行為主義學(xué)習(xí)理論

1、北師大教育心理與學(xué)校咨詢研究所 王乃弋 2009-07,第三部分 學(xué)習(xí)的基本理論,第四章 行為主義學(xué)習(xí)理論,本章要點： 學(xué)習(xí)心理概述 學(xué)習(xí)與腦的關(guān)系 行為主義的學(xué)習(xí)理論 經(jīng)典條件反射理論 操作條件反射理論 社會認知理論 行為主義新進展,（一）學(xué)習(xí)的界定 學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗而引起行為、知識和思維能力的相對持久改變過程。 特點： 學(xué)習(xí)必須導(dǎo)致個體某種變化； 學(xué)習(xí)的行為變化是由經(jīng)驗引起的； 學(xué)習(xí)的行為變化是比較持久的； 人與動物都存在學(xué)習(xí)。,一、學(xué)習(xí)心理概述,（二）學(xué)習(xí)的類別 1、根據(jù)學(xué)習(xí)主體分類,2、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分類（我國心理學(xué)家）,4、根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果分類（加涅（Gagne）,5、根據(jù)學(xué)習(xí)性質(zhì)與形式分類

2、（奧蘇貝爾（ Ausubel ）,學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式：有意義的接受學(xué)習(xí),（三）學(xué)習(xí)與腦的關(guān)系 1、大腦細胞的發(fā)育,一個神經(jīng)元的基本結(jié)構(gòu),3-15歲大腦構(gòu)造發(fā)生巨大變化 總體積變化不大 神經(jīng)元之間節(jié)點急劇增加,2、大腦的結(jié)構(gòu)和功能,大腦與高級功能,穿過Gage頭顱的鐵棒,P. Gage，鐵路工地上的一個25歲的工頭，1848年9月13日，在工地上的一次爆炸事故中，一根1 m長，6 kg重的鐵棍從Gage的左眼下插進了他的頭中，他頭上洞的直徑超過9 cm。醫(yī)生盡最大努力處理傷口 1個月后， Gage奇跡性地恢復(fù)，可以在小鎮(zhèn)附近走動！此后他又活了12年?？祻?fù)后的Gage表現(xiàn)基本正常，只有一件事除外：

3、他的性格發(fā)生了劇烈和永久的改變。 事故前， Gage被認為是“最有效率和最有能力的工頭 具有很好的平衡心態(tài)， 是一個敏銳而精明的經(jīng)營者，非常執(zhí)著地執(zhí)行他所制定的操作計劃?！?事故后，“他時常用粗野的語言，傲慢而放縱， 常常十分固執(zhí)，而且反復(fù)無常和猶豫不決 他的心靈發(fā)生了根本的變化，他不再是Gage了”。,大腦皮層在調(diào)節(jié)情緒表達中起了重要作用,“裂腦人”研究（Sperry,1956）：為減輕嚴重癲癇發(fā)作切斷病人聯(lián)結(jié)大腦兩半球的胼胝體。,小 球,一個裂腦人在左側(cè)視野看到一個單詞，他會說什么也沒看見。因為看見這個單詞的右半球不能把信息傳遞到控制言語的左半球。但右半球控制的左手卻可以憑觸覺挑出與這個單

4、詞相匹配的物體。,關(guān)鍵期：個體的某些行為在某一個時期在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激下才會出現(xiàn)，如果在這個時期缺少適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激，這種行為就永遠不會產(chǎn)生。這個時期就稱為該種行為發(fā)展的關(guān)鍵期。 敏感期：人類容易受到特定環(huán)境刺激的影響，但環(huán)境缺失所造成的不良影響可以得到彌補。,3、關(guān)鍵期假說,關(guān)鍵期的提出：視覺機能關(guān)鍵期（Hubel等，1963）,研究發(fā)現(xiàn)，將出生后的小貓或小猴子用外科手術(shù)縫上眼皮，數(shù)月后打開，這些動物無法獲得視覺信息，盡管它們的眼生理機制是正常的。這些被剝奪了早期視覺經(jīng)驗的動物在大腦視覺皮層上的結(jié)構(gòu)有異于正常動物。Hubel等人由此提出視覺機能發(fā)展的關(guān)鍵期概念。,勞倫茲研究發(fā)現(xiàn)，鵝、鴨、雁等動物

