青年教師的培養(yǎng)與發(fā)展.ppt

1、青年教師的培養(yǎng)與發(fā)展,紅河州教育科學研究所 周新民,為什么要重視青年教師隊伍建設？ 沒有教師的發(fā)展，就難有學生的發(fā)展； 沒有教師的解放，就難有學生的解放； 沒有教師的創(chuàng)造，就難有學生的創(chuàng)造； 沒有教師的轉型，就難有學生的轉型。,一、培養(yǎng)青年教師州內外的模式 二、追捧卓越教師學生們的愿景 三、優(yōu)秀教師素質校長們的期盼 四、探索成長規(guī)律新教師的發(fā)展 五、尋求解決方法有品質的做法,培養(yǎng)青年教師州內外的模式,紅河州2013年教育事業(yè)統(tǒng)計手冊數(shù)據(jù)表明，2013年全州普通中學專任教師數(shù)是16112人，“24歲及以下”1345人；“2529歲”3441人；“3034歲”3105人；“3539歲”2872人。

2、普通小學專任教師數(shù)是23131人，“24歲及以下”1441人；“2529歲”3702人；“3034歲”3829人；“3539歲”4053人。 由此可見，紅河州普通中小學青年教師隊伍數(shù)量龐大，綜合素質參差不齊。因此，造就一支德才兼?zhèn)洹⒏挥邢冗M科學理論和創(chuàng)新能力的青年骨干教師隊伍，帶動全體教師整體素質提高，適應紅河教育科學發(fā)展的需要，促進教育質量和辦學水平全面提高。既是當務之急，更是長遠之計。,紅河州中小學青年教師培養(yǎng)“九子”模式,1、加強領導建“班子”。培養(yǎng)青年教師是一項全方位、多渠道的系統(tǒng)工程，加強領導是順利實施工程的保證。學校建立培養(yǎng)青年教師的領導小組，其主要職責是：一是制定規(guī)劃。提出青年教

3、師成長成熟的具體目標。二是組織實施。經常研究、布置、檢查、指導、總結。 2、選賢任能給“位子”。按照教育管理隊伍年輕化、知識化、專業(yè)化的方針和德才兼?zhèn)?、任人唯賢的原則，大膽起用一批優(yōu)秀青年教師，讓他們擔任學校的各種領導職務，“扶上馬送一程”，從而為學校的領導班子增添新的生機與活力。,3、以老帶新結“對子”。學校指派師德高尚、業(yè)務過硬、知識淵博、經驗豐富的中老年教師與青年教師結成師徒對子。要充分發(fā)揮中老年教師的傳、幫、帶作用，從思想、教學、教研、科研等方面對青年教師全面指導。尤其是教學上要幫助青年教師闖“五關”，即上好適應課、合格課、研究課、優(yōu)質課、示范課。 4、導向正確指“路子”。引導青年教師

4、把正確的政治方向放在第一位，逐步樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。組織他們認真學習教育法律法規(guī)，學習科學發(fā)展觀的重要思想，學習新課程理念和現(xiàn)代教育理論，學習陶行知“捧著一顆心來，不帶一根草去”的精神，獻身鄉(xiāng)村教育，塑造“為人師表”的良好形象，并吸收青年骨干教師參加入黨提干。,5、實踐鍛煉壓“擔子”。有意識地把一些重要的教學任務交給青年教師，讓青年教師挑重擔，增強其工作的獨立性。諸如：讓他們搞公開教學，承擔教改實驗課題，擔任畢業(yè)班班主任等。讓他們在教學第一線“唱主角”、“挑大梁”，在實踐中見世面、長知識、增才干。同時，校領導多觀察、多指導、多肯定。 6、勤學苦練厚“底子”。讓青年教師苦練基本功，

5、夯實基礎，加厚功底，使他們在教育教學中各項知識、技能達到精通的程度。為此，常抓不懈、常練不怠地普遍開展“九個一”活動，即：讀好一本教育理論專著；練好一手“三筆”字；講好一口普通話；設計好一份教案；上好一堂公開課；掌握好一項技能；帶好一個班；輔導好一個課外興趣小組；寫好一篇教育科研論文。,7、更上層樓架“梯子”。多管齊下為青年教師提高學歷層次和業(yè)務 水平創(chuàng)造條件，使之適應新時期教育現(xiàn)代化的新形勢。一是鼓勵和支持 青年教師參加校本研修和各級培訓。二是構架“青藍工程”和“導師制”。三 是邀請教育行家來學校講學，拓寬視野。四是組織青年教師外出參觀， 博采眾長。 8、競賽比武搭“臺子”。組織校內青年教師

