)知風(fēng)格分類 場(chǎng)獨(dú)立性，不受或少受環(huán)境因素影響，傾向于依賴內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)。知覺比較穩(wěn)定，不易隨背景的變化而改變。這類學(xué)習(xí)者往往能明確提出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能較深入地進(jìn)行分析，愿意個(gè)人獨(dú)立鉆研，對(duì)所提供的學(xué)習(xí)材料能重新組織，較適應(yīng)結(jié)構(gòu)松散的教學(xué)。 場(chǎng)依存性，受環(huán)境影響大，傾向于依賴外在參照作為信息加工依據(jù)。通常不容易把刺

20、激從背景中分辨出來，知覺很容易受復(fù)雜背景的影響。這類學(xué)習(xí)者較依賴于學(xué)習(xí)材料的預(yù)先組織，需要明確的指導(dǎo)和講授，喜歡結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)，喜歡有人際交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。,(2)沉思型與沖動(dòng)型 沉思型學(xué)習(xí)者碰到問題時(shí)傾向于深思熟慮，提出不同假設(shè)，權(quán)衡各種問題的解決方法，然后從中選擇一個(gè)最佳方案，因而錯(cuò)誤較少。能夠比較好地約束自己的動(dòng)作行為，比起沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者，更能抗拒誘惑。 沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，根據(jù)問題的部分信息或尚未對(duì)問題作透徹的分析就倉(cāng)促做出決定，反映速度較快，但容易發(fā)生錯(cuò)誤。 此外，沉思型學(xué)習(xí)者往往更易自發(fā)地或在外界要求下對(duì)自己的解答做出解釋，而沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者則很難做到，即使在外界要求下必須做

21、出解釋時(shí)，他們的回答也往往是不周全、不合邏輯的。,(3)格雷戈克的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類 具體序列，具體隨機(jī)，抽象序列，抽象隨機(jī)四種類型。 具體序列型的學(xué)習(xí)者喜歡通過直接的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，希望教學(xué)組織得井然有序。采用學(xué)習(xí)手冊(cè)、程序教學(xué)、演示和有指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)練習(xí)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)效果最佳。 具體隨機(jī)型的學(xué)習(xí)者能通過試誤法，從探索經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論，他們喜歡教學(xué)游戲、模擬，愿意獨(dú)立承擔(dān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。 抽象序列型的學(xué)習(xí)者善于理解以邏輯序列呈示的詞語或符號(hào)信息，他們喜歡通過閱讀和聽課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。 抽象隨機(jī)型的學(xué)習(xí)者善于從演講中抓住要點(diǎn)，理解意思，并能對(duì)演講者的聲調(diào)和演說風(fēng)格作出反應(yīng)。對(duì)這類學(xué)習(xí)者來說，參加小組討論、聽穿

22、插問答的講授或是看電影和電視，可以取得較好的學(xué)習(xí)效果。,2.學(xué)習(xí)風(fēng)格的情意因素研究 (1)控制點(diǎn) 所謂控制點(diǎn)是指人們對(duì)影響自己生活與命運(yùn)的因素的看法。一般分為內(nèi)部控制和外部控制。,內(nèi)控者相信自己所從事的活動(dòng)及其結(jié)果是由自身具有的內(nèi)部因素決定的，自己的能力和所做的努力能控制事態(tài)的發(fā)展，常選擇適合自己能力的學(xué)習(xí)任務(wù)。內(nèi)控者具有較高的成就動(dòng)機(jī)，把學(xué)業(yè)上的成功歸因于自身的能力和勤奮。因此，成功將會(huì)給他們帶來更多的鼓勵(lì)，而失敗則是需要付出更大努力的標(biāo)志。 外控者認(rèn)為自己受命運(yùn)、機(jī)遇和他人的控制，是這些外部的、且難以預(yù)料的因素主宰著自己的行為結(jié)果。外控者的成就動(dòng)機(jī)相對(duì)較低，把學(xué)習(xí)成功與失敗都?xì)w因于外因，缺