5、在剛剛孵化出來后，讓它們接觸其他種類的鳥或會活動的東西（如人、木馬、足球），它們就會把這些東西當(dāng)作自己的母親緊緊追隨，但對自己同類的母親卻無任何依戀。這種現(xiàn)象好似在凝固的蠟上刻上標記一樣，固稱“印刻”。這種印刻現(xiàn)象只發(fā)生在極其短暫的特定時刻，一旦錯過這個時機，就無法再學(xué)會。 小雞的母親印刻是出生后的1016小時，小狗約在生后37周。,關(guān)鍵期的又一證據(jù)：印刻反應(yīng),對學(xué)習(xí)關(guān)鍵期假說的批評： 人的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期尚無神經(jīng)科學(xué)的證據(jù)； 有證據(jù)顯示學(xué)習(xí)可能主要發(fā)生在突觸的形成穩(wěn)定之后，即10歲以后（Goldman-Rakic, 1996）.,二、行為主義的學(xué)習(xí)理論,（一）行為主義概述,主要觀點：心理學(xué)必須采

6、用科學(xué)的方法研究個體表現(xiàn)于外的行為。 學(xué)習(xí)結(jié)果：使有機體形成“刺激反應(yīng)”的聯(lián)結(jié) 學(xué)習(xí)過程：通過不同方式建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)系 學(xué)習(xí)條件: 注重學(xué)習(xí)外部條件，忽略內(nèi)部條件,代表學(xué)說 巴甫洛夫和華生的經(jīng)典條件反射理論 桑代克和斯金納的操作性條件反射理論 班杜拉的觀察聯(lián)結(jié)說,1、巴甫洛夫經(jīng)典條件反射理論,前蘇聯(lián)生理學(xué)家、心理學(xué)家，提出經(jīng)典條件反射這一概念，并以此著名，因?qū)ο淼难芯慷@1904年諾貝爾生理學(xué)醫(yī)學(xué)獎金。,巴甫洛夫（I. Pavlov, 1870-1932）,經(jīng)典條件反射實驗,含義,舉例,2. 華生的行為主義（經(jīng)典條件反射理論）,華生（J. B. Watson, 1878-1958）,

7、行為主義心理學(xué)創(chuàng)始人,堅持心理學(xué)的研究對象不是心理或意識,而是人和動物的行為,反對使用內(nèi)省法,主張采用客觀方法,否認行為的遺傳和本能作用。是教育萬能論、環(huán)境決定論的倡導(dǎo)者。,華生的名言： “給我一打健康、外形完好的兒童，把他們放在我設(shè)計的特殊的環(huán)境里培養(yǎng)，我敢保證，隨便挑出一個人來我就能把他訓(xùn)練成為我所選擇的任何一類專家醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商業(yè)領(lǐng)袖，甚至是乞丐或小偷，而無論他的才能、愛好、傾向、能力或他的先輩們的職業(yè)或種族是什么?！?華生行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點：,（1）有機體學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成刺激（S）與反應(yīng)（R）之間聯(lián)結(jié)的過程，從而形成習(xí)慣。 （2）條件刺激通過與無條件刺激在時空上的結(jié)合，

8、產(chǎn)生替代作用，替代無條件刺激與無條件反應(yīng)建立聯(lián)結(jié)。 （3）習(xí)慣的形成遵循： 頻因率：在其他條件相等的情況下，某種行為練習(xí)得越多，習(xí)慣 形成得越迅速 近因率：當(dāng)反應(yīng)頻繁發(fā)生時，最新近的反應(yīng)比較早的反應(yīng)更容易 得到強化,系統(tǒng)脫敏法,基于經(jīng)典條件反射的治療方法，要求個人循序漸進地想象引起越來越多焦慮的情境，并在此過程中通過與極度放松的聯(lián)結(jié)達到減輕焦慮的目的。 系統(tǒng)脫敏法的程序是逐漸加大刺激的程度。當(dāng)某個刺激不會再引起求治者焦慮和恐怖反應(yīng)時，施治者便可向處于放松狀態(tài)的求治者呈現(xiàn)另一個比前一刺激略強一點的刺激。如果一個刺激所引起的焦慮或恐怖狀態(tài)在求治者所能忍受的范圍之內(nèi)，經(jīng)過多次反復(fù)的呈現(xiàn)，他便不再會對

