數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需要開題報告2

1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略研究 課題開題報告一、課題名稱及其界定課題名稱：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略研究界定：本課題的核心概念是差異教學(xué)。差異是指學(xué)生具有的不同的智能強項及學(xué)習(xí)水平。差異教學(xué)的實質(zhì)即在班級教學(xué)中,有效利用和照顧學(xué)生差異,在教學(xué)指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容、方法策略、過程、評價等全方位實施有“差異”的教學(xué),促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。意指教師改變教學(xué)的速度、水平或類型以適應(yīng)不同學(xué)生的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣。它強調(diào)教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程他們已經(jīng)掌握了什么？他們還需要學(xué)習(xí)什么？它與學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)方式相契合，允許學(xué)生利用自己的特長和興趣來呈現(xiàn)自

2、己的學(xué)習(xí)成果。也就是強調(diào)教師的教學(xué)要滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，教與學(xué)是分不開的。二、課題研究的目的和意義基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！痹谖覀兊默F(xiàn)實生活中，不可能有完全相同的兩個人，也不可能有完全相同的兩個學(xué)生。每個學(xué)生都是一個特殊的個體，在他們身上既有共性，又有巨大的差異性。個體差異無處不在，有關(guān)學(xué)生個體差異和有效教學(xué)的研究也就成了我們教育工作者急需在實踐中不斷探的永恒主題。我們只有公開承認(rèn)學(xué)生作為個體具有差

3、異性，并將這種差異與教育教學(xué)有效性結(jié)合起來，才有可能理解學(xué)生多元學(xué)習(xí)方式，才有可能優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。隨著新課程改革的不斷深化，如何對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)才能使他們的身心和諧健康發(fā)展也成為我們實施教學(xué)的關(guān)鍵，特別是如何去關(guān)注那些個體差異生，更成為關(guān)鍵的關(guān)鍵。我們教師必須在遵循教育規(guī)律的情況下，打破統(tǒng)一的模式和傳統(tǒng)的做法，去關(guān)注每一個學(xué)生和每一類學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上采用分類指導(dǎo)，分層次，分組等教學(xué)方法，來滿足學(xué)生的不同需求，幫助他們確立“每個學(xué)生都能成才”的信念，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。在我們的實際教學(xué)中，很多學(xué)生不能主動參與到學(xué)習(xí)活動中，他們不會自己動腦筋，不愿參與小組討論交流，課后作業(yè)也不能

4、很好完成，完全處于被動狀態(tài)。這雖然與學(xué)生的家庭背景、智力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，但也與我們教師默許這種分化現(xiàn)象不能及時關(guān)注每個學(xué)生有很大關(guān)系。他們認(rèn)為個體差異總是存在的，是任何人、任何辦法都不能避免的，學(xué)習(xí)能力強的當(dāng)然越學(xué)越好，能力差的，當(dāng)然越學(xué)越落后。他們上課為了完成既定任務(wù)趕進(jìn)度，顧不上關(guān)照全體學(xué)生。他們在備課時忽略了學(xué)情，很少考慮個體差異。針對教學(xué)中存在的這種普遍現(xiàn)象，我們才提出了這一研究課題：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略研究。國內(nèi)外有關(guān)學(xué)生個體差異的研究很多，然而遺憾的是，在教學(xué)研究領(lǐng)域，雖然在理論上也強調(diào)教學(xué)要從學(xué)生的實際出發(fā)，教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平之上

5、，但長期以來卻不太重視對教學(xué)活動起點上學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的具體分析，尤其不重視對學(xué)生差異發(fā)展?fàn)顩r的具體研究，沒有形成分析學(xué)生差異發(fā)展?fàn)顩r的有效理論分析框架。山東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師、北京師范大學(xué)教育學(xué)博士曾繼耘認(rèn)為：這種理論研究上的不足，使得中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中把握學(xué)生的差異發(fā)展?fàn)顩r時，因缺乏有效的分析框架而往往流于偶然或片面，不能達(dá)到對學(xué)生差異發(fā)展?fàn)顩r的真實而全面的把握。鑒于此，她在梳理相關(guān)研究方法及研究成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一個課堂教學(xué)中學(xué)生個體差異變量的分析框架，為我們?nèi)鏅z視課堂教學(xué)中學(xué)生個體差異的真實狀況提供有效的檢視工具。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，其自身的主體素質(zhì)是學(xué)習(xí)成

