教師教學評價.ppt

1、2020/9/7,Teaching Evaluation,1,高校教師教學評價,天津大學高等教育研究所 周 志 剛,2020/9/7,Teaching Evaluation,2,社會上任何一種職業(yè)，只有它具有不可替代性，才能有較高社會地位，才能被人們尊敬，這個職業(yè)才有吸引力。教師要成為令人羨慕的職業(yè)也須如此。 為了做到這一點，就必須嚴格教師的準入制度、培訓制度、考核制度，把不合格的教師拒之教師隊伍的門外，才能保持教師隊伍的質量。,2020/9/7,Teaching Evaluation,3,當然，由于當前教師缺乏，一部分“不合格”教師只好暫時保留，但要盡快提高他們的水平，使他們成為“合格”的教

2、師，決不能因為教師缺乏，就降低對教師的要求，對合格的教師也要經過幾年以后考核一次，以督促他們不斷跟上時代的要求。,2020/9/7,Teaching Evaluation,4,教職工薪金通常占學校經常性開支的75以上；教師質量對教育產出關系極大。 美國教育經濟學家研究表明：教師的語言能力成績每增加一單位，學生成績至少增加0.175；教師教齡增加一年，學生成績也相應增加；要想使學生成績提高一個百分點，若投資于提高現有教師能力上，只需花費26美元，如果投資于招聘有經驗的教師上，至少要花費128美元。,2020/9/7,Teaching Evaluation,5,因此，教師的培訓和考核就成為學校師資

3、隊伍建設與管理的重要內容。嚴格地講，教師的考核是一項充滿挑戰(zhàn)性的工作，并非輕而易舉就能達到預期效果。 正是在這一背景下，愈來愈多的高等學校在嘗試采用評價的方法，力求客觀、公正地為教師的考核、培訓乃至人事決策提供有說服力的證據和支持。,2020/9/7,Teaching Evaluation,6,一、教育評估的定義,參照現有的教育目標，通過系統(tǒng)地搜集信息，采用科學的方法對教育活動中的事物或人物作出綜合價值分析和判斷的過程，其目的在于提高教育質量、推動教育改革、改善教育管理以及作出教育進步的決策。 評估與評價沒有質的區(qū)別，常被混用，故此不加嚴格區(qū)別。但實踐上，對宏觀對象稱評估，對微觀對象稱評價。,

4、2020/9/7,Teaching Evaluation,7,二、開展教育評估的重要性與必要性1.教育日趨完善復雜：內涵不斷豐富，外延不斷擴大；時間不斷延長；空間不斷擴展；方法不斷發(fā)展；2.教育與經濟建設和社會發(fā)展的聯(lián)系愈加緊密：科學技術是第一生產力，關鍵是掌握科學技術的人；因此，教育成為國家實力競爭的實質性問題；,2020/9/7,Teaching Evaluation,8,3.教育對人的發(fā)展至關重要：在現代,傳授生產經驗與社會生活規(guī)范必需依靠教育； 4.教育的投入與產出日益引起國家、社會、個人的關注：教育越重要，投入越增加，人們對教育質量與效益就越關心； 5.現代教育需要現代化的教育管理方

5、法：教育評估管理的科學化、民主化的必然。,2020/9/7,Teaching Evaluation,9,三、教育評估的基本要素,1.評估客體； 2.評估目的； 3.評估目標、標準和依據； 4.評估內容； 5.評估主體； 6.評估結論。,2020/9/7,Teaching Evaluation,10,四、教育評估的類型與功能1.總結性評估是對評估對象在完成任務后所表現出的成果、成績、貢獻、效益的數量與質量方面的評估，是一種事后的評估，其主要作用是對評估對象進行鑒定和診斷。這種評估亦被稱為聲譽性評估。教師職稱評定是比較典型的實例。,2020/9/7,Teaching Evaluation,11,2

6、.形成性評估 是對評估對象在實現目標過程中工作系統(tǒng)所處狀態(tài)的評估,是一種事中的評估,其主要作用是對評估對象工作過程的優(yōu)劣進行考察，提出改進意見。 這種評估亦被稱為發(fā)展性評估。 這種評估在西方應用廣泛，頗受歡迎,就是它立足于為被評對象服務。,2020/9/7,Teaching Evaluation,12,3.條件性評估 是對評估對象的工作基礎和辦學條件的能量判斷，其主要作用是對評估對象達到目標、開展教育活動的合理性、可行性進行考察和判斷。 對教師而言，主要是資質的評價，其關鍵在于標準的制定和選擇。,4. 教育評估的功能,形成性功能為了改進工作，診斷問題，提出意見和建議。 總結性功能為了選擇、證明

