激勵學(xué)生　課件.ppt

1、第八章 激勵學(xué)生,教學(xué)重點：,一、學(xué)習(xí)動機(jī) 二、內(nèi)在激勵和外在激勵 三、學(xué)生目標(biāo)的作用 四、教師期望與師生互動 五、學(xué)生的歸因與信念的作用,張力在他的四年級學(xué)生面前踱來踱去，心中充滿了挫敗感。每個學(xué)生都有潛力讀書，而且能夠讀得很好，他想。張力用了他所想到的各種方法來使他的學(xué)生對讀書感興趣。在他所教過的一所小學(xué)里，這些技術(shù)的效果很好。但是他現(xiàn)在的這些學(xué)生很難接近而且很難鼓勵。他鼓勵他們現(xiàn)在的努力是為了未來能夠取得輝煌成績，他還嚇唬他們?nèi)绻祽芯蜁屑议L；同時，他也設(shè)計了有趣的教學(xué)材料，但這些方法都不起作用。張力的學(xué)校位于一個貧困的城市社區(qū)里，那里的學(xué)生大都來自單親家庭，大多數(shù)家長疲于奔忙而沒有時

2、間給他們的孩子講故事，孩子們自己的閱讀水平也極其糟糕。在新學(xué)年的開始，張力曾經(jīng)嘗試了一套激勵措施，即用“紅星”鼓勵那些讀書努力的學(xué)生。但是同學(xué)們對獲得紅星一點都不在乎，他們把星星扔在地上，而閱讀時間沒有絲毫增長。他又向?qū)W生解釋說，為了實現(xiàn)自己的人生價值，在掌握良好的閱讀技巧上付出些努力上值得的（比如一位女宇航員對飛行的興趣，始于7歲那年別人送給她的一本書）。,為了激勵學(xué)生，他還能做什么？,然而他的學(xué)生依然沒有動力，依然對閱讀毫無興趣。他們的生活中缺乏榜樣，而自己又不屬于張力所描述的那些榜樣即那些經(jīng)濟(jì)狀況良好的學(xué)生，他們參與各種興趣班，還能常去書店。 最后，張力決定讓他的學(xué)生認(rèn)識到，他們可以通過

3、改變自己對閱讀的看法來改變他們對自己閱讀能力的負(fù)面信念和態(tài)度比如說，通過將閱讀看做是一種他們可以掌握的技術(shù)。他使用了正強(qiáng)化，并且一遍又一遍地告訴學(xué)生他們擁有閱讀的能力，只要他們能認(rèn)識到負(fù)面的觀念是如何阻礙了他們的進(jìn)步的。這些鼓勵人心的話使學(xué)生感到張力很關(guān)心他們而且很想幫助他們，但他們依舊遠(yuǎn)離書本。 張力知道閱讀能力是所有學(xué)業(yè)成績的核心，而且他也決心去幫助他的學(xué)生，但是他所做的一切嘗試都?xì)w于失敗。為了激勵他們，他還能做什么？,一、學(xué)習(xí)動機(jī),厭學(xué)情緒值得關(guān)注（張力的學(xué)生們）,學(xué)習(xí)動機(jī)三要素,內(nèi)部動機(jī)激發(fā) 外部動機(jī)激發(fā),學(xué)習(xí)動機(jī)三要素 動機(jī)=期望 X 價值 X 氣氛 期望：個體是否相信自己能夠在活動

4、和任務(wù)中獲得成功 價值：個體是否看重由圓滿完成任務(wù)帶來的回報 氣氛：在一個滿足他們個人需要的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù),二、內(nèi)在激勵和外在激勵,你身邊有這樣的朋友嗎？ 她曾經(jīng)試圖減肥沒有成功，后來參加了一個減肥培訓(xùn)班，大家定期聚會，每周稱一次體重。有許多人都是這樣，自己一個人時不能減肥，一旦家兔這樣減肥培訓(xùn)班就會發(fā)現(xiàn)自己變瘦了，但如果他們停止參加定期的聚會，就會逐漸地再胖起來。,為什么有那么踱的減肥中心風(fēng)靡一時？,內(nèi)在激勵（intrinsic motivation）：減肥者有內(nèi)在的力量，推動他們鍛煉并控制食物的攝入量。內(nèi)在激勵指個體發(fā)展了一種內(nèi)在愿望想去做某事在這個例子中，要做的事情是指獲得并保持一個

5、好身材。,外在激勵（extrinsic motivation）：通過減肥中心而變瘦的人依賴于外在激勵，如受到他人表揚(yáng)，達(dá)到一個公開宣稱的目標(biāo)，從事所隸屬的團(tuán)體看重的行為。,隨著時間的推移，那些體重下降之后還能保持的人已經(jīng)開始依靠內(nèi)在激勵了。,激勵學(xué)生需要使用內(nèi)部激勵也需要使用外部激勵 例如：一位高中生對她的教師說，她寧愿去鍛煉也不愿意坐下來寫文章，這是教師可以告訴這位學(xué)生，如果她能夠?qū)憙蓚€小時的話就可以去鍛煉（外部激勵因素）。 這位老師還可以建議這位學(xué)生選擇一個她所感興趣的而且關(guān)心的話題如體育鍛煉或者運(yùn)動并且建議她不斷提醒自己如果能夠完成這篇文章的話，將會有多么大的成就感。（內(nèi)在激勵因素）,三

