對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的四大環(huán)節(jié).ppt

1、第五章 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的四大環(huán)節(jié),主講 毛麗,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論,1.總體設(shè)計(jì)2.教材編寫(xiě)3.課堂教學(xué)4.語(yǔ)言測(cè)試,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的四大環(huán)節(jié),第一節(jié) 總體設(shè)計(jì) 一、總體設(shè)計(jì)的定義 根據(jù)“三大規(guī)律”，全面分析各項(xiàng)主客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上，選擇最佳教學(xué)方案。對(duì)教學(xué)的對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容、原則、途徑以及對(duì)教師的分工和要求等做出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)互相銜接的統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員協(xié)調(diào)行動(dòng)。,語(yǔ)言教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)總體設(shè)計(jì)的方法和程序,1.明確教學(xué)類(lèi)型 2.分析教學(xué)對(duì)象 3.確定教學(xué)目的和目標(biāo) 4.確定教學(xué)內(nèi)容的范圍

2、5.確定教學(xué)原則 6.規(guī)定教學(xué)途徑 7.明確教師職責(zé),教學(xué)類(lèi)型,教學(xué)期限：長(zhǎng)期班、短期班 是否為學(xué)歷教育：學(xué)歷班（專(zhuān)科、本科、 研究生）、非學(xué)歷班 （預(yù)備教育、語(yǔ)言培訓(xùn)） 學(xué)習(xí)目的：旅游漢語(yǔ)、醫(yī)藥漢語(yǔ)、商務(wù)漢 語(yǔ)等,教學(xué)對(duì)象的特征,1.自然特征（國(guó)別、年齡、文化程度、第一 語(yǔ)言及文化背景） 2.學(xué)習(xí)目的（受教育、職業(yè)工具、職業(yè)、學(xué) 術(shù)、臨時(shí)） 3.學(xué)習(xí)起點(diǎn) 4.學(xué)習(xí)時(shí)限,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的（P296）,1.掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力； 2.增強(qiáng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力、培養(yǎng)漢語(yǔ)的自學(xué)能力； 3.掌握漢語(yǔ)的文化音素，熟悉基本的中國(guó)國(guó)情和文化背景知識(shí)，提高文化

3、素養(yǎng)。,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo),使用漢語(yǔ)范圍在什么領(lǐng)域和范圍內(nèi)使用漢語(yǔ) 目的語(yǔ)水平 （老HSK等級(jí)） （新HSK等級(jí)） 初級(jí)（1-3級(jí)） HSK（一級(jí)） HSK（二級(jí)） 中級(jí)（4-8級(jí)） HSK（三級(jí)） HSK（四級(jí)） 高級(jí)（9-11級(jí)） HSK（五級(jí)） HSK（六級(jí)）,教學(xué)內(nèi)容和范圍,語(yǔ)言要素 （漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字） 言語(yǔ)技能 （漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)） 言語(yǔ)交際技能 （漢語(yǔ)語(yǔ)用規(guī)則、話(huà)語(yǔ)規(guī)則、交際策略） 相關(guān)文化知識(shí) （漢語(yǔ)中的文化因素、中國(guó)基本國(guó)情和文化背景知識(shí)）,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)原則（呂必松）,1.處理好語(yǔ)言要素、言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能的關(guān)系 2.選擇好言語(yǔ)技能訓(xùn)練的方式 3.選擇好言語(yǔ)交

4、際技能的訓(xùn)練方式 4.處理好語(yǔ)言要素之間的關(guān)系 5.處理好語(yǔ)言與文字的關(guān)系 6.處理好目的語(yǔ)和媒介語(yǔ)的關(guān)系 7.處理好語(yǔ)言要素和文化知識(shí)的關(guān)系 8.處理好語(yǔ)言和文學(xué)的關(guān)系,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)原則（劉珣P305 ）,（1）掌握漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力原則。（2）以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，重視情感因素，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性原則。（3）結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合的原則。（4）強(qiáng)化漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，加大漢語(yǔ)輸入，自覺(jué)學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合原則。（5）精講多練，在語(yǔ)言知識(shí)的指導(dǎo)下以言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能的訓(xùn)練為中心原則。,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)原則（劉珣）,（6）以句子和話(huà)語(yǔ)為重點(diǎn)，語(yǔ)音、語(yǔ)法、

