基于核心素養(yǎng)的聽課評課(課堂PPT)

1、1,基于核心素養(yǎng)的聽課評課,江永三中 陽愛香 2018年11月,2,關(guān)于聽課評課提出您的問題,交 流,3,您在哪所學(xué)校工作？ 你所在的學(xué)校聽評課現(xiàn)狀如何？ 你覺得這樣的聽評課效果如何？ 你的困惑是什么？ ,4,目 錄,5,一、聽評課活動存在的問題,隨意化,任務(wù)化,形式化,無準備,一刀切,少對話,欠精細,效率低,迫不得已，為了完成學(xué)校安排的任務(wù),目標不聚焦，聽課盲目，評課哄抬,反復(fù)演練，形同表演,聽課前對聽課對象不了解,缺少對不同層次、不同特點教師的針對性,聽者與被聽者缺少溝通、交流和研討,一切憑感覺，缺少觀察工具、量化工具,6,目標預(yù)設(shè)和達成：,基于核心素養(yǎng)的聽評課需要哪些轉(zhuǎn)變,關(guān)注三維目標,

2、關(guān)注核心素養(yǎng),教學(xué)內(nèi)容：,關(guān)注學(xué)科概念,關(guān)注學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念,教學(xué)活動：,關(guān)注探究,關(guān)注探究與實踐,教學(xué)方式：,關(guān)注作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè),關(guān)注作為問題解決型 學(xué)習(xí)任務(wù)的真實情境,教學(xué)評價：,關(guān)注釋疑解惑,關(guān)注激疑解惑,關(guān)注評價的促學(xué)功能,關(guān)注評價的育人功能,7,二、關(guān)于聽課,8,聽課,課堂觀察,粗放,精細,離散,聚焦,范式化,情境化,9,課堂觀察是一種研究性、反思性的活動。必須帶著研究的目光、帶著問題意識去觀察和捕捉課堂中發(fā)生的大小事件和事件與事件的關(guān)系。然后把自己所看到的一部分帶到教師集體中交流研討，從而補充、更新自己以及教師集體的“實踐性學(xué)識”。只有這樣，教師的專業(yè)性才能真正提高

3、。,帶著研究目光，帶著問題意識,10,觀察原則,常態(tài)課原則，即任課教師的備課和上課都要在常態(tài)下進行，不做特殊加工，以保證教師在課堂上表現(xiàn)出來的優(yōu)點和缺點是真實的。 分工合作原則，即每位任課教師都必須參與，大家都是診斷者又都是被診斷者，以保證教師共同提高。 就事論理原則，即對教師教學(xué)行為要進行理論分析，不能就事論事，以保證教師的教育觀念和教育能力同步提高。 重在改進原則，即診斷的重點要放在幫助教師改進教學(xué)中的不足上。,11,四個維度,觀察什么,12,課程教學(xué)內(nèi)容（是什么） 教師教師技藝（怎么教） 學(xué)生有效學(xué)習(xí)（怎么學(xué)） 課堂文化氛圍（怎么樣）,課堂觀察框架,13,課堂觀察的四個維度學(xué)生的學(xué),14

4、,課堂觀察的四個維度教師的教,15,課堂觀察的四個維度課程實施,16,課堂觀察的四個維度課堂文化,17,圍繞“學(xué)生、教師、課程、文化”四維框架，使觀察有一個基本的方向，研究課堂、設(shè)計課堂、創(chuàng)造課堂有一個清楚的依托。這個框架的背后是“理解課堂”。,怎么觀察,18,搜集信息的過程,診 斷,改進與發(fā)展,促進教師教學(xué) 反思,評 課,一關(guān)注,四 看,三 聽,課堂觀察,怎么觀察,19,怎么觀察,三聽： 一聽聽教師向?qū)W生發(fā)出的信息 二聽聽師生交流的信息 三聽聽學(xué)生發(fā)出的信息,20,四看： 一看看教師的教態(tài)真切否？ 二看看教學(xué)的目標落實否？ 三看看師生的互動多向否？ 四看看學(xué)生的情緒主動否？,怎么觀察,21,