7、或說明。 心理或社會政治功能為了激勵、提高認識。 管理功能行使權力。,2020/9/7,Teaching Evaluation,14,六、教育評估的三種基本模式,泰勒模式：以目標為中心的模式。它把教育方案的目標用學生行為化的成就來表示,把這一行為目標作為決定教育活動和對教育進行評價的主要依據，以此判斷實際教育活動逼近或達到預定目標的程度，并通過反饋糾正偏離，使之更趨近于目標。 該模式結構緊湊，與系統(tǒng)方法接近，在教育評估理論中占有重要的地位。該模式比較強調為決策服務。,2020/9/7,Teaching Evaluation,15,教學目標分類結構,2020/9/7,Teaching Evalu

8、ation,16,2020/9/7,Teaching Evaluation,17,CIPP模式：它是由背景評估（context,對計劃目標與實際情況差異進行診斷性評估）、輸入評估（input,對達到目標的條件、可行性進行評估）、過程評估（process，對過程的形成性評估，反饋信息，及時糾正偏離或問題）和結果(product)評估組成。 該模式突破了泰勒模式的框架，把評估的范圍、內容加以拓寬，更能反映教育活動的實際情況，保證教育目標的實現。重視目標和注意為決策服務是CIPP模式與泰勒模式的共同點。,2020/9/7,Teaching Evaluation,18,目標游離模式：該模式認為教育活動

9、除了會收到預期的效果外，還會產生“副效應”，故評估必需考察教育方案、計劃以及活動的真實效果，而不是預期效果；作出評估結論的依據、準繩不是方案制定者預定的目標，而是教育活動參與者的意圖。該模式由反映管理者、決策者的意愿轉向注重反映“群眾”的意愿，而更具“民主性”。,2020/9/7,Teaching Evaluation,19,七、高校教師教學評價 1.理論意義 任何系統(tǒng)的反饋信息，是實現其有效控制的關鍵環(huán)節(jié)。 教學評價是在廣泛搜集各種信息的基礎上，對教學活動（包括過程及其結果）進行價值判斷，為（管理者和教師）教學決策提供依據，從而實現對教學活動的調控，以達到預期教學目標的過程。,2020/9/

10、7,Teaching Evaluation,20,2.實踐意義 教育行政主管部門、高等學校、學生及其家長、社會用人部門越來越關注學校的教育教學質量，而影響教育教學質量的關鍵因素之一是教師的教學質量。 目前各高校普遍采用評價結果來衡量教師教學工作的水平。學生、同行、領導、專家等對教師教學的評價結果，為教師和教學管理部門改進工作提供了依據。,2020/9/7,Teaching Evaluation,21,教師,學生,2020/9/7,Teaching Evaluation,22,教師數量變化背后反映的潛在問題,大學教育階段實踐能力培養(yǎng)與訓練沒有完全達到培養(yǎng)目標要求，能力差異較大； 教師準入制度、培

11、訓制度沒有同步發(fā)展和落實，導致各學校掌握的標準不一； 青年教師社會閱歷、教學經驗不足、對基本教育教學規(guī)律認識不到位； 在多元價值觀影響下，對教師職業(yè)道德基本要求和基本內涵理解多元化、簡單化、世俗化。,2020/9/7,Teaching Evaluation,23,當前教師職業(yè)活動特點分析 注重參與校內（教學與教研）活動，對勞動力市場與職業(yè)崗位分析活動的關注不夠。注重校內日常教學活動，但沒有積極參與學校的管理活動。注重對學生的思想政治教育、引導，忽視對學生的職業(yè)指導(也缺乏相應的能力)。,2020/9/7,Teaching Evaluation,24,注重與同事良好關系的建立，沒有或不太重視參與

12、與社會有關（生產）部門建立良好關系的活動。教師的專業(yè)發(fā)展主要通過閱讀與教學研討的方式進行，忽略了（或受條件限制而不能）其他的（如實踐、考察、參加會議等）發(fā)展方式。,2020/9/7,Teaching Evaluation,25,知識的傳播者傳授知識，培養(yǎng)能力； “智”是人類個體的認識過程、認知結構和認知水平；“慧”是人類個體對所認知事理的評判過程和評判標準，或是人們通常所說的情感過程和情感圖式。 洛克：“我對于智慧的解釋和一般流行的解釋是一樣的，它使得一個人能干并有遠見，能很好地處理他的事務，并對事務專心致志?！?3.教師的職業(yè)角色特征,2020/9/7,Teaching Evaluation