5、詞匯、漢字綜合教學(xué)原則。（7）聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面要求，分階段側(cè)重，口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)協(xié)調(diào)發(fā)展原則。（8）利用母語(yǔ)進(jìn)行與漢語(yǔ)的對(duì)比分析，課堂教學(xué)嚴(yán)格控制使用母語(yǔ)或媒介語(yǔ)原則。（9）循序漸進(jìn)，螺旋式提高，加強(qiáng)重現(xiàn)原則。（10）加強(qiáng)直觀性，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段原則。,教學(xué)途徑,劃分教學(xué)階段（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)） 進(jìn)行課程設(shè)計(jì)總體設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)階段的主要課程（1）漢語(yǔ)技能課（綜合技能課、專(zhuān)項(xiàng)技能課） （2）漢語(yǔ)言知識(shí)課（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字）（3）中國(guó)文化知識(shí)課（中國(guó)基本國(guó)情、中國(guó)文化知識(shí)）,教學(xué)途徑,制定教學(xué)計(jì)劃 是根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)所制定的全面指導(dǎo)某專(zhuān)業(yè)教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件 。主

6、要內(nèi)容是課程設(shè)置。 制定教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、以綱要形式制定的、對(duì)具體課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法進(jìn)行規(guī)范的指導(dǎo)性文件。,對(duì)外漢語(yǔ)教師的職責(zé),明確總體設(shè)計(jì)的精神，把握教學(xué)全局，明了自身的工作性質(zhì)和任務(wù)，充分發(fā)揮自身的作用，能夠比較到位地把握教師、學(xué)生與教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的助教制,第二節(jié) 教材編寫(xiě)與選擇,教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，它與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱共同構(gòu)成學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的主體。,一、教材編寫(xiě)、評(píng)價(jià)和選用的原則 1.針對(duì)性原則 2.實(shí)用性原則 3.科學(xué)性原則 4.趣味性原則 5.系統(tǒng)性原則,針對(duì)性原則,即最大程度地滿(mǎn)足學(xué)生的各種需要。 針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平

7、和學(xué)習(xí)時(shí)限 針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的 針對(duì)學(xué)生的國(guó)別、語(yǔ)種 針對(duì)學(xué)生的年齡、受教育程度等,實(shí)用性原則,盡量滿(mǎn)足學(xué)生的交際需要，練習(xí)要有利于提高交際能力。 語(yǔ)言材料要真實(shí)、自然。要盡量提供語(yǔ)言環(huán)境的說(shuō)明。 練習(xí)要充分，形式要多樣，要求要明確，編排要合理。 要便于教學(xué),科學(xué)性原則,語(yǔ)言材料要規(guī)范、通用，具有典型性和邏輯性。 語(yǔ)言與社會(huì)文化知識(shí)點(diǎn)的解釋要正確。 語(yǔ)料的安排要由淺入深、由易到難，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。 注意語(yǔ)法點(diǎn)、句型及重要詞語(yǔ)的覆蓋、重現(xiàn)和循環(huán)，要符合大綱的要求。 注意吸收學(xué)科理論、漢語(yǔ)本體和教材教法的新成果。,趣味性原則,要結(jié)合實(shí)用性考慮趣味性，避免盲目的幽默化和過(guò)度的稚化。 語(yǔ)

8、料反映的現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生了解中國(guó)的興奮點(diǎn)。 內(nèi)容、形式要多樣，包括題材、體裁、語(yǔ)言風(fēng)格、練習(xí)方式等各方面。 版式、裝潢、插圖、顏色要豐富、和諧、生動(dòng)而富于美感。,系統(tǒng)性原則,語(yǔ)言知識(shí)傳授和語(yǔ)言技能訓(xùn)練、綜合課教材與專(zhuān)項(xiàng)技能課教材要平衡。 學(xué)生用書(shū)、教師用書(shū)、練習(xí)冊(cè)、單元復(fù)習(xí)及自測(cè)試題要配套。 入門(mén)、初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)教材要銜接。 利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，注意錄音、錄象、光碟、多媒體等手段的運(yùn)用。,二、教材的類(lèi)型,1.按課程類(lèi)型 2.按適用人群 3.按教材體例 4.按教學(xué)原則（方法）,1.按課程類(lèi)型,語(yǔ)言知識(shí)類(lèi)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字及漢語(yǔ)概論、古代漢語(yǔ)、漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)等。 語(yǔ)言技能類(lèi)綜合技能訓(xùn)練（