5、一關(guān)注： 關(guān)注課堂教學(xué)中智慧生成的過程與效果。,怎么觀察,22,組建教師課堂觀察合作體,有主體的意愿 可分解的任務(wù) 有共享的規(guī)則 有互惠的效益,怎么觀察,23,怎么觀察,選好觀察位置 用好工具量表 分項合作觀察 記錄詳實周全,24,怎么做觀課記錄,描述記錄法,25,圖示記錄法,怎么做觀課記錄,講 臺,符號說明：學(xué)優(yōu)生 學(xué)困生,26,提問的廣度記錄表（在被叫回答的學(xué)生座位打或畫正字）,講 臺,27,提問互動評價表,28,學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)評價表,29,化整為零，單項評價法,30,三、關(guān)于評課,31,評之前要跟授課老師交流，了解其想法，避免先入為主。 倡導(dǎo)并建設(shè)平等、民主、真誠、探討的教研文化。 聽

6、課小組根據(jù)分工各有側(cè)重地評議。 拿證據(jù)說話，以理服人。（如提問數(shù)量、候答時間等） 挖掘事實（行為）背后的理論（理念）支撐，上升到理論高度（如小組合作、導(dǎo)入環(huán)節(jié)） 既關(guān)注學(xué)科內(nèi)容，又關(guān)注育人價值、生命教育。 根據(jù)場合，尊重授課教師。,評課應(yīng)注意什么,32,評課首先評教學(xué)思想,評課的關(guān)注點,評課關(guān)鍵評教學(xué)目標,評課要關(guān)注教學(xué)結(jié)構(gòu),評課要透視教學(xué)過程,評課要關(guān)注學(xué)法指導(dǎo),評課要關(guān)注教學(xué)基本功,評課要關(guān)注教學(xué)素養(yǎng),33,英語優(yōu)質(zhì)課考評標準,34,35,36,視頻：蒙娜麗莎的微笑1 蒙娜麗莎的微笑2 討論：什么樣的課是好課？,四、一堂好課的標準,37,一堂好課的五個基本要求,有意義，即扎實 有效率，即充

7、實 有生成性，即豐實 常態(tài)性，即平實 有待完善，即真實,葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”實驗研究中 ，提出“好課”的“五個實”：,38,思維方式大轉(zhuǎn)變,把頭腦變復(fù)雜,簡單思維 片面思考、靜止類推。對一堂課的評價，經(jīng)常是沒有考慮個體、時間與空間、情境等因素，沒有把小整體放到一個大背景中去思考，都是以固定、單一的思維來考慮問題。,復(fù)雜思維 正視教學(xué)的復(fù)雜性，以復(fù)雜的思維和觀點去看待教學(xué)活動。無論是動機、過程還是結(jié)果，都主張多樣性的統(tǒng)一，多樣性之間有必要的張力。 教學(xué)的本質(zhì)是藝術(shù)，它是無序、非線性的，整體與部分共同決定系統(tǒng)。,39,把頭腦變寬容,對立思維 自我本位：假如我來上這節(jié)課，我會 責(zé)任缺位：今天我沒

8、準備要講話，一定要我講，我只好講幾句 角色凝固：聽課人、評課人、上課人,理解思維 個體性：明晰優(yōu)勢，尋找特色，少點“補缺” 同理心：談到問題時，以“體諒優(yōu)先”為原則 合作心：人心齊，泰山移；樹立“共同體”觀念；相信我只能看到我所看到的。,40,把頭腦變專業(yè),專業(yè)思維 聽評課是一種評價、反思、對話、研究的行為 需要專門的學(xué)習(xí)或培訓(xùn) 需要專業(yè)視角：關(guān)注學(xué)習(xí) 需要專業(yè)的話語：倡導(dǎo)基于證據(jù)的分析 明確聽評課的主體應(yīng)該是教師特別是同行（學(xué)科）教師,業(yè)余思維 缺乏專門的知識基礎(chǔ)，僅當一項工作 無需專門的訓(xùn)練：誤認為“多做就會” 無需專門的人才：誤認為“會上課或會研究就等于會聽評課”,41,課堂觀察作為一種新型的聽評課范式，要在校本教研中發(fā)揮真正的作用，就必須讓廣大教師理解它的理念和技術(shù)。 做中學(xué)。要經(jīng)歷試行階段、發(fā)展階段、熟練階段。 在復(fù)雜的課堂情境中進行課堂觀察，必須借助于一定的工具才能進行有效的觀察記錄，關(guān)于觀察記錄工具，我們要思考三個問題