浙江省物理新課程實施意見解讀.ppt

1、浙江省物理新課程實施意見解讀,浙江省教育廳教研室 J 梁 旭,一、新課程設計理念,1、對日前高中教學的調(diào)查與反思 問題 現(xiàn)行高中教學中存在的主要問題是什么? 國際高中教育的發(fā)展趨勢是什么?,現(xiàn)狀調(diào)查,國際比較,課程改革總體思路,學生終身發(fā)展最重要的基本素質,社會責任感和道德、身心健康以及創(chuàng)新精神是學生終身發(fā)展最重要的基本素質。,在學生身上實際體現(xiàn)得較好的課程目標,學生認為學校教育實際關注的目標,69.8%學生認為學校教育實際關注的是基礎知識和基本技能。,2、國際高中教育的發(fā)展趨勢 國際高中教育的發(fā)展趨勢是什么?,課程設置:基礎性 多樣化 選擇性 體現(xiàn)了(社會)教育的發(fā)

2、展規(guī)律越來越精細(分化)，越來越適合學生。 課程目標:三維目標 體現(xiàn)了優(yōu)秀物理教師的教學觀,還原了物理教學的本色 學習方式:獨立思考 同伴交流 師生互動 針對中國學生所欠缺（彌補）,普通高中課程結構,學習領域 科目 模塊,二.浙江省高中新課程實施思路與步驟,1.考察實驗省課程改革情況 廳長帶隊，基教處、考試院和教研室（三位一體） 主題：實驗省存在的問題及解決對策 學業(yè)負擔加重教科書問題（版本多，閱讀量大）， 教學要求（高考大綱）不明問題， 課程設置問題和課時分配問題。,2.建立組織 領導小組 專家指導委員會(參謀、咨詢作用) 學科教學指導委員會（下分各學科、管理、評價和綜合實踐等小組，省教研員

3、為組長）（實質工作） 確定樣本學校30所（引領作用） 確定專項研究課題（綜合性難點問題研究，如綜合素質評價，學校管理等）,3.學科教學指導委員會 （1）建立組織 在各市教育行政部門推薦的基礎上,組成了以中學教師為主體,大學教師和教研人員參與的學科教學指導委員會.,（2）主要工作 教材研究及選擇（背靠背投票） (介紹教師對人教教科書的感受及調(diào)整思考) 課程設置及學分分配（在學科意見的基礎上進行整合） 學科實施意見（課程整體規(guī)劃） 教學指導意見（各節(jié)教學目標及教學建議,背景:課程標準的表述大籠統(tǒng),各種版本教科書對有些內(nèi)容的要求理解也不同,怎么能夠要求教師把握好教學要求呢)） 培訓工作策劃（上崗培訓

4、與課前培訓） 課程資源開發(fā)（作業(yè)本、實驗手冊、會考標準等）,浙江省高中物理學科的模塊設置與學分分配,浙江省對教學內(nèi)容的刪減(各學科相應刪減),背景:課程專家與學科專家之間的不協(xié)調(diào)引起.,1.3-3作為選修(高考時作為學生自主選考的模塊,可能刪除第9章(固、液體) 2.3-4中刪除兩章節(jié)內(nèi)容不作為高考內(nèi)容(電磁波（學生生活中接觸較多，也容易閱讀，對理論也不容易理解）和相對論（講了也不懂)）考慮到知識結構的完整性,教師可講，但不需要進行訓練。 3.3-5動量這一章節(jié)只保留“探究碰撞中的守恒量”這一實驗（既體現(xiàn)了對實驗的重視,又使學生習得動量及動量守恒的基本知識.目的是控制力學綜合題的難度）.,教師

5、培訓的模式,1.國家級培訓參加對象，教育局長，校長，學科教學指導委員會成員（一次） 2.省級上崗培訓(高校組織,教研部門參與)高一新教師，每校一人（三年） 3.市級上崗培訓(教研部門組織)高一新教師，全體高一教師 4.省級課前(每學期開課前)培訓(教研部門組織) 開課教師，每校一人（三年） 5.市級課前培訓(教研部門組織) 全體開課教師,對作業(yè)本、實驗手冊編制過程的介紹： 編制每節(jié)課的教學要求在全省范圍內(nèi)選擇作者（一線有經(jīng)驗的教師）學習教學要求根據(jù)條目編寫由編寫教學要求的專業(yè)指導委員會成員初審修改由教研室邀請有經(jīng)驗教師內(nèi)審修改由教育廳邀請高校、中學的審定委員審定。,實驗手冊按教學順序分“學生實