23、乏自信，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出無能為力的態(tài)度，學(xué)習(xí)上的成功并不能增加他們的努力，也不能選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。,(2)焦慮水平 所謂焦慮是指?jìng)€(gè)體對(duì)某種預(yù)期會(huì)對(duì)他的自尊心或自身利益構(gòu)成潛在威脅的情境所產(chǎn)生的擔(dān)憂反應(yīng)或反應(yīng)傾向。按焦慮的性質(zhì)，可以分為正常焦慮與過敏性焦慮。 正常焦慮是客觀情境對(duì)個(gè)體自尊心可能構(gòu)成威脅而引起的焦慮，如學(xué)習(xí)者面臨考試而又把握不大時(shí)產(chǎn)生的考試焦慮。正常焦慮不是指適當(dāng)水平的焦慮，同樣也可能出現(xiàn)過高或過低的不同水平，這取決于自尊心受到威脅的程度。 過敏性焦慮不是因客觀情境對(duì)個(gè)體自尊心構(gòu)成威脅而引起的，而是由遭到嚴(yán)重傷害的自尊心本身引起的。自尊心受傷害程度越高，過敏性焦慮水平就越高

24、。對(duì)于某些兒童或?qū)W生，由于他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中沒有得到外界主要是父母的內(nèi)在認(rèn)可和評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致缺乏內(nèi)在的自尊心和價(jià)值感，當(dāng)他們?cè)馐苁『痛煺蹠r(shí)，就極易引發(fā)神經(jīng)過敏性焦慮。,3.學(xué)習(xí)風(fēng)格的綜合研究 (1)克內(nèi)克的研究 信息加工風(fēng)格。信息加工風(fēng)格包括以下類型：用歸納法呈示教材內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳；喜歡高冗余度；喜歡在訓(xùn)練材料中有大量正面強(qiáng)化手段；喜歡使用訓(xùn)練材料主動(dòng)學(xué)習(xí)；喜歡通過觸覺和“動(dòng)手”活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)；喜歡自定學(xué)習(xí)步調(diào)等。 感知或接受刺激所用的器官。例如：通過動(dòng)態(tài)視覺刺激（如電視、電影）學(xué)習(xí)效果最佳；喜歡通過視覺刺激（如聽講、錄音）學(xué)習(xí)；喜歡通過印刷材料學(xué)習(xí)；喜歡多種刺激同時(shí)作用的學(xué)習(xí)等。,感情的

25、需求。例如：需要經(jīng)常受到鼓勵(lì)和安慰；能自動(dòng)激發(fā)動(dòng)機(jī)；能堅(jiān)持不懈；具有負(fù)責(zé)精神。 社會(huì)性的需求。例如：喜歡與同齡同學(xué)一起學(xué)習(xí)；需要得到同齡同學(xué)經(jīng)常性的贊許；喜歡向同齡同學(xué)學(xué)習(xí)。 環(huán)境和情緒的需求。例如：喜歡安靜；希望有背景聲或音樂；喜歡弱光和低反差；喜歡一定的溫度；喜歡學(xué)習(xí)時(shí)吃零食；喜歡四處走動(dòng)；喜歡視覺上的隔離狀態(tài)（如在語言實(shí)驗(yàn)室座位中學(xué)習(xí)）；喜歡在白天或晚上的某一特定時(shí)間學(xué)習(xí)；喜歡某類座椅等。,(2)Curry的“洋蔥模型” Curry提出的“洋蔥模型”，給不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論提供了一個(gè)總的框架。 最外層學(xué)習(xí)偏好，最容易觀察到，最不穩(wěn)定也最易受影響，包括學(xué)習(xí)環(huán)境。 中間層信息處理方式：具體序列

26、，具體隨機(jī)，抽象序列，抽象隨機(jī)。 里面層認(rèn)知個(gè)性風(fēng)格：場(chǎng)獨(dú)立場(chǎng)依存；沉思型沖動(dòng)型。,教學(xué)啟示 學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，學(xué)習(xí)者接受信息和信息加工的偏好不同，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)者需要為學(xué)習(xí)者提供多種刺激情境以滿足學(xué)習(xí)者的不同偏好。包括學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)等。 學(xué)習(xí)風(fēng)格源于學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)，是學(xué)習(xí)者個(gè)性在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的定型化、習(xí)慣化。教學(xué)只能是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格形成和完善的催化劑，卻很難改變它的本質(zhì)特征。而且各種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并無絕對(duì)的優(yōu)劣之分，所以在分析學(xué)習(xí)者時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格做出診斷，其目的絕非試圖去改變學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的差異，而應(yīng)該在承認(rèn)、尊重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異的前提下，