6、課堂教學競賽，為之提供 施展才華的“舞臺”。鼓勵他們冒尖，并給青年教師設立更多受獎機會，加 大鼓勵力度。定期實實在在地開展多種競賽比武活動，如參加省州級教 師課堂教學競賽、普通話演講比賽、優(yōu)秀論文展評、優(yōu)質課大賽、信息 技術比賽等，讓青年教師各顯其能，各領風騷。 9、開展科研撰“稿子”。教育科研是提高青年教師素養(yǎng)的“源頭活水”。 強化他們的科研意識，營造濃厚的科研氛圍。建立學校網站，要求青 年教師參加課題研究，堅持要求寫教學案例、讀書筆記、總結匯報、教 學反思等，學校定期組織交流評比，并設立“優(yōu)秀論文獎”，打造學習型、 科研型教師隊伍。,外省市中小學青年教師培養(yǎng)模式,陜西省寶雞市實施導師制度是

7、一個促進青年教師專 業(yè)成長的有效模式。 這種培養(yǎng)模式是以積極的方式幫助青年教師明確自 己的發(fā)展方向，提高教學能力，幫助青年教師適應新的 職業(yè)角色，由一個高校學生平穩(wěn)過渡到中小學的骨干教 師。即是“以老帶新，新老互動”的青年教師培養(yǎng)計劃， 是由科室指派師德高尚、業(yè)務過硬、知識淵博、經驗豐 富的中老年教師與青年教師結成師徒對子。充分發(fā)揮中 老年教師的傳、幫、帶作用，從思想、教學、教研、科 研等方面對青年教師全面指導。,1.制定切實可行的青年教師培養(yǎng)計劃。青年教師進入教研 室后，必須先接受校本培訓一周。熟練掌握本專業(yè)課程的各 項技能操作。有計劃的安排青年教師跟班學習，提高動手能 力。 2.青年教師進

8、入學科教研組后，由學校指定1名高級教 師帶教青年教師，制定培養(yǎng)計劃并嚴格執(zhí)行。 3.跟班聽課 青年教師來到學科教研組后，需跟隨帶教老師全程聽 課，參與實踐教學。同時通過言傳身教幫助青年教師樹立科 學的教育思想、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和崇高的敬業(yè)精神。,4.新課前的試講制度 經過一段時間培養(yǎng)后，學校教研室要對老教師 的帶教情況及青年教師的學習情況進行檢查。青年 教師上新課前必須通過試講，對其教學的各個方面 進行全面考核考察，合格后方能正式上課。 5.集體備課 每周進行一次集體備課,高級教師通過在教研室 專題講授課程教學的相關內容，提高青年教師的教 學技能。同時，低年資教師通過集體備課，鍛煉自 身的教學組

9、織能力，吸取老教師的教學經驗。,6.專題講座 教研室每2周舉辦一次講座，由高級教師在教研室 指導下，定期進行專題講座，介紹一些專業(yè)發(fā)展動態(tài) 等，提高自身的業(yè)務水平，培訓年輕教師。 7.指導檢查 指導教師、教研室主任要隨時檢查青年教師教案和 課堂教學等情況；指導青年教師教學計劃的制定，教案 的書寫和教學過程設計。通過這種方督促提高青年教師 的教學能力。 8.教學檢查評： 教研室應定期不定期抽查教師的教案。教學情況。 通過教研室主任和同行教師聽課評教；給學生發(fā)放教師 授課評教表進行調查。對每個教師教學質量進行全面的 量化評估，其結果作為年終評優(yōu)、職稱晉升的依據(jù)。,9.科研能力培養(yǎng) 高級教師要帶領青