6、效的重要決定方面。因此，可以從影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主體因素角度來把握課堂教學(xué)中最重要的學(xué)生個體差異變量。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主體因素很多，概括起來，基本上可以分為身體狀況、已有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和潛在優(yōu)勢領(lǐng)域六個方面，其中，前兩者構(gòu)成了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的起點；學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)，對學(xué)習(xí)活動起著發(fā)起、定向、調(diào)節(jié)的作用，與學(xué)習(xí)的目的和追求密切相關(guān)；學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格則與學(xué)習(xí)活動的實際開展密切相關(guān)，構(gòu)成學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)，決定著學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的具體方式；潛在優(yōu)勢領(lǐng)域則與學(xué)生的發(fā)展方向有關(guān)，是指學(xué)生在個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中所擁有的智力強項和獨特優(yōu)勢，它在很大程度上決定了學(xué)生差異發(fā)展的方

7、向。三、本課題研究現(xiàn)狀及可能的創(chuàng)新之處（一） 研究現(xiàn)狀關(guān)于差異教學(xué)，我國中央教育科學(xué)研究所研究員華國棟在差異教學(xué)論一文中指出：差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。提倡差異教學(xué)是為了給學(xué)生提供適合他們自身發(fā)展的方式,促進(jìn)他們最大限度的發(fā)展。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,對于絕大多數(shù)學(xué)生(除少數(shù)智力落后等殘疾學(xué)生)應(yīng)更有利于他們達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求,從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。它的主要觀點：為學(xué)生制訂挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)；強調(diào)照顧差異要采用全方位的整體教學(xué)策略；提倡同質(zhì)分層和異質(zhì)分層合作相結(jié)合；為學(xué)生設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)活動；揚優(yōu)補缺，開發(fā)潛能

8、等等。差異教學(xué)幫助每個學(xué)生獲得成功美國教育專家黛安荷克絲編著（楊希潔翻譯），作者在書中指出實施差異教學(xué)意指教師改變教學(xué)的速度、水平或類型以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣。實施差異教學(xué)意味者：認(rèn)識到今日課堂中呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)多樣性；確信學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需要、專長、風(fēng)格、興趣和偏好；主張教學(xué)要符合課程步驟，要為所有學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目；在教和學(xué)以及評價方面都增加了多樣性，滿足更多學(xué)生的要求，適應(yīng)學(xué)生的偏好、風(fēng)格、興趣以及專長；創(chuàng)造挑戰(zhàn)性大的教學(xué)活動，讓學(xué)生積極參與到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖⒅貙嶋H的有意義的學(xué)習(xí)活動中；了解學(xué)生已經(jīng)掌握什么，能做什么；認(rèn)識到不是所有的學(xué)生都需要以同樣的方式做同樣的事情；診斷出學(xué)生的需要，制

9、訂學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能依據(jù)自身的需要、風(fēng)格或偏好來學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生做適當(dāng)選擇的能力，讓他們決定怎樣學(xué)習(xí)，怎樣最好地展現(xiàn)自己所學(xué)的知識；設(shè)計差異式層遞式學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地適應(yīng)學(xué)生特殊的學(xué)習(xí)需要；使用彈性教學(xué)分組策略，為學(xué)生提供機會，讓有相同需要、風(fēng)格或偏好的學(xué)生一起學(xué)習(xí)；認(rèn)為所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成果都是重要的、有價值的；創(chuàng)建公平且平等的程序評價學(xué)生。（二） 本課題研究可能創(chuàng)新之處在素質(zhì)教育的今天，差異教學(xué)已越來越顯示它的教育魅力?，F(xiàn)代教育以人為本，是人性化的教育。如何促進(jìn)人的發(fā)展是教育之根本。唯物主義論中說世界上沒有相同的兩片樹葉，同樣也沒有相同的兩個人。既沒有相同的兩個人，那么就沒有適合兩個人的相同的教育