6、、學(xué)生目標(biāo)的作用,一旦幫助學(xué)生達(dá)到最佳的激勵水平，使得他們注意力集中并為開始學(xué)習(xí)作好了準(zhǔn)備的話，下一步，引導(dǎo)和保持學(xué)生的動機(jī)：有效地使用目標(biāo)。 目標(biāo)是個體從事某項工作想要完成的事情。一個學(xué)生能否成功在很大程度上取決于他能否為自己建立一個有效的目標(biāo)。 同學(xué)們，你們有明確的目標(biāo)嗎？,1. 目標(biāo)有助于集中注意力。如果我們有完成某個任務(wù)的清晰的目標(biāo)的話，我們會給它以更多的關(guān)注。 2.目標(biāo)有助于調(diào)動資源。目標(biāo)能告訴我們?yōu)榱巳〉媚撤N成績，我們都需要做些什么。 3.3. 目標(biāo)可以鼓舞我們堅持不懈。如果我們知道除了學(xué)校布置的作業(yè)以外，我們每周還想再看一本書，那么把這個計劃記在心上，它將時刻提醒我們究竟離自己的

7、目標(biāo)有多遠(yuǎn)。 4.4. 目標(biāo)有助于任務(wù)的完成。擁有一個目標(biāo)可以幫助我們確定并實施達(dá)到目標(biāo)的具體步驟。目標(biāo)可以激勵我們努力地向成功邁進(jìn)。如果我們發(fā)現(xiàn)第一個計劃不成功，我們還可以制定第二個或第三個計劃來幫助我們達(dá)到目標(biāo)。,三、學(xué)生目標(biāo)的作用,你有明確的職業(yè)目標(biāo)嗎？,成就目標(biāo)對學(xué)習(xí)行為影響,內(nèi)隱智能觀 目標(biāo)導(dǎo)向 現(xiàn)有能力知覺 行為模式 自主傾向 實體理論 操作目標(biāo) 高知覺 （尋求挑戰(zhàn)，高 （智力是固定的） （目標(biāo)在于獲得 堅持性） 能力的積極評價/ 自棄無助 避免消極評價） 低知覺 （回避挑戰(zhàn)，低堅 持性） 增長理論 學(xué)習(xí)目標(biāo) 高知覺 自主傾向 （智力是可以 （目標(biāo)在于增長 或低知覺 （尋求挑戰(zhàn)、激

8、勵 訓(xùn)練的） 能力） 學(xué)習(xí)，高堅持性）,什么使得目標(biāo)有效？ 掌握性目標(biāo)與操作目標(biāo),四、教師期望與師生互動,羅森塔爾效應(yīng) 教師期望的來源 期望循環(huán) 低期望傳達(dá) 教師行為監(jiān)控 教師的表揚(yáng),許多研究表明：教師的高期望能夠創(chuàng)造學(xué)生更好的績效，或者至少感到學(xué)生有了更好都成績。 如果告訴教師說有幾個學(xué)生非常聰明，那么這幾個學(xué)生就傾向于表現(xiàn)良好。或者即使這些學(xué)生的成績實際上并沒有更高，教師們也會覺得他們變得更好了,有效的表揚(yáng) 及時具體 指向具體的突出長處 體現(xiàn)出真誠性、多樣性、可信性和功效性 向?qū)W生提供其能力和成績價值的信息 將成功歸于學(xué)生的努力和能力 使學(xué)生的注意力放在完成任務(wù)的行為上,無效的表揚(yáng) 隨意而

9、籠統(tǒng) 乏味的劃一性，針對的是不值得過分注意的表現(xiàn)行為 引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在與別人比較 不考慮學(xué)生付出的努力或成功的意義 將成功歸于學(xué)生外在因素 把注意力集中在獲得教師的肯定，教師成了支配自己自己的外部權(quán)威力量,什么叫自我效能,個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受 (Bandura,1986),班杜拉 （1925）社會學(xué)習(xí) 理論代表人物,五、學(xué)生的歸因與信念的作用,為什么具有同等智力的人有不同的表現(xiàn),自我效能的來源,成功經(jīng)驗 成功經(jīng)驗的獲得高效能的最重要的途徑 替代性經(jīng)驗 通過觀察他人的行為而產(chǎn)生的自我效能 言語勸導(dǎo) 通過積極鼓勵增強(qiáng)自我效能 生理狀態(tài) 焦慮、壓力、喚起、疲勞等生理狀態(tài)都能提供自我效能的信息,三元交互作用,個人因素,行為,環(huán)境,成功的信念,永遠(yuǎn)對自己抱有信心 喜歡自己、悅納自己 能力是可塑的、變化的、發(fā)展的 清醒地認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足 壓力是進(jìn)步的動力 專注自己的事 不要總是與別人比較,歸因的原因因素,成就狀態(tài),原因,例 子,能力 我擅長數(shù)學(xué),努力 我復(fù)習(xí)得很充分,任務(wù)難度 這次考試太容易了,運(yùn)氣 這次考得好，太運(yùn)氣了,成 功,能力 我不擅長數(shù)學(xué),努力 我準(zhǔn)備得不充分,任務(wù)難度 這次考試太難了,運(yùn)氣 這次我很不走運(yùn),失敗,歸因的后效,期望變化,成功,穩(wěn)定性原因 不穩(wěn)定原因,期望高 期望低,失敗 期望低 期望高,自豪與