6、驗”、“課外實驗”、“隨堂實驗”三類編寫。 “學生實驗”是必做的實驗（實驗操作考查命題范圍），著重培養(yǎng)學生實驗的基本素養(yǎng)，要求學生通過實驗能夠形成比較規(guī)范的實驗報告。 “課外實驗”重在讓學生設計實驗方案、開展實驗活動，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，教師應該引導學生完成規(guī)定的實驗 “隨堂實驗”重在對課堂教學中的學生實驗活動進行設計，教師可根據(jù)教學設計的需要，選擇使用便于有條件的學校拓展學生實驗的內(nèi)容。,三.浙江省物理新課程實施情況調(diào)查,1.你對新課程實施的態(tài)度是,2 .你對高中物理新課程的評價是,3 .你對省教學指導專業(yè)委員會編寫的物理學科教學指導意見的使用情況是,4 .你校高一物理實

7、際可用的周課時是,5 .你對學校安排的周課時感到,6 .新課程增加教師工作量的原因是,7 .新課程實施中的主要問題有,8 .使用新教材以后，你的教學方式,9 .使用新教材后，你對探究式教學方式的實施情況是,10 .你對探究式教學方式的利弊分析是,11 .學生對物理學習產(chǎn)生困難的原因是,12 .你認為對新課程實施影響最大的因素是,13 .對難度把握感到“心里無底”的原因是,難點問題之一:關于教學要求的控制 （1）學科教學指導意見雖然部分教師仍覺得抽象,難以理解，也有不夠重視情況，但畢竟有了明確的規(guī)定，而且是以教育廳文件的形式公布，有一定的權威性。 （2）按照教學指導意見編寫作業(yè)本及實驗手冊（課程

8、資源） （3）監(jiān)控各地模塊教學評價試卷,四.新課程實施中的幾個難點問題,作業(yè)本所用習題的功能定位理解,目的的有序性是教育科學化的前提，只有分步側重才能達到能力的“全面”和“深化”。,對作業(yè)本進行審查難度控制 案例作業(yè)本被刪去的題目例舉 汽車由西向東勻速行駛，車上的乘客看到窗外的雨是豎直下落的，則站在地面上的人看來，雨滴的下落方向是（ ） A豎直下落 B斜向東下落 C斜向西下落 D斜向南下落 說明：對運動的描述的轉換只要求參考系與物體運動方向在同一直線上,一個質點做方向不變的直線運動，加速度方向始終與速度方向相同，但加速度大小逐漸減小直至為零，則在此過程中（ ） A速度逐漸減小，當加速度減小到零

9、時，速度達最小值 B速度逐漸增大，當加速度減小到零時，速度達最大值 C位移逐漸增大，當加速度減小到零時，位移不再增加 D位移逐漸減小，當加速度減小到零時，位移達最小值 說明：不要求討論加速度變化問題,如圖是一主動輪A通過皮帶帶動從動輪B的示意圖，主動輪的轉動方向如圖所示，試分析A輪上M點和B輪上N點受到的摩擦力的方向：fM_，fN_。 發(fā)展要求：能夠分析生活中既常見又較簡單問題中的摩擦力； 不要求判斷不在一直線上做相對運動時的滑動摩擦力問題相對運動趨勢，靜摩擦更難。,兩名學生分別做“探究加速度與力、質量關系”的實驗時，各自得到的a-F圖象如圖4-2-6所示。甲圖中aF圖象與橫軸相交，可知當拉力

10、F為某一值時小車加速度a=0，即加了拉力但小車仍沒有運動，這說明小車與水平長木板間有力。乙圖中a-F圖象與縱軸相交，可知當拉力F0時小車加速度，即沒有拉力但小車已開始加速運動，這說明長木板的放置情況出了問題：。 不要求運動aF圖象分析解決問題,下面關于質點的正確說法的是（ ） A研究和觀察日食時可把太陽當作質點 B研究地球的公轉時可把地球看作質點 C研究地球的自轉時可把地球看作質點 D研究汽車的直線運動，由于車輪的轉動，所以不能把汽車看作質點,對模塊評價試卷（市（縣）期末卷評價堅持導向 案例1:某校高一模塊評價試卷題選,一同學用手表估測火車的加速度，先觀測3min，發(fā)現(xiàn)火車前進了540m，隔了

