高中生物上學(xué)期第1周教學(xué)設(shè)計(jì)

1、四川省宜賓市一中2017-2018學(xué)年高中生物上學(xué)期第1周教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：了解現(xiàn)生生物理化理論的由來 知識(shí)與技能： 思考與小組分工合作討論 過程與方法： 講述與討論 情感、態(tài)度和價(jià)值觀：通過理論的形成過程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神 二、教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn) （1）達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容； （2）分析達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的貢獻(xiàn)和局限性。 難點(diǎn) 達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容 三、教學(xué)過程 預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)名稱 學(xué)習(xí)內(nèi)容 教師活動(dòng)形式 學(xué)生活動(dòng)方式 教學(xué)設(shè)計(jì)意圖 教師反思 環(huán)節(jié)1 A、 創(chuàng)設(shè)問題，導(dǎo)入課題 2min 1：展示幻燈片，南方古猿一現(xiàn)代人圖片。 引出:世界萬物都在不斷的發(fā)生變化。 2：創(chuàng)設(shè)問題情境：地

2、球上的生物為什么會(huì)不斷進(jìn)化？在漫漫歷史長河中，人們是怎樣看待生物進(jìn)化的？ 引出本課主題：現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來。 觀看 圖片， 思考 展示圖片，創(chuàng)設(shè)問題，使其產(chǎn)生一種急需探求的心理，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏期迅速自然進(jìn)入活躍狀態(tài)。 環(huán)節(jié)2 B、 引發(fā)沖突，促進(jìn)認(rèn)知 3min 在學(xué)生表述的基礎(chǔ)上設(shè)置思考題：長頸鹿的脖子為什么會(huì)變長？ 學(xué)生可能會(huì)形成兩種沖突的觀點(diǎn):學(xué)生甲：我認(rèn)為長頸鹿的脖子越來越長，是由于每天使用。學(xué)生已:我認(rèn)為長頸鹿群體中本來就有長頸和短頸的，是由于環(huán)境的改變才使它的這種特性體現(xiàn)出來。 師總結(jié)：現(xiàn)在已經(jīng)產(chǎn)生了2種沖突的觀點(diǎn)，即到底是由于長期的使用導(dǎo)致長頸鹿脖子變長還是長頸鹿群體中原先

3、存在著長頸的個(gè)體。其實(shí)，在很早以前就已經(jīng)有類似的2種沖突的觀點(diǎn)，即拉馬克的用進(jìn)廢退學(xué)說，與達(dá)爾文自然選擇學(xué)說”。我們中的有些同學(xué)就充當(dāng)了達(dá)爾文，有些則是拉馬克 思考、討論 回答 設(shè)置精細(xì)加工的問題喚起學(xué)生的原有認(rèn)知，并給學(xué)生闡述其原有認(rèn)知的機(jī)會(huì)，暴露其錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，形成沖突，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題探討的愿望，提高其積極性。 環(huán)節(jié)3 C、 分組探究，自主學(xué)習(xí) 10min 1：根據(jù)學(xué)生的原有認(rèn)知，將全班同學(xué)分成拉馬克組和達(dá)爾文組，同學(xué)們根據(jù)預(yù)習(xí)材料結(jié)合書本總結(jié)所探究理論的基本要點(diǎn)，以及他們是如何解釋長頸鹿的進(jìn)化的。 2：在學(xué)生初步的議論之后，教師以教材中的“達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的解釋模型”為參照，以害蟲抗藥性

4、以及非典時(shí)期SARS病毒的流行情況等講解該學(xué)說的基本要點(diǎn)以及與拉馬克用進(jìn)廢退學(xué)說的聯(lián)系和區(qū)別。 分組 討論， 代表 發(fā)言， 組員 補(bǔ)充 學(xué)會(huì)與人交流和合作的能力，培養(yǎng)歸納總結(jié)和表達(dá)能力。結(jié)合實(shí)例講解自然選擇學(xué)說的模型體現(xiàn)出事實(shí)和推論之間的邏輯關(guān)系。 環(huán)節(jié)4 D、 模擬活動(dòng)，充分感知 13min 在第三環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上參照美國中學(xué)教科書中的模擬活動(dòng)，建立一個(gè)簡單的自然選擇模型，讓學(xué)生深入理解自然選擇是如何改變一個(gè)群落的。 1活動(dòng)步驟： a：在黑板上繪制一個(gè)如下的數(shù)據(jù)表。 b：每個(gè)同學(xué)取4張白紙，分別寫上:活，死，繁殖，變異。 c：每個(gè)同學(xué)用2張寫好的紙條交換另一同學(xué)等量的紙條。在30秒內(nèi)與盡

5、可能多的同學(xué)按該方式進(jìn)行交換。每一次交換后要將紙條重新混弄。 d：30秒后，每個(gè)同學(xué)查看手中的紙條，如果有兩張紙條同時(shí)寫著“死”或兩張紙條同時(shí)寫著“突變”，就坐下來。如果沒有，那么你就是“幸存者”。將該輪結(jié)果記錄在黑板上的表格里。 e：如果你是“幸存者”，再將紙條疊起來，與其他“幸存者”一起重復(fù)步驟c，d，e。三輪之后，活動(dòng)停止。 根據(jù)要求展開活動(dòng) 思考分析題， 設(shè)置學(xué)生親自參加的集體活動(dòng),培養(yǎng)其探究能力。 問題的設(shè)置為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題拓展了更加廣闊的空間，有利于思維能力的培養(yǎng)。 環(huán)節(jié)5 E、展示實(shí)例，深入拓展 5min 1展示沖突案例： 1984年在云南澄江發(fā)現(xiàn)了聞名于世的澄江動(dòng)物化石群。澄江動(dòng)

6、物化石群向人們展示了各種各樣的生物在寒武紀(jì)呈大暴發(fā)地立即出現(xiàn)，動(dòng)物的進(jìn)化要比今天快得多，動(dòng)物新的構(gòu)造模式或許能在一夜間產(chǎn)生。 2結(jié)合實(shí)例設(shè)問：達(dá)爾文認(rèn)為物種的形成都是漸變的結(jié)果，驟變不可能形成新物種。那么如何解釋這一現(xiàn)象呢？其實(shí)，達(dá)爾文自然選擇學(xué)說提出以來，一直受到來自各方面的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，也正是這些質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，豐富和發(fā)展了生物進(jìn)化學(xué)說?？茖W(xué)就是在不斷的質(zhì)疑、爭論和探索之中得以發(fā)展前進(jìn)的。 3創(chuàng)設(shè)問題：達(dá)爾文提出自然選擇學(xué)說100多年以來，生物科學(xué)得到了飛速的發(fā)展，那么現(xiàn)在生物進(jìn)化理論又對(duì)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說進(jìn)行了哪些修改呢？ 閱讀 書本， 回答 問題 呈現(xiàn)與原有觀點(diǎn)不一致的案例，從而引發(fā)認(rèn)知上的沖突，吸引學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。利用生物進(jìn)化的科學(xué)發(fā)展過程引導(dǎo)學(xué)生形成尊重事實(shí)、尊重科學(xué)、勇于質(zhì)疑的良好品質(zhì)。 環(huán)節(jié)6 F、歸納總結(jié)，拓展思維 7min 1結(jié)合板書，帶領(lǐng)同學(xué)一起回顧本節(jié)課的知識(shí)框架，讓學(xué)生在頭腦中建構(gòu)出本節(jié)的思路框架，形成一個(gè)完整的生物進(jìn)化的發(fā)展體系。 2結(jié)合本節(jié)內(nèi)容精