10、年教師進行教育教學研 究；鼓勵青年教師在帶教教師的指導下積極申報 和參與科研課題，探索新的教學模式和教學方法。 撰寫教學研究論文。強化科研意識，提高科研能 力。 10.進修培訓 鼓勵青年教師參加學校的各種崗前或在崗培 訓，或送到外校培訓，并鼓勵報考碩士、博士研 究生，進一步提高本學科的師資力量。,寧波市中小學青年教師培養(yǎng)模式,堅持以十八大精神為指導，以教育率先實 現(xiàn)現(xiàn)代化需求為導向，以改革創(chuàng)新為動力，以制 度建設為保障，以提升青年教師隊伍的整體素質 為中心，以培育青年骨干教師為重點，統(tǒng)籌安 排，精心培養(yǎng)，嚴格要求，科學使用，努力加強 人才基礎性培養(yǎng)和戰(zhàn)略性開發(fā)，使廣大青年才俊 在教育現(xiàn)代化建設

11、中脫穎而出，為率先實現(xiàn)教育 現(xiàn)代化提供強有力的人才支撐。,一是中小學青年教師“曙光工程” 在5年時間內，按“政府主導，以校為主，專家引領，教師積極參與”原則，對所有35周歲以下的青年教師進行專項培訓與培養(yǎng)。各學校要針對青年教師特殊群體實際情況，建立培養(yǎng)、激勵、考核機制，要與工作實際結合起來，激發(fā)青年教師樂于進取、蓬勃向上的熱情，幫助每一位青年教師在成長道路上打好基礎、起好步，找準目標，快速提升，使青年教師在師德水平和能力，課堂教學能力，選修課開發(fā)能力，國際交往能力上有明顯提高。,1.崗位成長計劃 立足崗位，為每位入職不滿3年的教師配備教學和班級管理雙導師，落實新任教師180學時培訓和見習期滿后

12、5年一輪360學時培訓。開展面向教齡一年以內新教師的“專業(yè)適應”行動、面向教齡2-6年教師的“專業(yè)勝任”行動和面向教齡6年以上青年教師的“專業(yè)成熟”行動，全面提升青年教師課堂教學能力和班級管理能力。 2.師資交流計劃 義務教育學校教師須有在農村學?；蛳鄬Ρ∪鯇W校任教經歷；同時，流入學校也要派教師到流出學校頂崗學習，實行雙向交流機制。城鎮(zhèn)義務教育學校教師在評聘專業(yè)技術職務及評優(yōu)評先時，應具備在農村或相對薄弱學校全職任教1年及以上的經歷；每年縣域內義務教育學校教師交流比例達到10%左右。,3.學歷提升計劃 對中小學教師在職攻讀高一級學歷或學位予以經費支持，并核發(fā)相應培訓學時，使小學和初中專任教師高

13、學歷率均達到95%，其中，小學教師本科率達到70；高中段教師研究生學歷（含碩士學位）比例達到10以上。 4.職業(yè)道德修養(yǎng)與心理健康促進計劃 堅持以德為先，增強教師教書育人榮譽感和責任感，將教師職業(yè)道德修養(yǎng)提升和心理健康促進作為必修項目納入新教師上崗培訓及青年教師專業(yè)發(fā)展培訓中；把踐行中小學教師職業(yè)道德規(guī)范作為教師職稱晉升的首要條件，在教師職稱評審中，實行師德考核“一票否決”；建立一批師德教育實踐基地，關注青年教師心理健康，結合學校文化建設，提升青年教師自我心理調適能力；適當時候，在新教師招聘時引入心理健康狀況測評機制。,二是中小學青年骨干教師“卓越工程” 通過組織推薦、個人自薦、考試考核等公開

14、公平的程序，確定500名左右優(yōu)秀青年骨干教師，開展有針對性的高端培養(yǎng)與培訓，全力提升其綜合素質，并使其中一部分骨干教師脫穎而出，成為新一代寧波中小學教育的領軍人才。 6.“影子教師”計劃 每年選派15名左右優(yōu)秀青年教師到美國、澳大利亞、芬蘭、新加坡、香港、臺灣等國家和地區(qū)，進行為期3個月以上的蹲點跟班見習，了解發(fā)達國家和地區(qū)教育教學情況，更新理念，拓展視野。 7.中外合作學科專業(yè)博士培養(yǎng)計劃 與寧波諾丁漢大學或其他知名高校聯(lián)合開展博士生培養(yǎng)工作，每年選送15名左右優(yōu)秀青年骨干教師攻讀學科專業(yè)博士學位，5年培養(yǎng)70名優(yōu)秀博士生。,8.創(chuàng)新素養(yǎng)教師培養(yǎng)及其他國內高端培訓計劃 打造一支適合創(chuàng)新教育和