13、,26,學生的榜樣和楷模社會倫理道德、行為規(guī)范、為人處世； 學生個性的影響者學生個性培養(yǎng)教學是主渠道； 烏申斯基：“在教育中，一切都應當以教師的個性為基礎，只有教師的個性才能影響學生的個性發(fā)展與定型?！?心理治療工作者利用教學過程關心指導學生,減少心理壓力,調節(jié)心理平衡； 教學活動的管理者保證正常教學秩序，反饋信息，改進教學。,2020/9/7,Teaching Evaluation,27,教師與學生的關系 現象 實質 水火關系：教師的焦急，教師的失職 油水關系：教師的高傲，教師的無知 魚水關系：應有的職責，崇高的師德,2020/9/7,Teaching Evaluation,28,學生熱衷甚

14、至迷戀網絡帶來的啟發(fā),自主性自主選擇信息，自由發(fā)表觀點； 開放型遵守一定協(xié)議,獲得開放的信息； 平等性地位平等地、自由地進行交流； 虛擬性在虛擬的環(huán)境中扮演想象的角色，實現現實無法實現的夢想； 交互性多個思維主體感情交流與信息交換,其超越性、前瞻性有助于激發(fā)思維主體的創(chuàng)造靈感,拓展其想象力和創(chuàng)造力。,2020/9/7,Teaching Evaluation,29,教 師 學生 學生 學生 學生 灌輸式,2020/9/7,Teaching Evaluation,30,學生 學生 教師 學生 學生 啟發(fā)式,2020/9/7,Teaching Evaluation,31,教師 學生 學生 學生 學生

15、 討論式,2020/9/7,Teaching Evaluation,32,注意的持久力和分配力； 深刻細致的觀察力； 良好的記憶力； 靈敏的邏輯思維力； 創(chuàng)造力； 豐富而恰當的情感； 廣泛的興趣與愛好。,4.教師的個性心理特征,2020/9/7,Teaching Evaluation,33,5.教師的基本能力構成對教學內容加工組織、選擇教學方法的能力；獨立進行科學研究的能力；對學生進行分析、預測、指導的能力；對學生進行思想、道德教育的能力；較好的表達能力；較高的教育機智。,2020/9/7,Teaching Evaluation,34,6.教師教學應當遵循的基本原則,科學性與思想性相結合原則；

16、 知識積累與智能發(fā)展相結合原則； 在教師指導下發(fā)揮學生自覺性、創(chuàng)造性與獨立性原則； 理論聯(lián)系實際原則； 教學與科研相結合原則； 統(tǒng)一要求與因材施教相結合原則。,2020/9/7,Teaching Evaluation,35,示范性：為人師表和行為楷模； 感染性：傳授知識、與學生溝通，情感交流； 個體性：教師勞動表現為個人勞動； 群體性：人才培養(yǎng)是眾多教師共同勞動的過程和成果； 學術性：教學內容的加工，要吸收最新的研究成果；教學方法的改進和完善； 創(chuàng)造性：傳授知識的過程是創(chuàng)造過程。,7.教師勞動的特點,2020/9/7,Teaching Evaluation,36,綜上所述可知教師的基本素質 第

17、一，職業(yè)意識，即愿意獻身教育事業(yè)，熱愛自己的教育對象，對工作用心鉆研，不斷提高自己的服務水平。 第二，業(yè)務能力，即善于把知識傳授給學生，并在傳授知識的同時發(fā)展學生的智力。 教師的知識既應寬廣，又應專深，但這兩者又都是相對的，有一定限度的。,2020/9/7,Teaching Evaluation,37,教師既要掌握寬廣專深的知識，又應該有熟練的職業(yè)技能。教育是一門科學，又是一門藝術，需要通過學習、研究才能掌握這門科學與藝術。 第三，心理素質，這是教師職業(yè)活動的特定要求。 有理想，對事業(yè)充滿信心； 有崇高的思想品質，為人師表，一言一行都能作為學生的榜樣； 善于處理師生關系和其他人際關系。,202

18、0/9/7,Teaching Evaluation,38,因為教與學是雙邊活動，雙方融洽的關系才能使教育教學過程取得成功。教師信任學生才能換來學生信任教師，一旦學生對教師有了信任感，教育教學就能變成十分容易的事了。 教師還要與其他教師有良好的人際關系，因為教育的成功要多位教師的共同的協(xié)調一致的努力。教師為了處理好人際關系，就需要具備諸如不屈的意志、開朗的性格、同情心和毅力等多種心理品質。,2020/9/7,Teaching Evaluation,39,8.教師有效教學的標準的研究 確定全面反映教師教學效果的標準，是保證教學評價的科學性和有效性的首要環(huán)節(jié)。 由于教學工作具有復雜性、獨立性和創(chuàng)造性