27、為設(shè)計(jì)出有利于因材施教的教學(xué)方案提供依據(jù)。,四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析 1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵及分類 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在社會(huì)生活條件和教育的影響下逐漸形成起來的，不同的社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不同的要求，所以反映在學(xué)生頭腦中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是非常復(fù)雜而多樣的。,從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外維度來劃分 (1)內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī) 內(nèi)部動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，不在活動(dòng)之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動(dòng)指向目標(biāo)。如有的學(xué)生喜愛信息技術(shù)，他便在課上認(rèn)真聽講，課下多學(xué)多練。 外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指動(dòng)機(jī)由外部誘因所引起的，動(dòng)機(jī)的滿足不在活動(dòng)之內(nèi)，而在活動(dòng)之

28、外。如有的學(xué)生是為了得到獎(jiǎng)勵(lì)，避免懲罰，取悅于老師等。,具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到滿足，他們積極地參與學(xué)習(xí)過程，而且在教師評(píng)估之前能對(duì)自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有所了解，他們具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時(shí)具有獨(dú)立性。而具有外部動(dòng)機(jī)的學(xué)生一旦達(dá)到了目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便會(huì)下降。另一方面，為了達(dá)到目標(biāo)，他們往往采取避免失敗的做法，或是選擇沒有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，或是一旦失敗，便一蹶不振。,2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)又推動(dòng)學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)。,3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)在于利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈

29、的學(xué)習(xí)愿望。,(1)設(shè)置具體目標(biāo)及達(dá)到的方法 不能只給學(xué)生一些如“努力學(xué)習(xí)”等抽象的建議，而是要給學(xué)生提供明確而具體的目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的方法 (2)設(shè)置榜樣 以社會(huì)上具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、克服種種困難進(jìn)行學(xué)習(xí)的模范人物和身邊的同學(xué)中的優(yōu)秀分子為榜樣，使學(xué)生掌握成功者的想法、談話方式和行為方式的特點(diǎn)。如學(xué)習(xí)敢于冒險(xiǎn)，不怕失敗等等品質(zhì)，提高和增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。,(3)培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣 以生動(dòng)活潑的方法使學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的意義，引起他們進(jìn)一步探討的認(rèn)知需要。 使學(xué)生參與力所能及的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在參與活動(dòng)時(shí)，學(xué)生扮演了不可缺少的角色，體會(huì)到一種受到尊重的滿足感，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。角色的要求又促進(jìn)

30、了他對(duì)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。,(4)利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要 有經(jīng)驗(yàn)的教師常常在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力時(shí)，將該生對(duì)其他活動(dòng)的積極性遷移到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。,(5)注意學(xué)生的歸因傾向 根據(jù)歸因理論，將成功歸因于能力和努力，一方面可以提高學(xué)生的自我效能感，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。將失敗歸因于缺乏努力和方法不當(dāng)，可以使學(xué)生通過努力避免失敗。歸因傾向是后天形成的，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的情況采取如下的幫助措施加以培養(yǎng)： 首先要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因進(jìn)行正確歸因。 幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并為他們制定切實(shí)可行的目標(biāo)。 引導(dǎo)學(xué)生從有利于今后的學(xué)習(xí)角度進(jìn)行積極歸因，使他

31、們成為自己控制自己，而不是受別人控制的人。,(6)創(chuàng)設(shè)“問題情境”，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，以引起學(xué)生的好奇與思考，是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣和求知欲的有效方法和手段。,(7)正確運(yùn)用競(jìng)賽、考試與評(píng)比 在競(jìng)賽、考試與評(píng)比過程中，學(xué)生的好勝性動(dòng)機(jī)和求成的需要會(huì)更加強(qiáng)烈。學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大增強(qiáng)，多數(shù)人在競(jìng)賽和評(píng)比情況下學(xué)習(xí)和工作的效率會(huì)有很大的提高。教學(xué)設(shè)計(jì)者要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好和各種閃光點(diǎn)，要注意發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，并創(chuàng)造條件讓他們表現(xiàn)，以增強(qiáng)其信心。,(8)注意內(nèi)外動(dòng)機(jī)的互相補(bǔ)充，相輔相成 認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。然而只依靠?jī)?nèi)部動(dòng)機(jī)，