9、精讀、讀寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)），單項(xiàng)技能訓(xùn)練（口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、翻譯）。,文化知識(shí)類(lèi)中國(guó)國(guó)情、歷史、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、民俗等。 特殊用途類(lèi)商貿(mào)漢語(yǔ)、醫(yī)用漢語(yǔ)、旅游漢語(yǔ)、外交漢語(yǔ)、科技漢語(yǔ)、 新聞報(bào)刊、速成強(qiáng)化、兒童漢語(yǔ)、廣播電視、個(gè)別教學(xué)、漢語(yǔ)方言、函授、遠(yuǎn)程等。,2.按適用人群,3.按編寫(xiě)體例,綜合型與分科型 單課制與單元制 直線(xiàn)式與螺旋式,4.按教學(xué)原則（方法）,結(jié)構(gòu)型 功能型 結(jié)構(gòu)功能型 功能結(jié)構(gòu)型 話(huà)題型 文化型 課文型,我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教材的發(fā)展,結(jié)構(gòu)法教材時(shí)期（50-70年代） 漢語(yǔ)教科書(shū) （1958 第一部教材 鄧懿 提出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系 196個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)） 基礎(chǔ)漢語(yǔ) (60年代 簡(jiǎn)化了

10、語(yǔ)法體系 105個(gè)語(yǔ)法點(diǎn) “范句”） 漢語(yǔ)課本 （70年代 “句型”） 基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本 （80年 最成熟的結(jié)構(gòu)法教材）,結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合教材時(shí)期（80-90年代） 實(shí)用漢語(yǔ)課本 （80年代初 我國(guó)教師國(guó)外教學(xué)使用 第一部獲獎(jiǎng)的對(duì)外漢語(yǔ)教材 劉珣 結(jié)構(gòu)-情景-功能相結(jié)合） 今日漢語(yǔ) (1986年 復(fù)旦大學(xué) 胡裕樹(shù) 繁體字 結(jié)合中國(guó)文化） 初級(jí)漢語(yǔ)課本 （1986年 北語(yǔ) 魯健驥 第一套分技能系列教材） 說(shuō)什么和怎么說(shuō) （1990年 南京大學(xué) 第一部以功能為綱的中級(jí)口語(yǔ)教材） 中國(guó)家常） （1991年 北京大學(xué) 以熱點(diǎn)話(huà)題為綱編寫(xiě) ） 話(huà)說(shuō)中國(guó) （1980年 第一部中外合編的教材 與文化教學(xué)結(jié)合）,

11、三、教材的編寫(xiě)體例和內(nèi)容,課文敘述短文和對(duì)話(huà)。 生詞表漢字、拼音、外文對(duì)譯或中文解釋。 替換與擴(kuò)展練習(xí)有些教材單設(shè)，有些教材歸入練習(xí)中。 語(yǔ)法注釋中文解釋并附某種語(yǔ)言的譯文（英、法、日、韓語(yǔ)的較常見(jiàn)）。 其他注釋詞匯注釋、社會(huì)文化知識(shí)注釋。,練習(xí)一般按機(jī)械性練習(xí)活用性練習(xí)交際性練習(xí)的順序排列。 階段復(fù)習(xí)補(bǔ)充語(yǔ)料、語(yǔ)法總結(jié)等。 詞匯總表。 其他附加材料語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)表、常用量詞表、漢字筆畫(huà)、筆順表等。,（補(bǔ)充）練習(xí)概說(shuō),（1）練習(xí)的內(nèi)容： 包括要讓學(xué)生掌握的： 語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)言要素和語(yǔ)用規(guī)則） 語(yǔ)言技能（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能，要注意課型的特點(diǎn)） 交際技能（對(duì)語(yǔ)境中各種因素的把握能力和應(yīng)對(duì)方式）,（2）練習(xí)的基