15、普通高中課程改革的卓越師資隊伍。重點選拔培養(yǎng)50名左右具有國際視野，專業(yè)功底扎實，在創(chuàng)新教育和課改實踐中具有很強教學和研究能力的一線青年教學專家。完善教師職評政策和教師評價制度，為普通高中教師專業(yè)發(fā)展和特色教師成長提供政策保障。評選10名左右最具課改影響力的校長，20個協(xié)同創(chuàng)新卓越團隊，50名左右課改榜樣教師。 依托國內知名院校及培訓機構等舉辦青年骨干教師高級研修班，指定知名教授、學者做指導教師，參與相關教育科研工作，跟蹤學術前沿，每年培訓100名左右優(yōu)秀青年骨干教師。 9.特級教師帶徒計劃 深入開展并適當改進特級教師（名教師）跨區(qū)域帶徒活動，每3年開展一屆特級教師（名教師）跨區(qū)域帶徒活動，按

16、實際需要確定帶徒名額，通過個人申報，學校推薦、公開考核等方式擇優(yōu)錄取。 10.青年教師科研資助計劃 設立專項經費，支持列入“卓越工程”的優(yōu)秀青年教師開展教育科研與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，每年資助科研創(chuàng)新項目（含課題研究、著作或教材出版、專利發(fā)明、創(chuàng)新成果發(fā)布等）50個左右，每個項目資助經費為1-2萬，助燃優(yōu)秀青年教師科研與創(chuàng)新熱情，為青年教師開展教育科研與教育教學創(chuàng)新注入源動力。,海寧市從實際出發(fā)，把青年教師的成長作為學校發(fā)展的第一資源，把青年教師的素質提高作為實現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”教育理念的重要支撐。努力創(chuàng)設有利于青年教師成長的寬松、民主、催人奮進，有利創(chuàng)新的優(yōu)越環(huán)境?？繉W習反思提升教育理念，靠骨干引領帶

17、動全面，靠實踐探索提高能力，靠研討交流相互促進，靠評價機制保障發(fā)展，構建了“六個三”的培養(yǎng)模式。即：一是三個基點：立足于實施素質教育的需要，長遠發(fā)展的需要，創(chuàng)建學校特色的需要；二是三個階段：合格階段，發(fā)展階段，特色階段；三是三條渠道：環(huán)境出人才，名師出高徒，舞臺出英雄；四是三個抓手：抓師德、抓師能、抓師藝；五是三種激勵：實踐激勵，目標激勵，評價激勵；六是三種方法：自我規(guī)劃，專業(yè)引領，行動反思。從而在青年教師培養(yǎng)上形成一套切實有效的辦法促進青年教師盡快成長。,成都市青年教師培養(yǎng)模式 生存階段=發(fā)展階= 創(chuàng)新階段 生存階段。1-3年教齡的教師，重點發(fā)展的是站穩(wěn)課堂的能 力，即在教育教學戰(zhàn)線上必須首

18、先具備基本的生存能力。 創(chuàng)新階段。3-6年教齡的教師，明確了成長目標，積累了一定 的教育教學經驗，絕大多數(shù)成為了學校的骨干教師，逐步具有自 我發(fā)展能力。 創(chuàng)新階段。6年以上教齡的教師，逐步形成了自己的教學特 點，積累了較為豐富的經驗，可以結合實際創(chuàng)造性地開展工作， 應該通過創(chuàng)造性的勞動向高級、特級和各類名優(yōu)教師奮進，有意 識地突顯教育教學個性，形成自己的教學風格，具有創(chuàng)造性開展 工作的能力。,根據(jù)青年教師發(fā)展的規(guī)律，對青年教師專業(yè)能力的 發(fā)展預設了具體的培養(yǎng)目標： 生存階段=發(fā)展階= 創(chuàng)新階段 生存能力 發(fā)展能力 創(chuàng)造能力 居安思危 積累經驗 思維常新 追求效率 廣泛吸吶 敢于突破 不斷提升