10、方法。要促進(jìn)每個人發(fā)展，就得尋找適合每個人的教育方法。俗話說：一把鑰匙開一把鎖。特別是在普通課堂中進(jìn)行差異化教育，是創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，對培養(yǎng)學(xué)生的才能和全面素質(zhì)意義重大。因此，我們開展這一研究，本身就有創(chuàng)新之處。在研究過程中，我們將根據(jù)本校的實際情況，提出我們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需要的認(rèn)識和看法，進(jìn)行具有本校特色的小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)的個案研究。四、本課題研究的理論依據(jù)1符合因材施教的理論因材施教的理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者在主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程中，是通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經(jīng)驗的過程。所以，教師要從學(xué)生的實際情況、群體或個體差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行

11、有差別的教學(xué)，為學(xué)生提供在學(xué)習(xí)過程中的多元選擇，使學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。2符合學(xué)生發(fā)展為本的理念新一輪課改的核心思想是以學(xué)生為本。聯(lián)合國教科文組織在學(xué)會生存教育世界的今天和明天中提出：“教育正在日益成為向著包括整個社會和個人終身的方向發(fā)展”。學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀要求教育教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，堅持全體學(xué)生的全面發(fā)展，突出學(xué)生個性的健康發(fā)展，為學(xué)生的終身的可持續(xù)的發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是課堂教學(xué)的最終目的。3符合建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外界信息主動地進(jìn)行選擇、加工和

12、處理，從而獲得知識，提升能力。差異教學(xué)綜合了上述理論，并且對上述理論進(jìn)行了發(fā)展和重新建構(gòu)，生長成自己的理論，而且使理論更具合理性，更具可行性和操作性。五、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點（一）研究的目標(biāo)1.通過本課題的研究,在班集體教學(xué)中，能實施差異教學(xué)，將學(xué)生的共性與個性辯證地統(tǒng)一起來，能夠有效降解因忽視不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而發(fā)生的教學(xué)不和諧因素，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。2.在學(xué)科課程中實施差異教學(xué)，合理配置教與學(xué)的資源，實現(xiàn)有效教學(xué)的最大化。3.通過理論學(xué)習(xí)與思考，課題組能系統(tǒng)地掌握差異教學(xué)等相關(guān)理論知識，并以此形成和完善有針對性的小學(xué)差異教學(xué)的教學(xué)策略與模式。（二）研究的內(nèi)容1.學(xué)生的個體差異調(diào)查根據(jù)平

13、時的觀察和相關(guān)調(diào)查,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定性和知識、智力、能力與行為等方面的差異.教師針對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)安置,把班級學(xué)生編成若干彈性小組,根據(jù)學(xué)生的特點,需求和發(fā)展情況作同質(zhì)分組,異質(zhì)分組,同步活動,異步活動或自由組合等,為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)活動方式,使小組學(xué)生達(dá)到優(yōu)勢互補的目的。2.制定多樣化的課堂教學(xué)目標(biāo)改變以往教學(xué)目標(biāo)要求單一的狀況,針對同一班內(nèi)不同個性,不同層次,不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生,教學(xué)設(shè)計以多角度的適應(yīng)性去充分考慮學(xué)生的差異性和多樣性,突出了多元性和個性化,設(shè)計不同的智能活動,尋求積極的差異教學(xué)策略。多樣化的教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)目標(biāo)指向每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,

