對(duì)教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理的思考.ppt

1、對(duì)教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理的思考,決定教學(xué)質(zhì)量的因素,課程 反映的是學(xué)校生活的豐富性，即學(xué)生能從學(xué)校里得到些什么。 教學(xué) 形成質(zhì)量的具體過程。 管理 學(xué)校教學(xué)工作的規(guī)范和有序程度。,教學(xué)常規(guī)管理,教學(xué)是學(xué)校的中心工作。 教學(xué)常規(guī)是對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的基本要求。 落實(shí)教學(xué)常規(guī)是學(xué)校教學(xué)工作得以正常有序開展的根本保證。 對(duì)教師的教學(xué)常規(guī)管理是學(xué)校管理工作的重點(diǎn)。 教學(xué)常規(guī)管理是校長領(lǐng)導(dǎo)，分管教學(xué)校長全程參與，教導(dǎo)主任具體落實(shí)的一項(xiàng)工作。,教學(xué)常規(guī)管理,常規(guī)： 沿襲下來經(jīng)常實(shí)行的規(guī)矩或規(guī)定。 特點(diǎn)： 沿襲性傳承下來的 經(jīng)常性日復(fù)一日在做 規(guī)矩性依托一定的制度 建章立制： 學(xué)校常規(guī)管理實(shí)踐中普遍的做法， “制度

2、成冊(cè)”、“制度上墻” 是學(xué)校管理制度化的重要體現(xiàn)。,我們所在的學(xué)校有多少關(guān)于教學(xué)的規(guī)章制度？其中有多少制度的內(nèi)容我們管理者了然于胸？又有多少制度的內(nèi)容老師們是清楚的？ 這些制度是怎么建立起來的?是因時(shí)、因地、依據(jù)實(shí)際創(chuàng)生的，還是借鑒、甚至照搬過來的？ 是學(xué)校傳統(tǒng)的積淀和順理成章的延續(xù)，體現(xiàn)著學(xué)校文化的特質(zhì)，還是不同校長以不同風(fēng)格用“三把火”燒出來的？ 教師是否參與了這些制度的討論與制定？這些制度是按照自上而下的行政命令方式在執(zhí)行，還是更多依賴學(xué)校成員的主體自覺而實(shí)現(xiàn)？ 我們上一次審視、修訂這些制度是什么時(shí)候？ 在常規(guī)建設(shè)方面，我們不乏制度，但如何讓制度真正活起來并發(fā)揮作用，卻始終是學(xué)校管理中面

3、臨的大問題。,教學(xué)常規(guī)管理,有一個(gè)小和尚擔(dān)任撞鐘一職，半年下來，覺得無聊至極，做一天和尚敲一天鐘而已。 有一天，主持宣布調(diào)他到后院劈柴挑水，原因是他不能勝任敲鐘一職。 小和尚很不服氣地問：我敲的鐘難道不準(zhǔn)時(shí)，不響亮？ 老主持耐心告訴他：你撞的鐘雖然很準(zhǔn)時(shí)，也很響亮，但鐘聲缺乏空泛，疲軟，沒有號(hào)召力。鐘聲是要喚醒沉迷的眾生，因此。撞出的鐘聲不僅要洪亮，而且要圓潤，渾厚，深遠(yuǎn)，悠遠(yuǎn)。 任務(wù)結(jié)果！,教學(xué)常規(guī)管理,確立常規(guī)管理的教育專業(yè)思維 常規(guī)管理既是學(xué)校教育最基本、最基礎(chǔ)的保障條件，也應(yīng)當(dāng)是教育的活動(dòng)規(guī)律和特點(diǎn)的本質(zhì)體現(xiàn)。 真正有意義有價(jià)值的常規(guī)管理，應(yīng)當(dāng)具有教育的專業(yè)意義和本性。,教學(xué)常規(guī)管理,