12、本層次：,由死到活教師和教材對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、限制逐漸減少。 機(jī)械性練習(xí)或形式練習(xí)訓(xùn)練語(yǔ)音、詞匯、句型的基本功。主要活動(dòng)是單一的、模仿性的多次重復(fù)。學(xué)生形成對(duì)刺激的快速、準(zhǔn)確反應(yīng)。如：朗讀字詞、詞組、句子；句型練習(xí)中的替換練習(xí)等。,認(rèn)知練習(xí)或理解性練習(xí)在基本功操練的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型的基本規(guī)律或規(guī)則。從整體上系統(tǒng)地掌握語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，形成語(yǔ)言技能。學(xué)生在練習(xí)中常要進(jìn)行分類(lèi)、歸納、比較、綜合。認(rèn)知練習(xí)和機(jī)械練習(xí)的常見(jiàn)形式是進(jìn)行快速的句型轉(zhuǎn)換練習(xí)。,活用性練習(xí)或意義練習(xí)前兩個(gè)層次的練習(xí)與一定的情景（或真實(shí)的、或想象的，或結(jié)合話(huà)語(yǔ)上下文的）結(jié)合，就形成了活用練習(xí)。如：看圖填空、看

13、圖回答問(wèn)題、看圖提問(wèn)并回答、用某種結(jié)構(gòu)完成句子、句子翻譯、情景對(duì)話(huà)等。,交際性練習(xí)或應(yīng)用練習(xí)有情景的活用練習(xí)雖有意義，但沒(méi)有真正的交際目的，沒(méi)有明確、真實(shí)的交際任務(wù)。常屬于“明知故問(wèn)”，是一種“偽交際”。交際練習(xí)的雙方要有信息差，通過(guò)交際，信息量要發(fā)生變化。如；請(qǐng)介紹一下你的學(xué)校、值日生報(bào)告、課外閱讀并介紹大意、用目的語(yǔ)寫(xiě)日記等。 以上四種練習(xí)并無(wú)優(yōu)劣之分，各有各的用處，關(guān)鍵在于把握各練習(xí)在各學(xué)習(xí)階段的比例和發(fā)展順序。要互相滲透，結(jié)合運(yùn)用。,第三節(jié) 課堂教學(xué),對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程主要通過(guò)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本組織形式，課外活動(dòng)是輔助形式。 課堂是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握

14、目的語(yǔ)的主要場(chǎng)所。在第二語(yǔ)言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)是中心環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都必須為它服務(wù)。 教學(xué)過(guò)程的基本階段：感知、理解、鞏固、運(yùn)用。,1.“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)原則 2. 交際性操練的課堂教學(xué)方式 3.活躍、輕松的課堂教學(xué)氣氛 4.交叉、呈多層次性的課堂教學(xué)環(huán)節(jié) 5.適應(yīng)學(xué)習(xí)者的課堂教學(xué)語(yǔ)言,一、課堂教學(xué)的特點(diǎn),二、課堂教學(xué)的要求,（一）對(duì)教師的要求 展示教學(xué)內(nèi)容 使學(xué)生全面理解所學(xué)內(nèi)容 引導(dǎo)學(xué)生正確地模仿和重復(fù) 幫助學(xué)生鞏固記憶 創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行交際,（二）對(duì)學(xué)生的要求 理解理解語(yǔ)言材料的意義、結(jié)構(gòu)、用法 模仿模仿是語(yǔ)言實(shí)踐的第一步 記憶將語(yǔ)言知識(shí)和言語(yǔ)技能儲(chǔ)存進(jìn)大腦 運(yùn)用將存在大

15、腦中的言語(yǔ)技能用于實(shí)際,三、對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié),1.組織教學(xué) 2.復(fù)習(xí)檢查 3.新課講解 4.新課操練 5.新課總結(jié) 6.布置作業(yè),組織教學(xué)的基本形式,點(diǎn)名詢(xún)問(wèn)未出勤學(xué)生情況，以示關(guān)心 詢(xún)問(wèn)談及一些與本次課程有關(guān)的內(nèi)容 閑聊關(guān)于中國(guó)的情況、飲食起居等問(wèn)題,注意,時(shí)間控制在5分鐘以?xún)?nèi),復(fù)習(xí)檢查的常用手段,聽(tīng)寫(xiě)（生詞、短語(yǔ)、句子） 背誦、復(fù)述課文 會(huì)話(huà)練習(xí) 校對(duì)課后習(xí)題 用上次課的生詞造句,對(duì)外漢語(yǔ),新課講解的基本任務(wù),1.處理生詞 2.處理句子與語(yǔ)法 3.語(yǔ)篇的講授 4.文化因素的滲透 5.學(xué)生情感的培養(yǎng),生詞處理的技巧,展示生詞：列在黑板上（可以按意義、詞性分類(lèi)或者按教材編排順序）、卡