19、形成風格 彰顯個性 目標對人的行為具有導向和激勵作用。明確的、有 價值的目標能誘發(fā)人的動機和行為的產生，并指引人的 活動方向。,追捧卓越教師學生們的愿景,學生喜歡的十種老師,網絡上曾經流行著一篇題為最受學生喜歡的十種老師的文章，劉良華博士結合在我國產生較大反響的影視進行了描述。 不難看出，良好的專業(yè)素養(yǎng)和積極的精神氣質是一名普通教師成長為受歡迎的教師所必需的。,一是像父親一樣嚴而有度的老師,這種老師往往把班級管理得井井有條，又受到學生的尊敬和喜歡。這種教師認為，學生正處于成長發(fā)育階段，難免犯有這樣或那樣的缺點和錯誤，所以必須按照學生的言行規(guī)范來嚴格要求他們，又正因為這些缺點錯誤是難免的，所以對

20、他們的要求應該有度，按照他們的成長規(guī)律，給與他們改正缺點錯誤的時間和機會，不能一味的批評和指責，甚至體罰或變相體罰。,法國電影：放牛班的春天,二是像母親一樣慈愛的老師,這種老師多為中年女教師，他們有撫養(yǎng)孩子的經歷和體驗，知道撫養(yǎng)一個孩子的甘難辛苦，所以對待學生表現(xiàn)出關愛和耐心，體現(xiàn)出一種母愛。學生愿意將自己的心里話和煩心事告訴媽媽老師，而且在媽媽老師那里總是得到滿意的回答和耐心的指點，所以他們對媽媽老師感到特別的親切，也特別聽媽媽老師的話。,前蘇聯(lián)電影：鄉(xiāng)村女教師,三是大學即將畢業(yè)來的實習老師,這種老師處于實習階段，把所學的教育理論剛剛用于實踐，沒有受到教育世俗的影響。他們的年齡與學生很接近，

21、大哥哥大姐姐，所以與學生很合得來。他們受到自己學校的約束，不敢指責或體罰學生，同時又不對學生將來升學負責，代課少，與學生相處的時間多，經常跟學生一起玩耍，很知己，自然受學生歡迎，離去后學生念念不忘，保持通信來往。,日本電影：麻辣教師,四是頗有寬容心的老師,這種老師心胸開闊，善解人意，對學生能夠寬容的缺點錯誤采取寬容的態(tài)度，給學生很好的印象。比如，一個學生上語文課畫畫，被語文老師發(fā)現(xiàn)后，老師指出他畫畫選擇錯了時間和地點是不對的，同時鼓勵他在合時的時間和地點發(fā)展自己的興趣和特長，動之以情，曉之以理，讓學生口服心服，這個學生后來不但打好了知識基礎，而且發(fā)展了個人興趣和特長，很感激老師。,美國電影：音

22、樂之聲,五是熱愛學生的帥哥老師,對長得很帥青年男教師，學生視為青春偶像，但有個前提就是跟他們合得來，是哥們，而且課講得特好，認為有本事，讓人崇拜。痛恨那些動不動叱責甚至體罰學生青年大個子老師，認為他們無能，只會用武力征服學生。,電視連續(xù)?。菏藲q的天空,六是溫柔甜蜜的美女老師,欣賞年輕女教師長得漂亮，衣著得體，溫柔又大方，感覺這種女教師聲音好聽，講課有表情，繪聲繪色，上課很輕松，是一種享受。特別喜歡上這種老師的課。對學生有耐心，知心姐姐。痛恨那種急躁而惡狠狠的青年女教師，背地喊她母老虎。,美國電影：蒙娜麗莎的微笑,七是風趣幽默的老師,這種教師講課往往用具體生動的事例引入新課，深奧的道理講得深入

23、淺出，淺顯易懂。在學生感到疲勞時就會來幾段風趣幽默逗學生快活，讓學生樂學。特別善于激發(fā)學生的興趣和熱情。調動學生學習的積極性。學生學得輕松愉快而且效率高。討厭那些講課枯燥乏味而成天要學生死記硬背的老師。,美國電影：春風化雨,八是充滿愛心的老師,有位老師特別關心貧困家庭學生和離異家庭缺乏家庭溫暖的學生。經常將沒有飯吃的學生帶到自己家吃飯，將自己孩子的衣服給沒有衣服穿的學生穿。老師的行動深深地感動和感染著學生，使學生對老師無限崇敬，自然得到學生的喜歡和愛戴。,電影：燭光里的微笑,九是以身作則，說到做到的老師,這種老師是學生的表率。凡是要求學生做到的，自己首先做到；凡是學生一下子難以做到的，從不強求