9、該刺激感到焦慮和恐怖，治療目標也就達到了。, 對經(jīng)典條件反射理論的評價,貢獻：較好解釋了中性刺激如何與非習(xí)得、自發(fā)反應(yīng)之間產(chǎn)生聯(lián)系。特別有助于理解學(xué)生的焦慮和恐懼。 局限：有機體許多行為無法用某種無條件刺激引發(fā)出來，該理論不能有效解釋這些行為的形成。,3、桑代克（ Thorndike ）的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論（操作性條件反射理論）,貓?zhí)用撁曰\潛伏期與實驗次數(shù)的關(guān)系,貓的迷籠實驗,桑代克的聯(lián)結(jié)說（也稱試誤說）的主要觀點：,1、學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成一定的S-R聯(lián)結(jié),2、學(xué)習(xí)的過程是一個嘗試錯誤的過程,效果律：產(chǎn)生正性結(jié)果的行為受到強化，而產(chǎn)生負性結(jié)果的行為卻被削弱 練習(xí)律：經(jīng)驗的重復(fù)增強了正確反應(yīng)的可能

10、性 準備律：強調(diào)了學(xué)習(xí)開始前預(yù)備定勢的作用 學(xué)習(xí)者有準備，并按其準備活動做滿意感； 有準備而沒有按其準備活動做煩惱感； 如果沒有準備而強制其活動厭惡感。,3、提出了學(xué)習(xí)的基本原則和規(guī)律,4、斯金納的操作性條件反射理論,斯金納（B. F. Skinner，1904-1990），美國心理學(xué)家，操作性條件反射概念的主要創(chuàng)始人,共同之處 兩種學(xué)習(xí)都依賴于動物做出自發(fā)的反應(yīng)動作,桑代克“貓的迷籠實驗”與斯金納操作性條件反射實驗的比較,刺激情境在前，偶發(fā)的反應(yīng)在后,自發(fā)的反應(yīng)在前，強化刺激在后,不同之處,引發(fā)的反應(yīng)：應(yīng)答行為 自發(fā)的反應(yīng)：操作行為,經(jīng)典條件作用和操作性條件作用的區(qū)別,強化理論 （1）強化與

11、懲罰,負強化不是懲罰 負強化不是對負面行為的強化,（2）強化的分類,一級強化：滿足基本生理需要的事物 二級強化：社會強化、信物、活動,（3）普雷馬克原理,用高頻率的活動（學(xué)生喜愛的）來強化低頻率的活動（學(xué)生不喜愛的）。 “做完作業(yè)就可以出去玩?！?（4）強化程序,各強化程序的比較：,（1）持續(xù)強化比部分強化更能加快最初的學(xué)習(xí)，但持續(xù)性強化產(chǎn)生的抗消退能力比部分強化差。,（2）固定強化程序產(chǎn)生的持久性比變化強化程序差，反應(yīng)消退的速度更快。以變時距程序進行強化的持久性最強。,首次習(xí)得某種行為時，持續(xù)強化效果更佳；一旦掌握某種反應(yīng)，部分強化效果更佳。,要使學(xué)生在建立某種行為后更持久地保持，變時距強化

12、程序最理想。如不定期的突擊小測驗,行為的塑造,塑造對逐漸接近目標行為的反應(yīng)不斷給予強化，直到引出新的行為。,斯金納：“教育就是塑造行為”,例1. 一位學(xué)生從未完成一半以上的數(shù)學(xué)作業(yè)。目標是讓他完成所有作業(yè)。當(dāng)他完成60%作業(yè)時，你可以給他一個強化物，然后是80%、90%，最終完成全部作業(yè)。,例2. 一位男孩很害羞。目標是讓他接近一群同伴并與他們攀談。當(dāng)他開始對某位同學(xué)微笑時，你需要對此強化。然后，當(dāng)他和同學(xué)說話時再給予強化。最終當(dāng)他實施目標行為時，再給予獎勵。,慎用令人反感的刺激進行正面懲罰,大聲言語斥責(zé),冷嘲熱諷,使用叫嚷或尖叫等激烈的懲罰時，給學(xué)生樹立了處理壓力局面的失控的壞榜樣,正面懲罰