4、教學(xué)常規(guī)管理的基本內(nèi)容 教學(xué)計(jì)劃管理 教學(xué)行政管理 課程管理 課堂教學(xué)管理 教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià) 各種教學(xué)工作規(guī)范的制定 教研科研工作的組織與管理。,教學(xué)常規(guī)管理,教學(xué)是形成質(zhì)量的具體過程，主要表現(xiàn)在五大教學(xué)環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試的質(zhì)量和相互銜接的連貫上。,一、備課管理,備課上課的前提 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。 備好課，不一定能上好課，但是要想上好課，卻必須要備好課。 提升第一次教學(xué)的有效性，減少補(bǔ)救性教學(xué),一、備課管理,確定課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn) 適切的教學(xué)目標(biāo) 和諧的課堂氛圍 充分的思維訓(xùn)練 優(yōu)化教學(xué)方法和恰當(dāng)手段,一、備課管理,適切的教學(xué)目標(biāo)重視中宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì) 以章節(jié)或單元為單位進(jìn)行

5、中宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì)，整體設(shè)計(jì)，分布實(shí)施。 （以課為單位的微觀教學(xué)設(shè)計(jì)面臨時(shí)空的有限性和各方面教育因素都要兼顧的矛盾） 一個(gè)單元可能包括重點(diǎn)精講精練課，練習(xí)課，測(cè)驗(yàn)等等，每一節(jié)課的功能可能是單一的，但是單元的整體功能是綜合的。,一、備課管理,和諧的課堂氛圍 以教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)促進(jìn)學(xué)生有效地參與教學(xué)活動(dòng)。,跨越百年的美麗設(shè)計(jì),1、通讀全文，圈畫出生字、生詞，并查閱注解或字典。 2、為文章畫出邏輯段，并概括段落大意。 3、你對(duì)文本有問題嗎？請(qǐng)?zhí)岢鰜恚L試自己解決。,1、電臺(tái)推出一檔節(jié)目人類群星閃耀，旨在介紹各時(shí)代、各領(lǐng)域的大家。其中有一期介紹居里夫人。請(qǐng)你根據(jù)梁衡的文本跨越百年的美麗來做一份節(jié)目主持稿

6、，并在課堂擔(dān)任主持人進(jìn)行直播交流。 2、主持稿要求：語言簡(jiǎn)潔流暢，要點(diǎn)有文本依據(jù)，控制在300字內(nèi)，能夠體現(xiàn)居里夫人的大家風(fēng)范。,一、備課管理,充分的思維訓(xùn)練 以思維能力訓(xùn)練為主線，思維訓(xùn)練作為核心目標(biāo)，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。 成績是果，思維能力才是“根”，無“根”求“果”不得“果”，“根”深，自然結(jié)“碩果”。 要使思維能力訓(xùn)練成為教學(xué)的主線，那么在教學(xué)過程中就必須將“知識(shí)”背后的規(guī)律、方法、思維方式作為比知識(shí)還重要的“關(guān)注點(diǎn)”，清晰地呈現(xiàn)出來，并在訓(xùn)練中得到強(qiáng)化，形成能力，并在進(jìn)一步的訓(xùn)練中得到遷移。,一、備課管理,優(yōu)化教學(xué)方法和恰當(dāng)運(yùn)用教育技術(shù)手段 多媒體的使用為教師的行為惰性和學(xué)生的思維惰性

7、的產(chǎn)生提供了溫床。,一、備課管理,教學(xué)設(shè)計(jì)包含的內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)解決教什么、學(xué)什么的問題 分析教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、編制教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)策略設(shè)計(jì)解決如何教、如何學(xué)的問題 恰當(dāng)組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)順序，選擇教學(xué)組織的形式和方法，優(yōu)化組合教學(xué)媒體和網(wǎng)絡(luò)資源 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)解決教得如何、學(xué)得如何的問題 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度的總結(jié)性評(píng)價(jià),一、備課管理,關(guān)于集體備課 集體備課的“四定”、“七備”、“六統(tǒng)一” “四定”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。 “七備”：備思想、備教材、備教法、備學(xué)生、備學(xué)法、備教學(xué)手段、備教學(xué)過程。 “六統(tǒng)一”：統(tǒng)一進(jìn)度；統(tǒng)一目標(biāo)；統(tǒng)一重難點(diǎn)；統(tǒng)一每