24、學生。教學生做人，自己首先做好人?？偸菍嵤虑笫?，循序漸進。計劃性很強，階段性很強，大計劃往往由小計劃組成而逐步實現(xiàn)。教育的針對性很強，因材施教，因地制宜，從不好高騖遠或簡單粗暴。,電影：一個也不能少,十是真才實學的老師,這種老師并非有多高的學歷，而是勤奮學習，嚴謹治學。要給學生一杯水，自己就要備有一桶水。這水不僅是知識方面所要準備的，也是人格和魅力必須具備的一種能力，是具體的反映教師的道德觀念、面貌和才智。這種老師德才兼?zhèn)?，才要求學生品學兼優(yōu)，這樣的老師是學生的表率、榜樣和楷模。,電視連續(xù)?。捍笳T,優(yōu)秀教師素質校長們的期盼,面對教師差異校長們的難題,有能耐的校長是面對教師素質的差異，用其所長

25、、避其所短、補其不足、盡其所能，使每一位教師都獲得充分發(fā)展的空間和機會，全面提升綜合素質。 校長的期待,建構教師專業(yè)發(fā)展的模式,接受習得性學習 研究發(fā)現(xiàn)性學習 交流分享性學習 關鍵在于讓教師自己形成自己的實踐智慧和教育策略,教師專業(yè)生涯發(fā)展階段,1. 職前教育期: 入職以前（學習課） 2. 入門見習期: 1-2年（匯報課） 3. 能力建構期: 2-7年（展能課） 4. 熱情成長期: 3-10年（特長課） 5. 專業(yè)挫折期: 5-12年（反思課） 6. 穩(wěn)定更新期: 8-20年（精品課） 7. 專業(yè)消退期: 15-25年（特色課） 8. 退休離崗期: 退休前5年（交流課）,美國一位教育家在對九萬

26、多名學生進行調查后，歸納出好教師的12種素質： （1） 友善的態(tài)度“她的課堂猶如一個大家庭，我再也不怕上學了?！?（2） 尊重課堂上的每一個人“她不會把你在他人面前像猴子般戲弄。” （3） 耐性“她絕對不會放棄要求，直至你能做到為止?！?（4） 興趣廣泛“她帶我們到課堂外去，并幫助我們把學到的知識用于生活?！?（5） 良好的儀表“她的語調和笑容使我很舒暢?！?（6） 公正“她會給予你應得的，沒有絲毫偏差?！?（7） 幽默感“她每天會帶來歡樂，使課堂不致單調。” （8） 良好的品性“我相信她與其他人一樣會發(fā)脾氣，不過我從未見過?！?（9） 對個人的關注“她會幫助我去認識自己，我的進步賴于她使我得

27、到松弛?！?（10）伸縮性“當她發(fā)現(xiàn)自己有錯，她會說出來，并會嘗試其他方法?！?（11）寬容“她裝作不知道我的愚蠢，將來也是這樣?！?（12）頗有方法“忽然，我能順利念完課本，竟然沒有察覺到這是因為她的指導?！?有一個始終在自己“能力極限”工作的心態(tài)； （進取心） 能不斷在別人看不出問題的地方看出問題； （思考力） 融入公開性活動，從邊緣人物逐步過渡到中心人物，從講別人的話逐步過渡到講自己的話。 （參與性）,好教師的三個特征：,探索成長規(guī)律新教師的發(fā)展,探索成長規(guī)律新教師的發(fā)展,當前青年教師成長遇到的瓶頸在哪里？青年教師成長過程起決定性作用的是什么？青年教師如何能夠盡快健康成長？青年教師有效成

28、長的規(guī)律何在？ 校長們在千百次地追問,教師成長的理想臺階： 新手教師一般教師骨干教師優(yōu)秀教師卓越教師大師級教師,好教師與一般教師有什么區(qū)別,培養(yǎng)中小學教師的兩大策略： “木桶定律”策略針對薄弱教師； “孤峰定律”策略培養(yǎng)卓越教師。,木桶定律：一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最長的那塊木板，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊木板。,學校中的每一個教師都是組成這個大木桶不可缺少的一塊木板，師資隊伍質量取決于整體狀況，取決于否存在某幾個不合格教師。對學校教師隊伍建設而言，“最短的木板”就意味著學校的劣勢。劣勢決定優(yōu)勢、劣勢決定生死。,孤峰定律：隨著社會的不斷發(fā)展和進步，學校人力資源管理實踐越來越提醒校