13、可能使學(xué)生對老師產(chǎn)生厭惡情緒進而產(chǎn)生厭學(xué)心理,受到懲罰的學(xué)生可能變得敏感、焦慮，以致懲罰后很長時間無法專心學(xué)習(xí),懲罰使學(xué)生知道不能做什么，而不是應(yīng)該做什么。,懲罰可能演變?yōu)閺娀?。如學(xué)生因不當(dāng)行為引起老師注意而強化該行為。,在懲罰的同時應(yīng)對學(xué)生提供建設(shè)性的反饋, 對操作性條件反射理論的評價,貢獻：強化和懲罰是實際教學(xué)生活中的重要構(gòu)成部分，提供了關(guān)于強化和懲罰的。 局限：有機體許多行為無法用某種無條件刺激引發(fā)出來，該理論不能有效解釋這些行為的形成。,5、班杜拉的社會認知理論,班杜拉（A. Bandura, 1925- ），社會認知理論的主要創(chuàng)始人之一,主要涉及人的社會行為方面的學(xué)習(xí) 不否認試誤學(xué)習(xí)

14、或直接經(jīng)驗的作用，但更強調(diào)間接經(jīng)驗的作用 通過觀察他人行為而學(xué)習(xí)，可避免前人走過的彎路,（1）交互決定論,（2）觀察學(xué)習(xí)（模仿法，示范法）,經(jīng)典的Bobo玩偶研究,實驗結(jié)果： 1組和3組兒童比2組兒童更多地模仿前面觀看到的攻擊行為。,即使被觀察的榜樣行為沒有被強化或懲罰，觀察學(xué)習(xí)也會發(fā)生。, 當(dāng)關(guān)于兒童得到效仿示范的鼓勵時，三個組兒童的模仿行為沒有差異。,學(xué)生沒有作出反應(yīng)并不表示他們沒有習(xí)得此行為。 學(xué)習(xí)和表現(xiàn)之間有差別。,把新學(xué)的材料與記憶中儲存的信息聯(lián)系起來可以提高保持的效果。,將復(fù)制的行為與個體的認知（心理）表征相對照。反饋能夠幫助矯正行為的不足。,突出任務(wù)的相關(guān)特征，把復(fù)雜任務(wù)分解成細

15、小的部分，使用能力高的榜樣以及演示出榜樣行為有效性等能吸引學(xué)生的注意。,榜樣行為的結(jié)果能夠告知觀察者某行為的功能性價值和適宜程度，通過建立結(jié)果期望和提高自我效能感，榜樣行為的結(jié)果能夠產(chǎn)生激勵作用。,觀察學(xué)習(xí)的過程模型,注意,保持,產(chǎn)生,動機, 對社會認知理論的評價,貢獻：在保留行為主義者科學(xué)的風(fēng)格和注重細心觀察的同時，納入了社會和認知的元素，極大拓展了學(xué)習(xí)的重點。 局限：對思維、記憶及問題解決等認知過程如何發(fā)生的具體情況重視不足。,6、行為主義的新進展,（1）認知行為理論,背景及觀點：認知行為理論源于認知心理學(xué)和行為主義，前者強調(diào)思想對行為的影響，后者強調(diào)改變行為的技術(shù)。該理論強調(diào)讓學(xué)生監(jiān)測、

16、管理和控制自身的行為，而不是讓外部因素來控制行為。,自我指導(dǎo)方法：旨在教授個體修正自身行為的認知行為技術(shù)。有助于人們改變對自己的心理暗示。,作好應(yīng)對焦慮或壓力的準備 “我必須做什么？” “我打算制定一個處理計劃?！?“我只需考慮我必須要做的事情就可以了?！?“我不會擔(dān)心。擔(dān)心也于事無補?！?面對和處理焦慮或壓力 “我可以迎接挑戰(zhàn)?！?“我會堅持穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一個腳印?！?“我可以應(yīng)付。我只需要放松、深呼吸，使用某個策略?！?“我不會考慮壓力。我只需要考慮我要做的事情?！?處理在緊要關(guān)頭時的感受 “我必須要做的事情是什么？” “我知道自己可能會更加焦慮不安。我必須控制自己?！?“當(dāng)感到焦慮時，我會停下來，專注于自己