行動研究(課堂案例分析).ppt

1、教師在教育行動中成長 -以課例為載體的校本教學研修, J 王 潔 上海市教育科學研究院,行動研究案例分析資料,如何引導學生進行有效的交流 小學數(shù)學“兩位數(shù)減兩位數(shù)”課例研究,為什么要讓學生交流？不同的教師有不同的理解： 學生的交流可以使課堂氣氛活躍； 學生的交流便于教師了解學生的實際情況； 學生的交流不僅是為了教師的了解，更重要的是為了學生相互間的學習、啟發(fā)和取長補短 在大力提倡轉(zhuǎn)變學生學習方式的課程教學改革中，課堂交流已經(jīng)被越來越多的教師重視。但如何提高課堂交流的實效，如何引導學生進行有效的交流，不同觀念或不同階段的教師有不同的理解，表現(xiàn)出不同的教學行為。,實例,我們教研組決定圍繞“如何引導

2、學生進行有效的交流”展開研究。沈老師的一堂公開課成為了我們研究的開始。 沈老師課的內(nèi)容是 “兩位數(shù)減兩位數(shù)（100以內(nèi)不退位和退位）”（是上海“一期教材”三年級第一冊）。 我們教研組的全體老師和區(qū)教研員何老師一起觀了沈老師的課。,師：小朋友，今天我們學習100以內(nèi)的口算減法。 （教師揭題“兩位數(shù)減兩位數(shù)”后，呈現(xiàn)春游情境圖。） 師：請小朋友想一想春游你想花多少錢？ （根據(jù)學生的回答教師在黑板邊上板書86、42、36、49、28）。 師：根據(jù)黑板上的這些數(shù)據(jù)能不能提出一些減法問題，并列出算式。 （根據(jù)學生的回答教師板書算式了一些算式，比如：86-42，49-28， 86-49，42-36等，并且

3、按退位和不退位的情況分類板書） 師：我們選“86-49”來算一算答案是多少？ （學生回答：47，37） 。 師：到底是47還是37？誰來說說理由？ 生：是37。因為86減40等于46、46減9等于37，所以86減49等于37。 教師露出贊許的目光，要求大家齊聲拍手表揚他，然后接著問：“聽懂他的意思了嗎？誰再來說一遍？” 三名學生依次模仿著說了一遍，而后沈老師進行了歸納小結并進行了大量的鞏固練習。,“誰再來說一遍”,課后，教研組進行了討論。 沈老師自己對課不滿意而且困惑：這堂課學生學得比較被動，課堂交流也不活躍，有什么辦法能使學生學得積極主動起來？ 教研組教師的看法是：沈老師教的還是扎實的，只是

4、在培養(yǎng)學生思維能力上明顯不夠。 老師們普遍感到沈老師的課沒能體現(xiàn)新課程理念。 教研員何老師向我們介紹了國家和上海市中小學數(shù)學課程標準中關于計算教學要“提倡計算方法的多樣化”，讓學生“積累四則運算的感性認識，探究計算方法”的新要求 。,傳統(tǒng)的計算教學，教師關注的重點是：學生計算方法的掌握和計算的熟練程度。課堂上，在教授了計算規(guī)則后，一般會讓學生反復地操練，有的老師要要求學生對100以內(nèi)的加減法等簡便運算要達到“脫口而出”、自動化的程度。 這種注重計算結果和算法一統(tǒng)的教學，對培育和發(fā)展學生的思維有多大價值？ 我們在集體反思與討論的基礎上，得到了一個共同認識：教師應尊重和鼓勵學生獨立思考，提倡算法多

5、樣化。換言之，計算教學的重心不能只放在結果上，應更關注學生主動探索計算方法的過程，只有如此才有可能培養(yǎng)學生靈活計算的能力。,在春游情境下產(chǎn)生例題“76-19”后，教師揭題并展開了以下的教學過程。 師：動腦筋想一想、算一算“76-19”的差是多少？怎么想的？ 然后在小組內(nèi)說給大家聽?？凑l的方法多？ 在學生充分交流的基礎上進行了全班交流。 師：誰能把你的方法說一下。 生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。 生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。 生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57

6、。 生4：我是想豎式算的。 生5：我是這樣算的：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。 生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。 所以76-19=57。 生7：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。 生8：我是這樣算的：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。,“還有不同的方法嗎？”,在學生交流的過程中，教師邊板書邊反復用 “還有不同意見嗎？” “真行！”的課堂語言組織交流；用“你怎么想的？”“為什么？”引導發(fā)言者表述自己的思維過程。 整個交流過程教師流

7、露出滿意的神態(tài)，最后老師說：“小朋友，你們的辦法真多！以后大家就用自己喜歡的辦法來進行口算?！?我們教研組的所有老師觀課后，一起坐了下來。 對于這堂課，老師們感到很興奮。有老師說：沈老師讓學生獨立地嘗試、探索，這樣就可以使不同的學生有不同的口算方法，交流尤其充分！ 也有教師認為，沈老師讓學生在小組內(nèi)、向全班交流自己的口算方法，這樣可以使全體學生共享智慧。 還有教師覺得沈老師的 “自主嘗試小組交流全班反饋”的教學策略起到了很好的作用。,不過，也有教師提出提出質(zhì)疑：學生交流的似乎很熱鬧，老師理解了各個學生的發(fā)言，問題是學生之間是否相互也都聽懂了呢？要不要引導學生比較各種口算方法的合理性，培養(yǎng)學生的