11、3min后，又觀測1min，發(fā)現(xiàn)火車前進了360m，若在這7min內(nèi)火車做勻加速直線運動，則火車的加速度為（ ） A0.03m/s2 B0.01m/s2 C0.5m/s2 D 0.6m/s2 不要求用初速為零的勻變速直線運動的推論分析解決問題,如圖所示，質量為M的框架放在水平地面上，一輕彈簧上端固定一個質量為m的小球，小球上下振動時，框架始終沒有跳起。當框架對地面壓力為零瞬間，小球的加速度大小為 （ ） A B C0 D 連接體問題只限于各物體加速度相同的情形。,如圖所示，小車在水平面上加速向右運動，一個質量為m的小球，用一條水平線和一條斜線把該小球系于車內(nèi)，不計線的質量。求下列兩種情況下，兩

12、線對小球的拉力大小（斜線與豎直方向成300角）。 （1）車以加速度 = 運動； （2）車以加速度 = 運動 綜合性太大,案例2:某校高一模塊評價試卷題選,如圖所示，兩物體放在光滑的水平面上，中間用輕彈簧相連。從左邊水平拉動M，使它們產(chǎn)生一個共同的加速度a，這時彈簧的伸長量為L1；從右邊水平拉動m，使它們也產(chǎn)生一個共同的加速度a ，這時彈簧的伸長量為L2。已知兩物體的質量為Mm，則關于L1和L2的大小關系為 A B C D無法確定 綜合性太大（兩物體，兩次運動）,如圖，斜面體放在水平面上，物體放在斜面上，系統(tǒng)保持靜止。現(xiàn)在對物體施加一個向右的水平推力F，系統(tǒng)仍然靜止。則下列說法正確的是 A物體受

13、到的摩擦力一定增大 B物體對斜面的壓力一定增大 C水平面對斜面的摩擦力一定增大 D水平面對斜面的支持力一定增大 思維難度較大（可能情況討論）,如圖所示，在一個水平向右勻加速直線運動的車廂里，用一個光滑的定滑輪通過繩子懸掛兩個物體，物體的質量分別為m1、m2。已知m1m2，m2靜止在車廂的地板上，系m1的繩子向左偏離豎直方向角，這時，車廂地板作用在m2上的摩擦力大小為 ，車廂地板對m2的支持力為 。 綜合性太大,如圖所示，靜止在水平地面上的長木板B，質量M4kg，與地面間的動摩擦因數(shù)=0.1；現(xiàn)在有一質量m2kg的小物塊A以v09m/s的初速度滑上長木板B，A與B間的動摩擦因數(shù)=0.4。若長木板

14、足夠長，g=10m/s2，求 (1)A在B上滑動的距離； (2) B在地面上滑動的距離。 不要求解決加速度不同的兩個物體的動力學問題。,難點問題之二:實驗教學,現(xiàn)實:對實驗不夠重視 觀點:重視實驗既是物理教學的手段，更是物理教學的內(nèi)容,也是過程與方法、情感態(tài)度價值觀，缺少實驗，學生就會缺少體驗，缺少物理學習的興趣,觀察與實驗是學習物理最基本的方法提供典型表象，揭示本質特征。 教師不僅要充分利用實驗室現(xiàn)有儀器，還要根據(jù)教學需要開發(fā)、制作實驗器材（全省每年一次實驗展示）。 對能夠演示的實驗，要防止用電腦模擬演示的方法來替代。 建議要創(chuàng)造條件使用DIS做實驗，對學生了解現(xiàn)代科技及今后學習有利。 教學