16、片展示、實(shí)物展示、教師領(lǐng)讀等。 解釋生詞：以舊帶新、語(yǔ)素意義拼合、簡(jiǎn)筆畫(huà)、表演、近義詞與反義詞、利用上下文等。 操練生詞：造句、搭配等。,句子與語(yǔ)法,展示語(yǔ)法點(diǎn)：歸納法、演繹法、對(duì)比法 解釋語(yǔ)法點(diǎn)：公式、圖畫(huà)、情景 操練語(yǔ)法點(diǎn)：造句、對(duì)話(huà) 句子教學(xué)中要注意：語(yǔ)流音變、輕重音、連貫性,布置作業(yè)的重要性,“布置作業(yè)絕對(duì)不是可有可無(wú)的?！?“布置作業(yè)可以讓你牽著學(xué)生的鼻子走。”,課堂教學(xué)案例,課文 吉姆：北京是中國(guó)的首都，那里很美。 山本：是啊，我去年去過(guò)北京。 吉姆：是嗎？聽(tīng)說(shuō)北京烤鴨很不錯(cuò)，你 吃過(guò)嗎？ 山本：烤鴨還沒(méi)吃過(guò)呢，不過(guò)我吃過(guò)北 京果脯。 吉姆：哦。我只聽(tīng)說(shuō)過(guò)“果脯”這個(gè)名稱(chēng)。,語(yǔ)篇的

17、幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),生 詞：首都、聽(tīng)說(shuō)、烤鴨、果脯 語(yǔ)法點(diǎn)：V+過(guò)（肯定式、否定式、疑問(wèn)式） 文化點(diǎn)：老北京與中國(guó)傳統(tǒng)文化 情感基調(diào)：對(duì)中國(guó)的熱愛(ài),語(yǔ)法點(diǎn)練習(xí)設(shè)計(jì),用所給動(dòng)詞和名詞組成帶助詞“過(guò)”的句子，要求用正反疑問(wèn)句提問(wèn)，然后作一個(gè)肯定式的回答，換一個(gè)主語(yǔ)再作一個(gè)否定式的回答。 如：去 上海 你去過(guò)上海沒(méi)有/嗎？我去過(guò)上海，我媽媽沒(méi)去過(guò)上海。 吃 法國(guó)菜 買(mǎi) 這種水果 踢 足球 參加 生日晚會(huì) 喝 啤酒 學(xué)習(xí) 英語(yǔ),練 習(xí),情景：外國(guó)留學(xué)生艾中華在商店買(mǎi)衣服，和營(yíng)業(yè)員對(duì)話(huà) 營(yíng)業(yè)員：你看，這件衣服比較長(zhǎng)。你試一試，合適不合適？ 艾中華：長(zhǎng)短比較合適?？墒沁@件衣服比剛才那件大，太肥 了。 營(yíng)業(yè)員：你再

18、看這一件，正好是你要的中號(hào)。但是這件衣服 價(jià)格比那件貴一點(diǎn)。 艾中華：長(zhǎng)短、大小正合適。這件衣服比那件貴多少？ 營(yíng)業(yè)員：比那件貴80元。 艾中華：比那件貴多了。有沒(méi)有比這件便宜一點(diǎn)的衣服？ 營(yíng)業(yè)員：有。但是顏色沒(méi)有這件好看。你看，就是那一件！ 艾中華：那件比這件便宜多少錢(qián)？ 營(yíng)業(yè)員：比這件便宜20元。我拿給你看看，好嗎？ 艾中華：不用了，那件顏色沒(méi)有這件深。我不喜歡。我就買(mǎi) 這件！,第四節(jié) 語(yǔ)言測(cè)試與質(zhì)量評(píng)估,一、語(yǔ)言測(cè)試 1.語(yǔ)言測(cè)試的定義 語(yǔ)言測(cè)試是根據(jù)一定的評(píng)估目的，以抽樣方式通過(guò)有限試題來(lái)誘導(dǎo)出受試者的語(yǔ)言行為，然后借助于定量描述來(lái)推斷受試者掌握的該語(yǔ)言的知識(shí)和能力。,2.語(yǔ)言測(cè)試的作

