教師教學(xué)評價.ppt

1、2020/9/7,Teaching Evaluation,1,高校教師教學(xué)評價,天津大學(xué)高等教育研究所 周 志 剛,2020/9/7,Teaching Evaluation,2,社會上任何一種職業(yè)，只有它具有不可替代性，才能有較高社會地位，才能被人們尊敬，這個職業(yè)才有吸引力。教師要成為令人羨慕的職業(yè)也須如此。 為了做到這一點，就必須嚴(yán)格教師的準(zhǔn)入制度、培訓(xùn)制度、考核制度，把不合格的教師拒之教師隊伍的門外，才能保持教師隊伍的質(zhì)量。,2020/9/7,Teaching Evaluation,3,當(dāng)然，由于當(dāng)前教師缺乏，一部分“不合格”教師只好暫時保留，但要盡快提高他們的水平，使他們成為“合格”的教

2、師，決不能因為教師缺乏，就降低對教師的要求，對合格的教師也要經(jīng)過幾年以后考核一次，以督促他們不斷跟上時代的要求。,2020/9/7,Teaching Evaluation,4,教職工薪金通常占學(xué)校經(jīng)常性開支的75以上；教師質(zhì)量對教育產(chǎn)出關(guān)系極大。 美國教育經(jīng)濟學(xué)家研究表明：教師的語言能力成績每增加一單位，學(xué)生成績至少增加0.175；教師教齡增加一年，學(xué)生成績也相應(yīng)增加；要想使學(xué)生成績提高一個百分點，若投資于提高現(xiàn)有教師能力上，只需花費26美元，如果投資于招聘有經(jīng)驗的教師上，至少要花費128美元。,2020/9/7,Teaching Evaluation,5,因此，教師的培訓(xùn)和考核就成為學(xué)校師資

3、隊伍建設(shè)與管理的重要內(nèi)容。嚴(yán)格地講，教師的考核是一項充滿挑戰(zhàn)性的工作，并非輕而易舉就能達(dá)到預(yù)期效果。 正是在這一背景下，愈來愈多的高等學(xué)校在嘗試采用評價的方法，力求客觀、公正地為教師的考核、培訓(xùn)乃至人事決策提供有說服力的證據(jù)和支持。,2020/9/7,Teaching Evaluation,6,一、教育評估的定義,參照現(xiàn)有的教育目標(biāo)，通過系統(tǒng)地搜集信息，采用科學(xué)的方法對教育活動中的事物或人物作出綜合價值分析和判斷的過程，其目的在于提高教育質(zhì)量、推動教育改革、改善教育管理以及作出教育進(jìn)步的決策。 評估與評價沒有質(zhì)的區(qū)別，常被混用，故此不加嚴(yán)格區(qū)別。但實踐上，對宏觀對象稱評估，對微觀對象稱評價。,

4、2020/9/7,Teaching Evaluation,7,二、開展教育評估的重要性與必要性1.教育日趨完善復(fù)雜：內(nèi)涵不斷豐富，外延不斷擴大；時間不斷延長；空間不斷擴展；方法不斷發(fā)展；2.教育與經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的聯(lián)系愈加緊密：科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，關(guān)鍵是掌握科學(xué)技術(shù)的人；因此，教育成為國家實力競爭的實質(zhì)性問題；,2020/9/7,Teaching Evaluation,8,3.教育對人的發(fā)展至關(guān)重要：在現(xiàn)代,傳授生產(chǎn)經(jīng)驗與社會生活規(guī)范必需依靠教育； 4.教育的投入與產(chǎn)出日益引起國家、社會、個人的關(guān)注：教育越重要，投入越增加，人們對教育質(zhì)量與效益就越關(guān)心； 5.現(xiàn)代教育需要現(xiàn)代化的教育管理方

5、法：教育評估管理的科學(xué)化、民主化的必然。,2020/9/7,Teaching Evaluation,9,三、教育評估的基本要素,1.評估客體； 2.評估目的； 3.評估目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)； 4.評估內(nèi)容； 5.評估主體； 6.評估結(jié)論。,2020/9/7,Teaching Evaluation,10,四、教育評估的類型與功能1.總結(jié)性評估是對評估對象在完成任務(wù)后所表現(xiàn)出的成果、成績、貢獻(xiàn)、效益的數(shù)量與質(zhì)量方面的評估，是一種事后的評估，其主要作用是對評估對象進(jìn)行鑒定和診斷。這種評估亦被稱為聲譽性評估。教師職稱評定是比較典型的實例。,2020/9/7,Teaching Evaluation,11,2