15、實驗的價值追求不是僅僅為了獲得結果或結論，要落實三維目標。在實驗過程中，應該讓學生明確實驗目的，掌握實驗技能，運用原理和方法設計實驗方案，歸納實驗結論，分析實驗誤差，使學生的操作技能與思維能力得到同步發(fā)展 興趣與能力是與發(fā)現(xiàn)問題與解決問題密切相連在演示及實驗過程中精心設計問題。,一、新教材實驗的編寫特點,1.統(tǒng)一的實驗要求和多種實驗方案相結合,統(tǒng)一的實驗要求,探究思路,常量和變量,數(shù)據(jù)處理方法,多種參考方案,一、新教材實驗的編寫特點,2.有利于獨立思考、合作交流,過去教材的寫法： 在力F1 和F2的方向上各作線段OA和OB，使它們的長度分別表示力F1和F2 。以OA和OB為鄰邊作平行四邊形。量

16、出這個平行四邊形的對角線的長度。 可以看出，合力F的大小和方向可以用對角線OC表示出來。,關于“平行四邊形定則”的教學,現(xiàn)在教材的寫法 我們需要研究的是：合力F與分力F1、F2有什么關系？ 探究時要注意下面幾個問題。 1. 幾個力的方向是沿著拉線方向的，因此要把拉線的方向描在木板的白紙上。 2. 幾個力的大小由所掛砝碼決定，用力的圖示法在紙上畫出表示幾個力的箭頭。 3. 怎樣表述合力的大小、方向與分力的大小、方向的關系？ 建議用虛線把合力的箭頭端分別與兩個分力的箭頭端連接，也許能夠得到啟示。 ,實驗：驗證機械能守恒定律,過去： 只寫如何操作、得出什么結論,現(xiàn)在： 要注意下面幾個問題。 1. 重

17、物下落過程中，除了重力外會受到哪些阻力？怎樣減少這些阻力對實驗的影響？ 2. 重物下落時，最好選擇什么樣的兩個位置作為過程的開始和終結？ 4. 實驗報告中要寫明以及對結論可靠性的評估，包括對可能產(chǎn)生的誤差的分析。,一、新教材實驗的編寫特點,3.不同欄目的要求不同,節(jié)標題以實驗名稱作為節(jié)的標題,實驗：用打點計時器測速度 實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律 實驗：探究加速度與力、質量的關系 探究功與物體速度變化的關系 實驗：驗證機械能守恒定律 探究平拋運動的規(guī)律,一、新教材實驗的編寫特點,3.不同欄目的要求不同,節(jié)標題以實驗名稱作為節(jié)的標題,演示和實驗,真空中羽毛和金屬片的下落（演示） 用打點計時

18、器測重物自由落體加速度（實驗） 桌面的微小形變（演示） 水平桌面上木塊所受摩擦力大小隨拉力的變化（演示） 探究求合力的方法（實驗） 探究作用力與反作用力的關系（實驗） 曲線運動速度的方向（演示） 物體做曲線運動的條件（演示） 運動的合成紅蠟塊的運動（演示） 平拋物體的豎直分運動是什么運動？（實驗） *獲得平拋運動軌跡的參考案例（實驗） 用圓錐擺粗略驗證向心力的表達式（實驗）,一、新教材實驗的編寫特點,3.不同欄目的要求不同,節(jié)標題以實驗名稱作為節(jié)的標題,演示和實驗,做一做,設計、測量自行車的行駛速度和蚊香的燃燒速度 借助傳感器用計算機測速度 用計算機繪制v-t圖象 用光電計時器研究自由落體運動

19、（用圖象找x和t的關系） 用刻度尺測反應時間 用懸掛法確定薄板的重心 拆卸、安裝自行車的滾珠軸承 用傳感器探究作用力與反作用力的關系 利用數(shù)表軟件進行數(shù)據(jù)處理（功與速度變化的關系） 觀察斜拋飛鏢速度的方向跟軌跡的關系 感受向心力大小跟半徑的關系,一、新教材實驗的編寫特點,3.不同欄目的要求不同,自制模擬打點計時器（物理P27） 用一把刻度尺測量鋼球沿桌邊飛出的速度（物理P44） 根據(jù)自行車的傳動機構和腳踏板的周期，寫出自行車前進速度的表達式，計算前進速度，并跟實測的結果對比。（物理P47）,問題和習題,節(jié)標題以實驗名稱作為節(jié)的標題,演示和實驗,做一做,結論：實驗總量太大，需要規(guī)劃案例：有關平拋