19、用,評(píng)估教學(xué)，提供反饋信息。 評(píng)估人才，提供用人的重要依據(jù)。 語(yǔ)言教學(xué)研究和語(yǔ)言研究的重要手段。 推廣母語(yǔ)教學(xué)，擴(kuò)大母語(yǔ)影響。,二、語(yǔ)言測(cè)試基本類(lèi)型,（一）根據(jù)測(cè)試的目的（用途）分： 1.成績(jī)測(cè)試（課程測(cè)試） 特點(diǎn)：教什么測(cè)什么，學(xué)什么測(cè)什么，怎么教怎么測(cè)。測(cè)試內(nèi)容必須以教學(xué)大綱、教材、教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)。 目的：用來(lái)檢查受試者在學(xué)習(xí)的某一階段或最終階段掌握所學(xué)課程的情況。 典型的成績(jī)測(cè)試：月考、期中、期末測(cè)驗(yàn),2.水平測(cè)試 特點(diǎn)：不以特定的教學(xué)大綱、教學(xué)課程或 教學(xué)方法為依據(jù)，只看被試的語(yǔ)言水平如何。 目的：測(cè)試對(duì)目的語(yǔ)運(yùn)用的熟練程度，選拔人才。 難點(diǎn)：必須弄準(zhǔn)什么叫“語(yǔ)言水平”、要求能夠預(yù)測(cè)未

20、來(lái)完成特定任務(wù)情況。 典型的水平測(cè)試：CET英語(yǔ)四六級(jí)、TOEFL、日語(yǔ)水平考試、HSK等。,漢語(yǔ)水平考試,為測(cè)試第一語(yǔ)言非漢語(yǔ)者的漢語(yǔ)水平而設(shè)立的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試，是為第一語(yǔ)言非漢語(yǔ)者設(shè)計(jì)的第二語(yǔ)言考試。1984年研制，1985年完成第一套試題。 （老HSK等級(jí)） （新HSK等級(jí)） 初級(jí)（1-3級(jí)） HSK（一級(jí)） HSK（二級(jí)） 中級(jí)（4-8級(jí)） HSK（三級(jí)） HSK（四級(jí)） 高級(jí)（9-11級(jí)） HSK（五級(jí)） HSK（六級(jí)）,3.學(xué)能測(cè)試 目的：預(yù)測(cè)被試學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的能力。 難點(diǎn)：必須弄準(zhǔn)什么是“能力傾向”，語(yǔ)言學(xué)能包括：語(yǔ)音能力、語(yǔ)法能力、綜合歸納能力、語(yǔ)言記憶能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。

21、4.診斷測(cè)試 特點(diǎn)：學(xué)什么考什么，教什么考什么 目的：了解學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握情況，以便調(diào)整教學(xué)。不一定需要打分，非正式的測(cè)驗(yàn)。,各類(lèi)測(cè)試的特點(diǎn),（二）根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的客觀化程度分： 1.主觀性測(cè)試 劃分標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)評(píng)分時(shí)是否需要憑主觀判斷。 形式：作文、口試、問(wèn)答、簡(jiǎn)述、完成句子、完成會(huì)話(huà)、造句、翻譯 優(yōu)點(diǎn)：考查有深度和層次；命題容易；很難猜測(cè) 缺點(diǎn)：評(píng)分不易做到完全一致；評(píng)分費(fèi)時(shí)費(fèi)力,2.客觀性測(cè)試 劃分標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)評(píng)分時(shí)是否需要憑主觀判斷。 形式：選擇題、是非判斷題、配伍題（如連線(xiàn)） 聽(tīng)寫(xiě)、填空是不是客觀題 優(yōu)點(diǎn)：題量大，內(nèi)容覆蓋面廣；評(píng)分簡(jiǎn)單、客觀；容易滿(mǎn)足統(tǒng)計(jì)學(xué)的要求。 缺點(diǎn)：不適合測(cè)試產(chǎn)