8、一節(jié)課授課的共性內(nèi)容；統(tǒng)一作業(yè)（課堂練習(xí)題和課后作業(yè)題，作業(yè)難度分三個(gè)層次）；統(tǒng)一單元檢測(cè)試題。 基本流程： 基本程序：個(gè)人初備，集體研討，修正教案，課后交流、反思。,一、備課管理,集體備課的好處 有利于資料共享（資料篩選），提高工作效率，減輕教師負(fù)擔(dān)。 有利于充分發(fā)揮集體智慧和經(jīng)驗(yàn)，整體提高教學(xué)質(zhì)量。 促進(jìn)教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，營造交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛。 有利于推廣學(xué)校優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕老師的成長周期。,一、備課管理,集體備課流于形式 雖然定時(shí)定點(diǎn)，人也到位了，但各干各的事或東扯西拉聊一通，白白浪費(fèi)時(shí)間。 雖然有集體備課活動(dòng)記錄，但無實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。如只是知識(shí)點(diǎn)的羅列，提綱挈領(lǐng)，過于

9、粗略，純粹應(yīng)付學(xué)校檢查。 雖然有一定的形式，但不夠深入，質(zhì)量不高。 如：一位教師主備、主講，其他老師不愿意參與，個(gè)別老師留一手；一位教師備好后，其他教師不進(jìn)行討論和研究，坐享其成 盡管通過研討形成了一體化教案，但到了自己課上仍然用自己的一套。,一、備課管理,如何使備課組活動(dòng)不流于形式？ 過程：“備課組檔案建設(shè)” 教案 學(xué)案 補(bǔ)充材料 作業(yè) 檢測(cè)試卷 結(jié)果：“教學(xué)質(zhì)量團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制”,一、備課管理,集體備課與教學(xué)個(gè)性 集體備課中過分追求統(tǒng)一，拒絕差異，排斥個(gè)性，將具有獨(dú)創(chuàng)性的做法視為違規(guī)而不給予實(shí)現(xiàn)的空間，會(huì)使教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)造性，缺乏活力，最終與集體備課的初衷背道而馳。 集體備課中，各個(gè)

10、成員都追求自己的教學(xué)個(gè)性，并讓自己的教學(xué)更趨完美，這是教師自身成長的需要。 集體備課必須把合作建立在獨(dú)立的基礎(chǔ)上，因?yàn)槭オ?dú)立思考的合作是沒有意義的合作。,二、上課管理,巡視 聽課,二、上課管理,明確聽課的目的，確定聽課的方式 不同的人聽課：校長聽課、主任聽課、教研組長聽課、學(xué)科教師聽課、專家聽課 不同的時(shí)間聽課：開學(xué)聽課、中期聽課、考試后聽課 聽不同的對(duì)象的課 明確反饋的途徑與方法,二、上課管理,推進(jìn)課堂教學(xué)研究 發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，擦亮亮點(diǎn) 從已有的經(jīng)驗(yàn)中尋找生長點(diǎn) 成功的做法： 為什么是成功的？ 我的做法和其他人有什么不同？ 什么是我的特色？ 正面強(qiáng)化、總結(jié)提煉、豐富,二、上課管理,發(fā)現(xiàn)問題，解決

11、問題 從面臨的現(xiàn)實(shí)問題中尋找突破點(diǎn) 教師參與研究的主要特點(diǎn) 目的：為自己研究，研究自己 解決自己面臨的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)自我成長 關(guān)鍵：發(fā)現(xiàn)問題，聚焦問題 方法：在行動(dòng)中研究，在研究中學(xué)習(xí) 形式：項(xiàng)目為載體（重視非正式課題） 過程：強(qiáng)化合作交流，開發(fā)差異資源 成果：個(gè)人化情境化的知識(shí)，行為改進(jìn),三、作業(yè)管理,布置和檢查作業(yè)是課堂教學(xué)的繼續(xù)，是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的有機(jī)組成部分，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和教師反饋教學(xué)信息、改進(jìn)教學(xué)的重要手段。 選題的針對(duì)性適時(shí)適量，難易適中，利于鞏固所學(xué)知識(shí)，掌握“雙基”，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。不僅為學(xué)生減負(fù)，而且為老師自己減負(fù)。 反饋的及時(shí)性及時(shí)分析和講評(píng) 答題的規(guī)范性要使規(guī)