20、的實驗,1.探究平拋運動豎直方向上的運動規(guī)律（課堂演示） 2.探究平拋運動水平方向上的運動規(guī)律 （學生實驗）,圖65 利用斜槽、木板 描繪小球軌跡的實驗裝置,3.用水平板和復寫紙?zhí)骄夸撉蛩椒较蚍诌\動的特點（不要求） 4.測量小鋼球在水平桌面上運動的速度（理論推導）,有些按照課本方案，很難做好牛頓第二定律（介紹思想方法，回歸原來實驗方案） 有些實驗通過器材或方法改進，效果較好如探究功與速度變化關系，圓錐擺實驗（人教社得到的反饋是實驗難度很大，用手轉形不成圓錐擺，改進：下面用力矩盤，有圓心和半徑值，上面用圓環(huán)限位）,返回原頁,與實驗有關的考查與考試 1.實驗操作考查實驗 (學校在12個實驗中選擇

21、2個,學生在2個中選擇一個進行實驗考查),但過程評價中要求學生全部“學生實驗”及60%以上的 “課外實驗”和“隨堂實驗”。 2.會考實驗（會考標準列入的學生實驗及重要的演示、隨堂實驗） 3.高考實驗（教學指導意見明確列出的學生實驗及重要的演示、隨堂實驗）,五.關于新課程實施的幾個觀點,1、對于新課程的基本觀點 體現(xiàn)新課程理念的教學是回歸物理教學本色的教學。 許多優(yōu)秀教師的教學實際或教學追求是與新課程要求的教學一致的。 浙江教師的物理本色教學不是“壓出來的”，而是“由內(nèi)而外”生長出來的。 新課程的實施過程應該是教師教學行為不斷優(yōu)化的過程，是教師專業(yè)水平不斷提高發(fā)展的過程。 從傳統(tǒng)的知識的傳授者的

22、角色中走出來，改善自己的教學行為傳授式的教學是“封閉”的教學，教師遇到最少的問題，從而也沒有面對問題如何處置的策略。,2、關于三維目標 1、融合原則。物理教學的三維目標是以知識與技能的學習為載體來實現(xiàn)的，教師在實施時不要將三維目標割裂開來，要力求三維目標的融合。 2、漸進原則。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標都是有層次的，教師在實施時不能一蹴而就，要循序漸進。 3、差異原則。雖然任何知識的教學都具有實現(xiàn)三維目標的價值，但對不同的學習內(nèi)容，三維目標的要求并不是均等的，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容區(qū)別對待，有所側重。,案例 目標的融合實驗：探究加速度與力、質量的關系 認識（認知）影響加速

23、度的因素力和質量 通過實驗測量（技能）加速度、力、質量，分別作出（技能）加速度與力、加速度與質量的關系圖象 能根據(jù)圖象得出（認知）加速度與力、質量的關系 體會（情感）“控制變量法”對研究問題的意義 體驗（情感）實驗探究過程：明確實驗目的、分析實驗思路、制定實驗方案、得出實驗結論（不是認知上的掌握要求） 初步認識（認知）數(shù)據(jù)處理時變換坐標軸的技巧 初步了解（認知）將“不易測量的物理量轉化為可測物理量”的實驗方法。 會對實驗誤差作初步分析（認知，非操作）,目標的漸進 在討論平均速度和瞬時速度聯(lián)系的過程中，體會近似處理的思想方法 經(jīng)歷勻變速直線運動位移規(guī)律的探究過程，體會無限逼近的方法 體會求彈簧彈力做功時通過細分過程化變力為恒力的思想方法并沒有提出極限思想 初步體會物理模型（質點）在探索自然規(guī)律中的作用 經(jīng)歷自由落體運動模型建立的過程，知道建立物理模型對解決實際問題的作用 知道矢量與標量（位移與路程）運算的差異，會進行一維情況下的矢量運算 掌握力的平行四邊形定則 會用矢量圖表示速度變化量與速度之間的關系 （向心加速度）,目標的差異（兩節(jié)有較多物理史的內(nèi)容）,牛頓第一定律主要是認知目標,行星的運動是認知和情感目標兼有,3、關于探究教學 反對從一個極端走向另一個極端，辯證（涉及