29、長應更加關注“孤峰定理”。 在21世紀的今天，學校之間的競爭日趨激烈，學校的成功往往可能只取決于教師隊伍中某幾個關鍵人才的超群與杰出 。,教師專業(yè)發(fā)展的軌跡,標 志： 重視規(guī)范 重視個性 重視品牌 行為特征： 學會操作 學會反思 學會研究 主要關注： 模仿、任務 對象、效能 規(guī)律、教學藝術,新任教師,合格教師,特色教師,學科帶領人,積累期,成熟期,創(chuàng)造期,各類教師比較（收集學者們的話）：,一流教師是教人的， 二流教師是教書的， 三流教師既不會教人書，也不會教書。,合格教師的教學適應學生認知發(fā)展； 優(yōu)秀教師的教學促進學生認知發(fā)展； 魅力老師的教學培育學生創(chuàng)造性思維。,二級教師：學習教學、規(guī)范教學

30、 （模仿自我關注） 一級教師：熟練備課、駕馭教學 （技術任務關注） 高級教師：創(chuàng)作教案、創(chuàng)作教學 （效果學生關注） 特級教師：研究教學、發(fā)展教學 （事業(yè)成就關注）,職初教師：自己做不好自己的事。 骨干教師：自己能做好自己的事。 優(yōu)秀教師：不但能做好自己的事，還可以幫助別人把事情做好。,教師培訓的問題與困惑 教師培訓都以講座為主，指望教師“聽了就能懂，懂了就會用”。但事實上難以達到。 聽了未必接受 接受了未必會用 人們所具有的知識很多是緘默（不能解釋）的、個性化的，只有在情境活動之中（即參與過程中）才能學會。,解決問題的策略 同事互助，專業(yè)引領。 案例討論，行為跟進?！敖贪覆荒軓椭瞥鲂Ч保枰?/p>

31、實踐反思調整（行為跟進）才能見效。 實踐先行，參與其中。聽懂的東西做出來，做出來的東西說出來。,學者托馬斯古斯基 教師獲得真正的專業(yè)發(fā)展，特別是在觀念上發(fā)生改變的前提一定是因為實施了某項改革，使得課堂教學有了明顯的改善，而不是傳統(tǒng)的教師發(fā)展理論所認為的，先通過“洗腦”，改變教師觀念，然后才有教學效果的改善。,教師二次發(fā)展論： 一個優(yōu)秀教師的成長至少需要兩次成長構成。一個教師要走向成功，僅有第一次成長是不夠的，起決定性作用的是第二次成長。 當前教師成長遇到的瓶頸，不是第一次成長，而是第二次成長。 教師的第二次成長的方式和途徑，與教師的第一次成長有很大的不同。,教師二次發(fā)展論：發(fā)展曲線圖,高原期,

32、第一次發(fā)展90%,第二次發(fā)展20%,進入高原期的標志：,教師自己很難感覺到像前一個時期那樣快速成長，相反，他發(fā)現(xiàn)自己的很多事情都是在重復。 能保持中等狀態(tài)的教學效果，但即使更努力，也沒有明顯的提高，不過一般情況下也壞不到哪里去。 教師發(fā)現(xiàn)，自己從同伴那里不能再學到更多的東西，覺得同伴懂的自己也基本上都懂。,這個時期，教師的工作熱情明顯下降，但又能維持著基本的工作狀態(tài)。 開始關心教學理論，但沒有哪一種理論完全說服自己，覺得這些理論都與自己切身的感受不一致，于是認定理論對自己沒有意義。,進入第二次發(fā)展期的標志：,開始改變自己，有的甚至煥然一新； 思維方式即看問題的角度、分析問題的立場發(fā)生了重大變化