12、范答題成為學(xué)生的一種習(xí)慣,三、作業(yè)管理,建立學(xué)科作業(yè)規(guī)范 作業(yè)管理中需要關(guān)注的幾個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)： 考試前、小長假、寒暑假 量的控制、作業(yè)的形式 “學(xué)生作業(yè)用時(shí)跟蹤統(tǒng)計(jì)”,四、學(xué)生輔導(dǎo),個(gè)別輔導(dǎo)、集體補(bǔ)缺 不斷對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和動(dòng)機(jī)進(jìn)行細(xì)致的評(píng)估，并給予恰當(dāng)?shù)膸椭?五、考試（評(píng)價(jià)）管理,正確把握各類型考試的功能 過程性考試： 幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)內(nèi)容與層次的形成性考試 幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的檢測(cè)性考試 了解教與學(xué)問題的診斷性考試 “考、考、考，老師的法寶” 教師：以考促學(xué)，考試、評(píng)分、排名 學(xué)生：為考而學(xué)，考完了事,五、考試（評(píng)價(jià)）管理,分置性考試： 了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)與目標(biāo)水平差異，了解學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

13、性差異，以便因材施教。（摸底考） 終結(jié)性考試 畢業(yè)考、學(xué)業(yè)水平考 學(xué)校組織的期中、期末考試 檢查某階段教與學(xué)的實(shí)效，分析問題，進(jìn)行教學(xué)改進(jìn) 多元評(píng)價(jià) 考試后的總結(jié)反饋 學(xué)生座談會(huì)，換角度、全面了解，學(xué)生兼顧各個(gè)層面 教師分析會(huì) 后續(xù)跟進(jìn),五、考試（評(píng)價(jià)）管理,嚴(yán)格考務(wù)管理 規(guī)范操作流程,需要關(guān)注的幾個(gè)問題,1、教學(xué)計(jì)劃管理 教學(xué)計(jì)劃主要包括學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃、教研組工作計(jì)劃、備課組工作計(jì)劃等。 教學(xué)計(jì)劃的有效性，是否組織討論，達(dá)成共識(shí)？誰審定？是否進(jìn)行階段回顧計(jì)劃調(diào)整？,需要關(guān)注的幾個(gè)問題,2、學(xué)生學(xué)的標(biāo)準(zhǔn) 教師的教、學(xué)生的學(xué),需要關(guān)注的幾個(gè)問題,3、檢查與評(píng)價(jià) 檢查與評(píng)價(jià)分離 檢查的目的是為了

14、指導(dǎo)、改進(jìn) 將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生,學(xué)生評(píng)教問卷 1.該教師備課認(rèn)真、充分，具有針對(duì)性 2.該教師課堂教學(xué)目標(biāo)明確，條理清晰，講解透徹，便于理解記憶 3.該教師能實(shí)施有效課堂管理，課堂教學(xué)氛圍良好 .該教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) .該教師能針對(duì)我的學(xué)習(xí)實(shí)際做好個(gè)別輔導(dǎo) .該學(xué)科布置的作業(yè)科學(xué)、合理，批改、反饋及時(shí) .該教師的每一堂課我都是有收獲的 .該教師認(rèn)識(shí)我且能叫出我的名字 .該教師有良好的師德修養(yǎng)、責(zé)任心和敬業(yè)精神 10.我歡迎該教師繼續(xù)為我們上課,需要關(guān)注的幾個(gè)問題,4、如何發(fā)揮教師的主體作用？ 改變結(jié)構(gòu) 將學(xué)科建設(shè)的重心下移，使教師成為學(xué)科建設(shè)的主人。 將管理的重心下移，使我