32、隨著學(xué)習(xí)的需要的衰減，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)減弱，只依靠外部動(dòng)機(jī)，它沒有足夠持久的吸引力。因此，需要將內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)結(jié)合起來利用，讓這兩種動(dòng)機(jī)互相促進(jìn)和激發(fā)。比如，在說明知識(shí)的重要性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。,教學(xué)啟示 教學(xué)設(shè)計(jì)者表現(xiàn)出您自己對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛和激情，不斷嘗試新的方法來表現(xiàn)您的好奇心和興趣。 使用多種方法激勵(lì)學(xué)生。把行為主義和認(rèn)知主義的激勵(lì)方法結(jié)合起來，使學(xué)生從這兩方都受益。 開展豐富多彩的課外活動(dòng)，有計(jì)劃地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。獲得某一領(lǐng)域的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)該領(lǐng)域產(chǎn)生興趣的基本條件。,第三節(jié) 學(xué)習(xí)者分析的方法與案例剖析 一、學(xué)習(xí)者分析的方法 1.觀察法 觀察

33、是了解學(xué)生特征的一條很好的途徑。您可以觀察他們談話、閱讀、獨(dú)自或一塊做作業(yè)等表現(xiàn)。當(dāng)然，這里的觀察可以是正式的，也可以是非正式的。,如果您打算正式觀察李明，您首先應(yīng)該確定自己想要獲取的特定信息。您或許決定在一節(jié)課內(nèi)觀察他在信息技術(shù)課上學(xué)習(xí)的情況：他與同學(xué)討論的情況；他在老師提問后思考的時(shí)間；他闡述自己觀點(diǎn)的思路是否清晰；對(duì)老師布置的實(shí)踐任務(wù)有沒有一個(gè)完成計(jì)劃。您可能還需要制作您自己的觀察工具或檢核表。您的觀察應(yīng)該聚焦在以下這些問題上。 當(dāng)老師要求同學(xué)們合作或自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，李明的表現(xiàn)是積極的還是被動(dòng)的？ 李明是否主動(dòng)發(fā)起和同學(xué)的討論？ 李明和同學(xué)的討論是在哪種情況下發(fā)生的？ 老師提出問題后，李

34、明是思考一段時(shí)間后做出回答還是直接喊出答案？ 在證明自己的觀點(diǎn)時(shí)，李明傾向于邏輯推理還是列舉現(xiàn)實(shí)生活中的例子？ 在學(xué)習(xí)過程中，李明的課堂表現(xiàn)是否和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有關(guān)？,如果您打算非正式地觀察李明，您的觀察活動(dòng)將不成系統(tǒng)，您敘述的將僅僅是您感到有趣或重要的隨機(jī)事件和境況。所以，非正式觀察是隨機(jī)的、即興的、總體的。,2.訪談法 深入了解別人的途徑之一就是直接與他們交談。教師可以通過隨意交談或正式訪談來深入了解學(xué)生。訪談法在獲取不能通過觀察法取得的個(gè)人信息方面特別有效。訪談法也分正式和非正式兩類。 正式訪談是通過面對(duì)面有計(jì)劃的會(huì)談來獲取受訪者經(jīng)歷、觀點(diǎn)、愛好等特定信息。正式訪談的關(guān)鍵特點(diǎn)是有目的

35、和有計(jì)劃，您肯定有希望獲取的特定信息。為此，您必須據(jù)此設(shè)計(jì)自己的題目。 非正式的訪談更像隨意的交談，其目的是使會(huì)談在或多或少的話題中進(jìn)行得更自然和本色。您可以對(duì)不同的受訪者分別采用正式或非正式的訪談。,如果您計(jì)劃通過訪談來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，您必須注意以下幾點(diǎn)： 有所準(zhǔn)備。如果您為了一個(gè)特定的目的開展訪談，那么就必須預(yù)先準(zhǔn)備好含義清楚、發(fā)人深思的問題。 讓學(xué)生輕松應(yīng)答。開始先通過談一些令人高興的話題，建立一種友好、輕松的氣氛。 引導(dǎo)學(xué)生。如果雙方交談的很愉快，就逐漸將學(xué)生引導(dǎo)到您設(shè)計(jì)好的題目上，謹(jǐn)慎地尋找一些更深入的相關(guān)信息。知道何時(shí)結(jié)束。當(dāng)受訪者感覺受到威脅時(shí)，您可以轉(zhuǎn)移話題或者干脆結(jié)束訪談