6、.形成性評估 是對評估對象在實現(xiàn)目標(biāo)過程中工作系統(tǒng)所處狀態(tài)的評估,是一種事中的評估,其主要作用是對評估對象工作過程的優(yōu)劣進(jìn)行考察，提出改進(jìn)意見。 這種評估亦被稱為發(fā)展性評估。 這種評估在西方應(yīng)用廣泛，頗受歡迎,就是它立足于為被評對象服務(wù)。,2020/9/7,Teaching Evaluation,12,3.條件性評估 是對評估對象的工作基礎(chǔ)和辦學(xué)條件的能量判斷，其主要作用是對評估對象達(dá)到目標(biāo)、開展教育活動的合理性、可行性進(jìn)行考察和判斷。 對教師而言，主要是資質(zhì)的評價，其關(guān)鍵在于標(biāo)準(zhǔn)的制定和選擇。,4. 教育評估的功能,形成性功能為了改進(jìn)工作，診斷問題，提出意見和建議。 總結(jié)性功能為了選擇、證明

7、或說明。 心理或社會政治功能為了激勵、提高認(rèn)識。 管理功能行使權(quán)力。,2020/9/7,Teaching Evaluation,14,六、教育評估的三種基本模式,泰勒模式：以目標(biāo)為中心的模式。它把教育方案的目標(biāo)用學(xué)生行為化的成就來表示,把這一行為目標(biāo)作為決定教育活動和對教育進(jìn)行評價的主要依據(jù)，以此判斷實際教育活動逼近或達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的程度，并通過反饋糾正偏離，使之更趨近于目標(biāo)。 該模式結(jié)構(gòu)緊湊，與系統(tǒng)方法接近，在教育評估理論中占有重要的地位。該模式比較強調(diào)為決策服務(wù)。,2020/9/7,Teaching Evaluation,15,教學(xué)目標(biāo)分類結(jié)構(gòu),2020/9/7,Teaching Evalu

8、ation,16,2020/9/7,Teaching Evaluation,17,CIPP模式：它是由背景評估（context,對計劃目標(biāo)與實際情況差異進(jìn)行診斷性評估）、輸入評估（input,對達(dá)到目標(biāo)的條件、可行性進(jìn)行評估）、過程評估（process，對過程的形成性評估，反饋信息，及時糾正偏離或問題）和結(jié)果(product)評估組成。 該模式突破了泰勒模式的框架，把評估的范圍、內(nèi)容加以拓寬，更能反映教育活動的實際情況，保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)。重視目標(biāo)和注意為決策服務(wù)是CIPP模式與泰勒模式的共同點。,2020/9/7,Teaching Evaluation,18,目標(biāo)游離模式：該模式認(rèn)為教育活動

9、除了會收到預(yù)期的效果外，還會產(chǎn)生“副效應(yīng)”，故評估必需考察教育方案、計劃以及活動的真實效果，而不是預(yù)期效果；作出評估結(jié)論的依據(jù)、準(zhǔn)繩不是方案制定者預(yù)定的目標(biāo)，而是教育活動參與者的意圖。該模式由反映管理者、決策者的意愿轉(zhuǎn)向注重反映“群眾”的意愿，而更具“民主性”。,2020/9/7,Teaching Evaluation,19,七、高校教師教學(xué)評價 1.理論意義 任何系統(tǒng)的反饋信息，是實現(xiàn)其有效控制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 教學(xué)評價是在廣泛搜集各種信息的基礎(chǔ)上，對教學(xué)活動（包括過程及其結(jié)果）進(jìn)行價值判斷，為（管理者和教師）教學(xué)決策提供依據(jù)，從而實現(xiàn)對教學(xué)活動的調(diào)控，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的過程。,2020/9/

10、7,Teaching Evaluation,20,2.實踐意義 教育行政主管部門、高等學(xué)校、學(xué)生及其家長、社會用人部門越來越關(guān)注學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，而影響教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一是教師的教學(xué)質(zhì)量。 目前各高校普遍采用評價結(jié)果來衡量教師教學(xué)工作的水平。學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)、專家等對教師教學(xué)的評價結(jié)果，為教師和教學(xué)管理部門改進(jìn)工作提供了依據(jù)。,2020/9/7,Teaching Evaluation,21,教師,學(xué)生,2020/9/7,Teaching Evaluation,22,教師數(shù)量變化背后反映的潛在問題,大學(xué)教育階段實踐能力培養(yǎng)與訓(xùn)練沒有完全達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求，能力差異較大； 教師準(zhǔn)入制度、培