33、；,一種方法，能管一下子； 一個理念，能管一陣子； 一種思維方式，能管一輩子。,精神面貌也會隨之發(fā)生變化，有的時候象換了一個人； 原先不太關注的方面，突然開始成為重要的生活內容和工作內容； 生活圈和工作圈開始突破原來的格局，向外擴展；,關于教育教學和人生事業(yè)方面的理解開始與同伴區(qū)別開來，甚至有明顯的不同； 開始對某一種理論有熱情，甚至成為某種理論的追隨者； 非常注意對自己的教育教學過程中產生的一些資料的收集，并且非常珍惜自己的這些資料；,他的工作和為人開始被更多的同伴接受，人際關系得到改善，他本人有明顯的被人尊重的感覺； 他本人既不象過去那樣自卑，也不像過去那樣自傲，能客觀看待自己； 在教學中

34、，開始對教材產生興趣，總是會有一種對教材進行改造的沖動； 與學生的關系得到改善，非常融洽； 工作疲勞感減弱，工作成就感非常明顯。,在每一件工作上都表現(xiàn)出強烈的探究 和創(chuàng)造傾向； 對一些整體性的問題表現(xiàn)出強烈的關注，思考一些全局性的問題； 一些局部的改革逐漸擴展連成整體； 教師自己的專業(yè)成長轉化為教育教學效果，成果接二連三；,形成了自己的教育教學特色，幾乎每一方面都有與別人不同的地方； 在自己的周圍逐步集攏了一些志同道合者或追隨者，以自己為核心的專業(yè)團隊開始形成。,兩次成長的區(qū)別：,第一次成長主要是靠經驗；在第二次成長中，理論學習至關重要。 第一次成長方式主要是模仿；在第二次成長中，教師反思自己

35、的教育教學行為及效果這一環(huán)節(jié)不可或缺。 第一次成長所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成長則主要依靠專家的指導。,第一次成長主要表現(xiàn)在行為方式的變化；第二次成長更重要的是思維方式和做人方面有重大變化。 這些變化可能是在受到較大挫折后開始的，或者是在受到外力的強力推動后開始的。,尋求解決方法有品質的做法,教師培養(yǎng)是在廢墟上起步，還是站在巨人的肩膀上起步？起點不同，高度也必然不同。各校在教師培養(yǎng)中成熟的經驗值得重視。 呂型偉,在教學中提升 于漪老師“一篇課文，三次備課”的原型經驗： 第一次備課：擺進自我，不看任何參考書與文獻，全按個人見解準備方案； 第二次備課：廣泛涉獵，分類處理各種文獻的不同

36、見解（我有他有,我無他有，我有他無）后修改方案。 第三次備課：邊教邊改，在設想與上課的不同細節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再“備課”。 這一做法從備課出發(fā)，涵蓋教學全過程，堅持三年，成為全國著名語文特級教師。,于漪老師三個關注（關注自我、關注文獻、關注現(xiàn)實）課堂改革經驗，是教師成長的捷徑。,在活動中提升 途徑手段： 開闊視界大家報告。 名師導航拜師求藝。 走近經典讀書活動。 案例課題教研活動。 思想碰撞學校沙龍。 情感交融導師制度。 搭臺引薦講壇論壇。 催生成果論文著作,在團隊中提升,團隊與集體：各盡其能與整齊劃一。 華師大一附中教研組、學科梯隊建設“六個一”工程： 讀一本書； 開一堂示范課；

37、 開一堂研究課； 探討一種教法； 研究一個課題； 開發(fā)一門校本課程。,在教研活動中提升 上海甘泉外國語中學的教研文化： 數(shù)學教研組：人生幾何，追求極限； 語文教研組：植根中華文化，譜寫人生篇章； 外語教研組：我們說世界，世界聽我們； 史地教研組：究天地之道，探古今興衰； 生物教研組：探究生命根源，享受人與自然的和諧； 藝術教研組：培養(yǎng)一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛； 物理教研組：能量是守恒的，只有付出才能獲得； 化學教研組：象金剛石一樣構成完美的組合； 體育教研組：健康快樂每一天。,顧泠沅教授“行動教育”模式及其理念：,在反思中提升,在對話中提升 上海中小學的普遍做法： 校長與教師對話：給教師寫寄語； 教師與同伴對話：借助課例； 教師與理論對話：看書、聽講座、討論交流； 教師與實踐對話：參與實踐。,在教師職業(yè)發(fā)