36、。 我們提供了以下訪談?lì)}目以供參考：,您是否喜歡學(xué)習(xí)一些圖片處理技術(shù)？喜歡或不喜歡的原因是什么？ 信息技術(shù)課上學(xué)到的技術(shù)，在生活中能想到使用嗎？ 怎么看待信息技術(shù)的學(xué)業(yè)成績(jī)？ 對(duì)信息技術(shù)課中所學(xué)的哪些內(nèi)容感興趣？ 您認(rèn)為學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課程的目的是什么？ 您還可以通過訪談其他教師或者從與家長(zhǎng)的會(huì)見中獲取關(guān)于學(xué)生的更多有用信息。,3.問卷調(diào)查法 問卷法通常可以針對(duì)更多的人，甚至整個(gè)班級(jí)，可以彌補(bǔ)訪談法比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力的缺陷。當(dāng)然，個(gè)人也可以作為調(diào)查的目標(biāo)。 問卷法可以采用開放式的題目，也可以要求學(xué)生回答特定類型的問題。開放式題目，給予學(xué)生回答時(shí)更大的自由度。,您最喜歡的活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、電視節(jié)目、景點(diǎn)

37、、食物、科目和習(xí)慣分別是什么？您最討厭的又分別是什么？ 您常常和他人交流使用信息技術(shù)的感受嗎？ 您與其他學(xué)生相處得怎樣？ 您希望自己信息技術(shù)老師的愛好是什么？ 您最喜歡機(jī)房的哪些方面？最討厭的又是哪些方面？ 在家時(shí)，您最喜歡做些什么？,調(diào)查問卷中封閉式題目更具有指向性，回答方式通常是要求答題者在讀題后指出他或她對(duì)該題的贊同程度，有時(shí)僅需做出選擇。 非常贊同 贊同 不贊同 非常不贊同 1、我喜歡機(jī)房。 2、我喜歡獨(dú)自思考問題。 3、我喜歡討論，這樣我的思路會(huì)更清晰。 4、通過信息技術(shù)課學(xué)到的知識(shí)對(duì)我很重要。 5、我的老師會(huì)贊揚(yáng)并獎(jiǎng)勵(lì)我。 6、我需要老師的更多幫助。 7、信息技術(shù)課很令人厭倦。,除

38、了自己編制問卷，還可以使用專家編制的各種量表來測(cè)量學(xué)習(xí)者各方面的特征。比如為了測(cè)量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，就有學(xué)者們編制了多種學(xué)習(xí)風(fēng)格量表。比較常用的有“所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格自測(cè)問卷表” 現(xiàn)在有許多提供網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)站上都有學(xué)習(xí)風(fēng)格分析的內(nèi)容，只要學(xué)習(xí)者回答完測(cè)試的題目，點(diǎn)擊“提交”后，就會(huì)自動(dòng)給出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型及對(duì)該種學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者的建議。,4.自我描述法 自我描述能夠提供關(guān)于本人的詳細(xì)情況。所以，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)特征信息的另一方法就是要求他們寫下自己生活的一些片段。運(yùn)用自我描述法分析學(xué)生的關(guān)鍵是要讓學(xué)習(xí)者寫出自己的真實(shí)想法。只要學(xué)習(xí)者描述的內(nèi)容是自己的真實(shí)感受，聚焦于文章內(nèi)容本身，就能獲取有效的關(guān)于學(xué)

39、生學(xué)習(xí)特征的信息。然而，運(yùn)用這一技巧會(huì)受到一定限制，因?yàn)樗蕾噷W(xué)生的寫作水平，而且取決于本人所花費(fèi)的時(shí)間。可以要求學(xué)生回憶并根據(jù)以下的題目寫出自己的情況：,可以要求學(xué)生回憶并根據(jù)以下的題目寫出自己的情況： 我是誰？ 我曾經(jīng)擁有的最值得懷念的學(xué)習(xí)經(jīng)歷； 我度過的最快樂的信息技術(shù)課； 我所期望的信息技術(shù)老師； 我在家中的學(xué)習(xí)環(huán)境及習(xí)慣； 我在社區(qū)的生活； 我在學(xué)校的生活； 我學(xué)習(xí)信息技術(shù)的感受； 我學(xué)習(xí)信息技術(shù)最大的動(dòng)力； 學(xué)習(xí)信息技術(shù)給我?guī)淼目鞓罚?我最喜歡的作品。,中學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)基本發(fā)展到了形式運(yùn)算階段，能夠進(jìn)行假設(shè)-演繹思維、抽象思維和系統(tǒng)思維。只是不同的學(xué)習(xí)者這三種思維的能力不同，有的學(xué)習(xí)者