11、訓(xùn)制度沒有同步發(fā)展和落實，導(dǎo)致各學(xué)校掌握的標(biāo)準(zhǔn)不一； 青年教師社會閱歷、教學(xué)經(jīng)驗不足、對基本教育教學(xué)規(guī)律認(rèn)識不到位； 在多元價值觀影響下，對教師職業(yè)道德基本要求和基本內(nèi)涵理解多元化、簡單化、世俗化。,2020/9/7,Teaching Evaluation,23,當(dāng)前教師職業(yè)活動特點分析 注重參與校內(nèi)（教學(xué)與教研）活動，對勞動力市場與職業(yè)崗位分析活動的關(guān)注不夠。注重校內(nèi)日常教學(xué)活動，但沒有積極參與學(xué)校的管理活動。注重對學(xué)生的思想政治教育、引導(dǎo)，忽視對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)(也缺乏相應(yīng)的能力)。,2020/9/7,Teaching Evaluation,24,注重與同事良好關(guān)系的建立，沒有或不太重視參與

12、與社會有關(guān)（生產(chǎn)）部門建立良好關(guān)系的活動。教師的專業(yè)發(fā)展主要通過閱讀與教學(xué)研討的方式進(jìn)行，忽略了（或受條件限制而不能）其他的（如實踐、考察、參加會議等）發(fā)展方式。,2020/9/7,Teaching Evaluation,25,知識的傳播者傳授知識，培養(yǎng)能力； “智”是人類個體的認(rèn)識過程、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平；“慧”是人類個體對所認(rèn)知事理的評判過程和評判標(biāo)準(zhǔn)，或是人們通常所說的情感過程和情感圖式。 洛克：“我對于智慧的解釋和一般流行的解釋是一樣的，它使得一個人能干并有遠(yuǎn)見，能很好地處理他的事務(wù)，并對事務(wù)專心致志。”,3.教師的職業(yè)角色特征,2020/9/7,Teaching Evaluation

13、,26,學(xué)生的榜樣和楷模社會倫理道德、行為規(guī)范、為人處世； 學(xué)生個性的影響者學(xué)生個性培養(yǎng)教學(xué)是主渠道； 烏申斯基：“在教育中，一切都應(yīng)當(dāng)以教師的個性為基礎(chǔ)，只有教師的個性才能影響學(xué)生的個性發(fā)展與定型?！?心理治療工作者利用教學(xué)過程關(guān)心指導(dǎo)學(xué)生,減少心理壓力,調(diào)節(jié)心理平衡； 教學(xué)活動的管理者保證正常教學(xué)秩序，反饋信息，改進(jìn)教學(xué)。,2020/9/7,Teaching Evaluation,27,教師與學(xué)生的關(guān)系 現(xiàn)象 實質(zhì) 水火關(guān)系：教師的焦急，教師的失職 油水關(guān)系：教師的高傲，教師的無知 魚水關(guān)系：應(yīng)有的職責(zé)，崇高的師德,2020/9/7,Teaching Evaluation,28,學(xué)生熱衷甚

14、至迷戀網(wǎng)絡(luò)帶來的啟發(fā),自主性自主選擇信息，自由發(fā)表觀點； 開放型遵守一定協(xié)議,獲得開放的信息； 平等性地位平等地、自由地進(jìn)行交流； 虛擬性在虛擬的環(huán)境中扮演想象的角色，實現(xiàn)現(xiàn)實無法實現(xiàn)的夢想； 交互性多個思維主體感情交流與信息交換,其超越性、前瞻性有助于激發(fā)思維主體的創(chuàng)造靈感,拓展其想象力和創(chuàng)造力。,2020/9/7,Teaching Evaluation,29,教 師 學(xué)生 學(xué)生 學(xué)生 學(xué)生 灌輸式,2020/9/7,Teaching Evaluation,30,學(xué)生 學(xué)生 教師 學(xué)生 學(xué)生 啟發(fā)式,2020/9/7,Teaching Evaluation,31,教師 學(xué)生 學(xué)生 學(xué)生 學(xué)生