19、，工作效果具有滯后性和群體性等特點，因而確定有效教學的標準，既是一個復雜的理論問題，也是一個棘手的實踐問題。 許多人認為，“教無定法”：由于影響學生學習的因素太多，很難獲得一套在所有情形中適用于所有學生的有效的教的原則。,2020/9/7,Teaching Evaluation,40,對評價結果進行相關分析，得到：,分析表明，X1與X5高度相關，X2與X3、X4高度相關，X3與X4高度相關。,教學態(tài)度,教學態(tài)度,教學內容,教學方法,表達能力,課外輔導,課外輔導,教學內容,教學方法,表達能力,2020/9/7,Teaching Evaluation,41,9.教師教學評價的原則 美國高等教育學會

20、、州際教育委員會和約翰遜基金會資助的一項研究編輯制定并發(fā)表于1987年的“良好本科教育的七項原則”，是從美國50年來積累起來的關于高等教育教和學的知識中發(fā)展起來的，是經由美國知名的高校教學研究人員組成的工作組討論后最終形成的。,2020/9/7,Teaching Evaluation,42,鼓勵學生與教師之間的接觸； 鼓勵學生之間的合作； 鼓勵主動學習； 迅速反饋； 強調學習的時間； 向學生表達出高度期望； 尊重不同的才能和學習方式。,2020/9/7,Teaching Evaluation,43,主要是對教師教學工作診斷問題，指出其優(yōu)點與長處，存在的問題與薄弱環(huán)節(jié)，提出改進的意見與建議；同時

21、，也可以為管理決策提供參考和依據。 由于教師教學工作的特殊性和復雜性，作為決策的參考和依據時應當考慮多次累計結果，而不能簡單地“一次評價定終身”。,10.教師教學評價的目的,2020/9/7,Teaching Evaluation,44,以人為本教師的自主發(fā)展,教育是研究人、培養(yǎng)人的社會活動；教育活動有規(guī)律，因而，教育需要不斷提高科學性水平； 教育是藝術，因而教育要講究藝術品位； 教育是充滿智慧的事業(yè)，它呼喚教師的創(chuàng)造； 學校是教師實現人生價值的場所，是他們展現才能的舞臺。學校的發(fā)展依賴教職員工的精神的追求。,2020/9/7,Teaching Evaluation,45,教師需要有體面的生活

22、，更需要精神充實的人生,作為一種“專業(yè)化”的職業(yè)，與其他職業(yè)不同的是，教師職業(yè)本身不僅僅是個人謀生的手段，更應當是實現個人價值的途徑。教師作為一種“專業(yè)化”的職業(yè)，絕不能僅僅是謀生的手段，教師的專業(yè)發(fā)展更應當促進教師人生價值的實現。,2020/9/7,Teaching Evaluation,46,理想職業(yè)的基本要點,職業(yè)具有一個系統(tǒng)的理論體系。 職業(yè)者都有以高超的知識為基礎的權威性，并為人們所公認。 實施職業(yè)權威要得到廣泛的社會的準許和認可。 在調整職業(yè)人員與顧客、職業(yè)人員同事之間的關系上，遵循著一種道德標準。 具有由組織支撐和維持的一種文化。,2020/9/7,Teaching Evalua

23、tion,47,教師的忠誠,作為一種職業(yè)，教師必須有職業(yè)的忠誠（對得起這份工作）； 作為一種事業(yè)，教師必須有事業(yè)的忠誠（對得起學生），教師的價值既體現在職業(yè)上，更體現在事業(yè)上，教師智慧和創(chuàng)造力的發(fā)揮是教師自我實現的根本途徑。,2020/9/7,Teaching Evaluation,48,教師評價的基本理念,“最好”是一時的標志，“更好”是永恒的追求。 評價要促進學校資源的優(yōu)化，更要重視促進學校文化的引領。 教師的發(fā)展需要外部的支持，更要靠自身的努力（有眼界才有境界，有思路才有出路，有作為才有地位，有實力才有魅力）。,2020/9/7,Teaching Evaluation,49,11.高校教師教學評價的主要內容,教書育人：關心學生，進行辯證唯物主義和歷史唯物主義認識論與方法論的教育，教學內容與方法的思想性，學風建設。 教學態(tài)度：職業(yè)道德、嚴謹治學，認真?zhèn)湔n、講課、批改作業(yè)、輔導答疑，堅持教學改革。,2020/9/7,Teaching Evaluation,50,教學水平：教學內容的選擇與組織，對教學內容的熟練與把