14、使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系,始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。針對各類學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性,制定出總目標(biāo),單元目標(biāo)和課時目標(biāo).課時目標(biāo)設(shè)置為基礎(chǔ),提高和發(fā)展三個由低到高的目標(biāo)層次,相鄰目標(biāo)交叉區(qū)間,便于彈性滑動。設(shè)置目標(biāo)力求做到:具有全體性、層次性、整體性、張揚個性。這樣“差異教學(xué)”的發(fā)展目標(biāo)是“下要保底,上不封頂”。3.進(jìn)行多樣化的課堂教學(xué)設(shè)計改變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學(xué)組織形式,采用“合分”式教學(xué)結(jié)構(gòu),既有面向全體的“合”,又有兼顧學(xué)生個體的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié),也有分組的或獨立的教學(xué)、自學(xué)、合作和個別指導(dǎo)。其基本模式是 “合”(激趣入題,明確目標(biāo))“分”(學(xué)習(xí)新知,鞏固

15、練習(xí))“合”(反饋口授,課堂小結(jié))“分”(課內(nèi)作業(yè),巡視指導(dǎo)).“分”的教學(xué)方式采用動,靜交替的形式進(jìn)行,要注意“分”而不“離”,“合”而不“死”。同時,還提出“差異教學(xué)三段式”課堂教學(xué)模式:課前準(zhǔn)備與鋪墊(尊重差異)課中全員參與(分享差異)課后延伸拓展(有差異的發(fā)展)。4.安排有差異性的練習(xí)作業(yè)布置作業(yè)時激發(fā)自主參與,豐富作業(yè)類型,滿足多種需求。不同層次的學(xué)生完成不同程度,不同形式的作業(yè).對同一道題目,也可以有不同的要求。練習(xí)中,教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓學(xué)生向其他層次突破,體現(xiàn)彈性,激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時,教師要不斷巡視,把握信息,并作個別點撥和矯正。5.建立多元化的評價方式差異教學(xué)評價以促

16、進(jìn)每個學(xué)生最大可能的發(fā)展為基本目標(biāo),注重對學(xué)生的全面考察,并考慮到各個學(xué)生客觀存在的差異,使每個學(xué)生都可在原有的基礎(chǔ)上得到肯定的評價,體驗成功的快樂。我校的差異性多元評價,實現(xiàn)了評價內(nèi)容多元化,評價過程動態(tài)化,評價主體互動化,營造了和諧的評價氛圍。學(xué)生個體差異性和智能的多元化決定了評價方式也應(yīng)該是多種多樣的。本著激勵性,靈活性,嚴(yán)肅性和輻射性的操作原則,把評價融入到教師的日常教學(xué)和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。教師對學(xué)生的成長過程不斷地進(jìn)行評估,根據(jù)不同層級的學(xué)生在教學(xué)過程中所取得的不同成績做不同的評價。只要學(xué)生在任何一方面的發(fā)展已達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),就給以肯定性評價,以激勵學(xué)生向更高目標(biāo)邁進(jìn),不斷“升

17、級”。（三）研究的重點1.構(gòu)建差異教學(xué)有效的教學(xué)活動方式。2.探索實施差異教學(xué)的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法和教學(xué)模式。六、研究原則與方法 （一）研究原則 1.民主平等原則：在自主探索性教學(xué)中，師生、生生之間的關(guān)系是民主平等的。特別是要求教師要尊重學(xué)生的人格，尊重每一個學(xué)生的自尊心、自信心、好奇心，樂于聽取學(xué)生不同的意見，以鼓勵為主，不諷刺挖苦學(xué)生，尤其要以一顆真摯的心，去接近那些后進(jìn)生。請不要忘記愛因斯坦、牛頓曾是“笨孩子”，后來卻成為偉大的科學(xué)家！更要記住陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”學(xué)生在人與人的交往中，體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解

18、、寬容、親情與友愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)與建議，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性才能充分地發(fā)揮出來。2.活動原則：活動既是人的生命形式，也是人的發(fā)展方式。皮亞杰認(rèn)為：“活動是實現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展包括思維能力的各種能力發(fā)展的基本途徑和源泉。”真正的教學(xué)活動是多維互動的，包括教學(xué)主客體互動、師生間認(rèn)知互動、師生情意互動、師生實踐活動互動等，學(xué)生在互動中能自主運用多種形式的學(xué)習(xí)活動，既實現(xiàn)探索、理解、運用和創(chuàng)造，又能得到體驗、交流和表現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。 3.差異選擇原則：由于每個學(xué)生都是世上獨一無二的，都具有學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的潛能，因此，教師的教學(xué)設(shè)計要著眼于學(xué)生的個體發(fā)展，做到因材施教，為學(xué)生提