15、 討論式,2020/9/7,Teaching Evaluation,32,注意的持久力和分配力； 深刻細(xì)致的觀察力； 良好的記憶力； 靈敏的邏輯思維力； 創(chuàng)造力； 豐富而恰當(dāng)?shù)那楦校?廣泛的興趣與愛好。,4.教師的個性心理特征,2020/9/7,Teaching Evaluation,33,5.教師的基本能力構(gòu)成對教學(xué)內(nèi)容加工組織、選擇教學(xué)方法的能力；獨立進(jìn)行科學(xué)研究的能力；對學(xué)生進(jìn)行分析、預(yù)測、指導(dǎo)的能力；對學(xué)生進(jìn)行思想、道德教育的能力；較好的表達(dá)能力；較高的教育機智。,2020/9/7,Teaching Evaluation,34,6.教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則,科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則；

16、 知識積累與智能發(fā)展相結(jié)合原則； 在教師指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生自覺性、創(chuàng)造性與獨立性原則； 理論聯(lián)系實際原則； 教學(xué)與科研相結(jié)合原則； 統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則。,2020/9/7,Teaching Evaluation,35,示范性：為人師表和行為楷模； 感染性：傳授知識、與學(xué)生溝通，情感交流； 個體性：教師勞動表現(xiàn)為個人勞動； 群體性：人才培養(yǎng)是眾多教師共同勞動的過程和成果； 學(xué)術(shù)性：教學(xué)內(nèi)容的加工，要吸收最新的研究成果；教學(xué)方法的改進(jìn)和完善； 創(chuàng)造性：傳授知識的過程是創(chuàng)造過程。,7.教師勞動的特點,2020/9/7,Teaching Evaluation,36,綜上所述可知教師的基本素質(zhì) 第

17、一，職業(yè)意識，即愿意獻(xiàn)身教育事業(yè)，熱愛自己的教育對象，對工作用心鉆研，不斷提高自己的服務(wù)水平。 第二，業(yè)務(wù)能力，即善于把知識傳授給學(xué)生，并在傳授知識的同時發(fā)展學(xué)生的智力。 教師的知識既應(yīng)寬廣，又應(yīng)專深，但這兩者又都是相對的，有一定限度的。,2020/9/7,Teaching Evaluation,37,教師既要掌握寬廣專深的知識，又應(yīng)該有熟練的職業(yè)技能。教育是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，需要通過學(xué)習(xí)、研究才能掌握這門科學(xué)與藝術(shù)。 第三，心理素質(zhì)，這是教師職業(yè)活動的特定要求。 有理想，對事業(yè)充滿信心； 有崇高的思想品質(zhì)，為人師表，一言一行都能作為學(xué)生的榜樣； 善于處理師生關(guān)系和其他人際關(guān)系。,202

18、0/9/7,Teaching Evaluation,38,因為教與學(xué)是雙邊活動，雙方融洽的關(guān)系才能使教育教學(xué)過程取得成功。教師信任學(xué)生才能換來學(xué)生信任教師，一旦學(xué)生對教師有了信任感，教育教學(xué)就能變成十分容易的事了。 教師還要與其他教師有良好的人際關(guān)系，因為教育的成功要多位教師的共同的協(xié)調(diào)一致的努力。教師為了處理好人際關(guān)系，就需要具備諸如不屈的意志、開朗的性格、同情心和毅力等多種心理品質(zhì)。,2020/9/7,Teaching Evaluation,39,8.教師有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)的研究 確定全面反映教師教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，是保證教學(xué)評價的科學(xué)性和有效性的首要環(huán)節(jié)。 由于教學(xué)工作具有復(fù)雜性、獨立性和創(chuàng)造性

19、，工作效果具有滯后性和群體性等特點，因而確定有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，既是一個復(fù)雜的理論問題，也是一個棘手的實踐問題。 許多人認(rèn)為，“教無定法”：由于影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素太多，很難獲得一套在所有情形中適用于所有學(xué)生的有效的教的原則。,2020/9/7,Teaching Evaluation,40,對評價結(jié)果進(jìn)行相關(guān)分析，得到：,分析表明，X1與X5高度相關(guān)，X2與X3、X4高度相關(guān)，X3與X4高度相關(guān)。,教學(xué)態(tài)度,教學(xué)態(tài)度,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法,表達(dá)能力,課外輔導(dǎo),課外輔導(dǎo),教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法,表達(dá)能力,2020/9/7,Teaching Evaluation,41,9.教師教學(xué)評價的原則 美國高等教育學(xué)會