22、出性語(yǔ)言技能和被試綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力；可以猜題；編題費(fèi)時(shí)費(fèi)力。,（三）根據(jù)命題方式分,1.分立式測(cè)試 特點(diǎn)：把語(yǔ)言分解成語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等不同的語(yǔ)言點(diǎn)來(lái)測(cè)。 形式：多項(xiàng)選擇、是非判斷等題型。 優(yōu)點(diǎn)：評(píng)分客觀、準(zhǔn)確；試題針對(duì)性強(qiáng)。 2.綜合性測(cè)試 目的：了解被試綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。 形式：寫(xiě)作、口試、完形填空、聽(tīng)寫(xiě)、多項(xiàng)選擇的閱讀聽(tīng)力理解。 優(yōu)點(diǎn)：有效測(cè)量被試整體語(yǔ)言水平。 3.交際性測(cè)試（面談、應(yīng)用性寫(xiě)作 探索階段）,（四）根據(jù)測(cè)試的制作要求分,1.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試（Standardized Tests） 特點(diǎn)：對(duì)考試的全過(guò)程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化管理。一是具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，二是對(duì)整個(gè)測(cè)試過(guò)程可能出現(xiàn)的誤差都可

23、嚴(yán)格監(jiān)控（試題編制、測(cè)驗(yàn)實(shí)施、閱卷評(píng)分、分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化解釋四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化） 缺點(diǎn)：忽視不同個(gè)體習(xí)得第二語(yǔ)言特點(diǎn)，客觀性多項(xiàng)選擇題能否測(cè)量真實(shí)語(yǔ)言水平受到懷疑，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生誤導(dǎo)。 2.非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試（Non-standardized Tests）：任課教師根據(jù)根據(jù)教學(xué)需要實(shí)施的測(cè)試。成績(jī)測(cè)試、診斷測(cè)試一般是非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試,（五）根據(jù)評(píng)估成績(jī)的參照對(duì)象分:,1.標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試 以某種特定的語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)作為判斷標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)試，一般用以評(píng)定受試者完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，是一種受試者個(gè)體與應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系。如成績(jī)測(cè)試 2.常模參照測(cè)試 將受試者的測(cè)試成績(jī)與參加同一測(cè)試的其他受試者的成績(jī)相比較，從而確定其語(yǔ)言能力以及在集

24、體中的位置的一種測(cè)試。如水平測(cè)試、潛能測(cè)試。 常模：參加同一測(cè)試的受試者的平均水平。,托?？荚嚕ɑ騂SK）,從目的來(lái)看是水平測(cè)試； 從命題方式來(lái)看是分立式測(cè)試； 從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看是客觀性測(cè)試； 從制作要求來(lái)看是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試； 從評(píng)估成績(jī)的參照對(duì)象來(lái)看是常模參照測(cè)試。,三、 測(cè)試質(zhì)量評(píng)估,（一）信度 指測(cè)量結(jié)果的可靠性、一致性和穩(wěn)定性程度。測(cè)試成績(jī)是否反映了測(cè)試者的實(shí)際水平。 一個(gè)高質(zhì)量的測(cè)驗(yàn)對(duì)同樣一組被試反復(fù)測(cè)量結(jié)果應(yīng)該保持一致。 1.測(cè)試信度的估計(jì) 再測(cè)信度：穩(wěn)定性系數(shù)，防止練習(xí)效應(yīng)（同一試卷） 復(fù)本信度：測(cè)試的等值性，平行試卷（不同試卷） 分半信度：反映測(cè)試內(nèi)部一致性程度（試卷分半） 評(píng)分者之間信度：0.90以上,2.影響信度的因素： 試題數(shù)量 題量是影響測(cè)試信度的主要因素。 試題的同質(zhì)性 不同試卷的相似程度。 試題難易度分布 試題的區(qū)分性 與試題的難易度有關(guān) 被試樣本的多樣性 被試樣本異質(zhì)程度 評(píng)分