19、供多樣的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)幫助學(xué)生有效地選擇適合各自特點的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方略，并能及時有效地提供反饋與矯正。 4.創(chuàng)新原則：善于采取批判性的態(tài)度和精神，不惟書，不惟上，不惟權(quán)威，不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)論。善于采取創(chuàng)造性的思維方式，把分析性思考與創(chuàng)造性思考結(jié)合起來，進(jìn)行多向思維，能從多種角度去認(rèn)識同一事物，并善于把它們綜合為整體來認(rèn)識，能創(chuàng)造性地運用學(xué)到的內(nèi)容去適應(yīng)新的情況，探索新的問題，使自己的視野不斷拓寬。（二）研究方法 1.文獻(xiàn)研究通過書本及網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集、學(xué)習(xí)課程改革相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握教育改革的趨勢，使研究建立在堅實的理論基礎(chǔ)上。 2.行動研究對全體課題組老

20、師，提出一個理念“讓教育科研成為你的工作方式”，提倡做個科研型的老師，要求他們在日常教學(xué)工作中展開研究，研究與教學(xué)合二為一，邊教學(xué)邊研究，邊研究邊反思，邊反思邊總結(jié)。同時調(diào)動其他老師參與研究的興趣，讓教師既成為“研究著的實踐者”，又成為“實踐著的研究者”，理論思考與實踐探究齊頭并進(jìn)，促進(jìn)課題研究的深入。 3.案例研究在學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中存在哪些個體差異、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略探索和數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略研究三個方面開展操作的研究，并將實踐過程用案例的形式表達(dá)出來，為新課程改革提供豐富有益的案例。七、研究工作的步驟1.實驗時間：2010年3月- 201

21、2年3月 2.課題研究分三個階段實施。 第一階段（準(zhǔn)備階段）：2010年3月-2010年4月 確定研究課題，搜集資料，撰寫開題報告，申請立項；開展課題組相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，召開會議，落實課題的研究工作；課題組成員制定子課題，確定實施方案。 第二階段（研究階段）：2010年5月-2012年1月系統(tǒng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略研究，建立課題資料檔案，隨時收集、積累和分析有關(guān)材料；課題組成員按分工進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中存在哪些個體差異、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略探索和數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略研究，開展教學(xué)設(shè)計、教學(xué)研討、公開課、匯報課等研究活

22、動；進(jìn)行課題研究反思工作，子課題階段總結(jié)工作，撰寫論文、案例、反思等。第三階段（總結(jié)階段）：2012年1月-2012年3月整理實驗資料，認(rèn)真分析、討論、總結(jié)經(jīng)驗，對有關(guān)成果進(jìn)行重復(fù)驗證，撰寫實驗報告，并做好成果推廣工作。八、課題研究領(lǐng)導(dǎo)組織及分工1.課題組成員：組長：張淑英組員：陳建華 趙靜2.具體分工：張淑英，小學(xué)高級教師，全面負(fù)責(zé)課題研究工作；陳建華負(fù)責(zé)子課題一學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中存在哪些個體差異的實踐研究趙靜負(fù)責(zé)子課題二：數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略探索的實踐研究九、完成項目研究的基礎(chǔ)和保證1. 學(xué)校保證學(xué)校校長向來十分重視教育科研工作，并以科研興校作為學(xué)校的辦學(xué)理念之一，對本課題的研究做直接、有效的籌劃、組織和協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)，無論從研究資料的獲得、研究經(jīng)費的籌措，還是研究時間和研究人員的保障等，都給予充分的優(yōu)先考慮。學(xué)校成立了信息中心，自己制作各種精美的師生展示光盤和各類課件。為教師查閱資料，開展網(wǎng)絡(luò)