20、、州際教育委員會和約翰遜基金會資助的一項研究編輯制定并發(fā)表于1987年的“良好本科教育的七項原則”，是從美國50年來積累起來的關(guān)于高等教育教和學(xué)的知識中發(fā)展起來的，是經(jīng)由美國知名的高校教學(xué)研究人員組成的工作組討論后最終形成的。,2020/9/7,Teaching Evaluation,42,鼓勵學(xué)生與教師之間的接觸； 鼓勵學(xué)生之間的合作； 鼓勵主動學(xué)習(xí)； 迅速反饋； 強調(diào)學(xué)習(xí)的時間； 向?qū)W生表達(dá)出高度期望； 尊重不同的才能和學(xué)習(xí)方式。,2020/9/7,Teaching Evaluation,43,主要是對教師教學(xué)工作診斷問題，指出其優(yōu)點與長處，存在的問題與薄弱環(huán)節(jié)，提出改進(jìn)的意見與建議；同時

21、，也可以為管理決策提供參考和依據(jù)。 由于教師教學(xué)工作的特殊性和復(fù)雜性，作為決策的參考和依據(jù)時應(yīng)當(dāng)考慮多次累計結(jié)果，而不能簡單地“一次評價定終身”。,10.教師教學(xué)評價的目的,2020/9/7,Teaching Evaluation,44,以人為本教師的自主發(fā)展,教育是研究人、培養(yǎng)人的社會活動；教育活動有規(guī)律，因而，教育需要不斷提高科學(xué)性水平； 教育是藝術(shù)，因而教育要講究藝術(shù)品位； 教育是充滿智慧的事業(yè)，它呼喚教師的創(chuàng)造； 學(xué)校是教師實現(xiàn)人生價值的場所，是他們展現(xiàn)才能的舞臺。學(xué)校的發(fā)展依賴教職員工的精神的追求。,2020/9/7,Teaching Evaluation,45,教師需要有體面的生活

22、，更需要精神充實的人生,作為一種“專業(yè)化”的職業(yè)，與其他職業(yè)不同的是，教師職業(yè)本身不僅僅是個人謀生的手段，更應(yīng)當(dāng)是實現(xiàn)個人價值的途徑。教師作為一種“專業(yè)化”的職業(yè)，絕不能僅僅是謀生的手段，教師的專業(yè)發(fā)展更應(yīng)當(dāng)促進(jìn)教師人生價值的實現(xiàn)。,2020/9/7,Teaching Evaluation,46,理想職業(yè)的基本要點,職業(yè)具有一個系統(tǒng)的理論體系。 職業(yè)者都有以高超的知識為基礎(chǔ)的權(quán)威性，并為人們所公認(rèn)。 實施職業(yè)權(quán)威要得到廣泛的社會的準(zhǔn)許和認(rèn)可。 在調(diào)整職業(yè)人員與顧客、職業(yè)人員同事之間的關(guān)系上，遵循著一種道德標(biāo)準(zhǔn)。 具有由組織支撐和維持的一種文化。,2020/9/7,Teaching Evalua

23、tion,47,教師的忠誠,作為一種職業(yè)，教師必須有職業(yè)的忠誠（對得起這份工作）； 作為一種事業(yè)，教師必須有事業(yè)的忠誠（對得起學(xué)生），教師的價值既體現(xiàn)在職業(yè)上，更體現(xiàn)在事業(yè)上，教師智慧和創(chuàng)造力的發(fā)揮是教師自我實現(xiàn)的根本途徑。,2020/9/7,Teaching Evaluation,48,教師評價的基本理念,“最好”是一時的標(biāo)志，“更好”是永恒的追求。 評價要促進(jìn)學(xué)校資源的優(yōu)化，更要重視促進(jìn)學(xué)校文化的引領(lǐng)。 教師的發(fā)展需要外部的支持，更要靠自身的努力（有眼界才有境界，有思路才有出路，有作為才有地位，有實力才有魅力）。,2020/9/7,Teaching Evaluation,49,11.高校教師教學(xué)評價的主要內(nèi)容,教書育人：關(guān)心學(xué)生，進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義認(rèn)識論與方法論的教育，教學(xué)內(nèi)容與方法的思想性，學(xué)風(fēng)建設(shè)。 教學(xué)態(tài)度：職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，認(rèn)真?zhèn)湔n、講課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑，堅持教學(xué)改革。,2020/9/7,Teaching Evaluation,50,教學(xué)水平：教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織，對教學(xué)內(nèi)容的熟練與把