8、優(yōu)化意識呢？ 我們馬上對學生進行了訪談，并對教學效果進行了檢測。 結果出乎意料：85%的學生表示只知道自己的口算辦法，而不明白其他同學的；在對“27+14=”的測試中僅有12%的學生會用兩種或三種口算方法。 困惑、疑問再一次流露在老師們的臉上。,通過仔細的錄象觀察和深入的語言分析，我們發(fā)現(xiàn)：教師的教學語言中幾乎沒有一句引導學生相互溝通的話，板書中沒有引導學生對各種方法進行整理的暗示，總結中沒有意識到要引導學生進行合理、優(yōu)化的判斷。或許這是造成本堂課課堂交流低效的主要原因。 最后我們覺得很有必要再次作出改進，沈老師愿意再上一次課。我們再一次進行了集體備課，大家達成共識的改進意見：在交流中教師要適

9、時介入，利用與同伴比較異同的辦法引導學生相互溝通理解，利用與同伴比較合理、簡便的辦法培養(yǎng)優(yōu)化意識。,學生在春游情境圖下生成的算式還是“76-19” 生1：我是這樣算的：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。 師：誰聽懂他的意思了？誰能解釋一下。 生2：他的意思是先把19分成10和9，先76減10等于66，66再減9等于57。 所以76減19等于57。 師：與他的方法一樣的還有嗎？（許多小朋友舉手示意相同）與他的方法 差不多（相近）的有嗎？ 生3：我的辦法與他的差不多，我也是把19分成10和9的，不過我是先減9， 再減10的，答案也是57。師：你們的方法相同，只是先減哪一個數(shù)的

10、 次序不同。還有與他的方法不一樣的嗎？ 生4：我是這樣算的：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。 師：誰聽懂了？能不能解釋呢？ 生5：他把減數(shù)19看成20，先76減20，因為多減了1，所以要再加1。 師：沒有聽懂的小朋友還有嗎？能不能提提自己的疑問？ 生6：明明是減法，為什么要加1？ 師：誰再來解釋一下？ 學生又交流了幾種,教師一一介入引導,“聽懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里？”,課結束后，教研組的老師們再一次進行了討論。 反饋會議上老師們說了許多，各人表達的共同意思是：原來還以為課堂中只要讓學生充分交流就行了，現(xiàn)在知道了僅僅充分交流還是不夠的，交流中還要引導學生彼

11、此的溝通和相互的理解；還要培養(yǎng)學生的優(yōu)化思想。 其中不少老師這樣說：“聽了沈老師的課，我知道如何引導學生進行有效的交流了。 老師們感到很興奮，恍然大悟：交流中有很多學問。,“行動研究”的概念是誰最早提出的？,行動研究起源于什么問題研究？最初應用于哪個研究領域？,行動研究是誰首倡、何時進入教育研究領域？,行動研究何時何種背景下曾一度衰落？,行動研究何時何種背景再度興起？,什么是行動研究？行動研究中“行動”指什么？,學習任務：一 、什么是教育行動研究？,什么是教育行動研究？,學習任務：二 、教育行動研究的基本程序,教育行動研究的實施步驟其基本模式是什么?,計劃環(huán)節(jié)要重視和抓好哪些工作？,行動環(huán)節(jié)應

12、明確和重視哪些問題？,觀察環(huán)節(jié)都觀察什么？觀察起什么作用？,反思環(huán)節(jié)中反思的對象是什么？反思環(huán)節(jié)應抓好哪些工作？,教育行動研究報告的撰寫形式是什么？,教育行動研究的目的是什么？,教育行動研究的過程和方法是什么？,學習任務：三 、教育行動研究的特征,教育行動研究的對象是什么？,教育行動研究的環(huán)境是什么？,教育行動研究者是誰？,教育行動研究涉及的范圍有哪些？,教育行動研究的結果是什么？,教育行動研究的基本機制是什么？,教育行動研究的基本流程是什么？,教育行動研究的基本特點是什么？,學習任務：四 、教育行動研究的意義,教育行動研究對于教師專業(yè)發(fā)展具有什么意義？,教育行動研究對于教育行動研究者具有什么意義？,教師如何成為行動研究者？,教育行動研究對于教育實踐具有什么意義？,案例分析任務：,案例中行動研究的目標是什么?,案例中行動研究經(jīng)歷幾個行動階段?,假如你同時教幾個平行班,你怎樣落實行動?,請描述案例中行動研究的過程?,案例中有幾次行動跟進?每一次行動都解決了什么問題?,了解性學習任務,教育行動研究的基本類型有哪些?有哪些分類?,教育行動研究的模型