樹(shù)立正確的教材觀.ppt

1、一、樹(shù)立正確的教材觀,樹(shù)立正確的教材觀，努力把握教材的設(shè)計(jì)思路與意圖，以教材作為主要的教學(xué)線索，展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。樹(shù)立用教材來(lái)教數(shù)學(xué)，而不是來(lái)教教材的教學(xué)思想，要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，主動(dòng)地附加一些例子、或選取其他的思考途徑等，積極靈活地使用教材。 同時(shí)要清醒的認(rèn)識(shí)到教材是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要資源，但不是惟一資源，教材不可能滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求；只使用教材通常不能夠?qū)W“通”數(shù)學(xué)。 按照建構(gòu)主義的理論，教材只是教師教學(xué)活動(dòng)的一條線索，并非教學(xué)活動(dòng)的圣經(jīng)。教師要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，教材只是參考，符合學(xué)生具體情況的我們可以參考，不符合的我們可以完善或者改變教材，甚至自己設(shè)計(jì)。,番禺區(qū)初一數(shù)學(xué)第一章

2、走進(jìn)數(shù)學(xué)世界教材教法研討,更多資源,教師如何對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理、如何把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的主角，這是一個(gè)急需研究并予以解決的基本的問(wèn)題。只有讓學(xué)生成為真正的主角，其創(chuàng)新思維的發(fā)展才能有一個(gè)比較大的空間。同時(shí)，要尊重學(xué)生的自尊、人格與思維個(gè)性，尊重科學(xué)，鼓勵(lì)與欣賞學(xué)生思維的多樣性，積極促成師生、生生間的思維碰撞，在比較與鑒別中達(dá)成個(gè)體思維品質(zhì)的提升。,二、教師的定位問(wèn)題,課標(biāo)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！?“組織者”的含義包括組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜索和利用學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生營(yíng)造和保持教室中和學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍等。 “引

3、導(dǎo)者”的含義包括引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需的先前經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題的核心進(jìn)行深度探索、思想碰撞，等等。 “合作者”的含義包括建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氣氛中受到激勵(lì)和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議。,教師努力使傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，努力形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師的作用體現(xiàn)在： 引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識(shí)體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)方面； 提供把學(xué)生置于問(wèn)題情景之中的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中與學(xué)生平等地交流和給予恰到好處的點(diǎn)撥； 營(yíng)造一個(gè)激勵(lì)探索和理解

4、的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想和結(jié)果，并重新審視自己的想法；為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式。,為了使學(xué)生的討論和思考有意義、有價(jià)值，教師要不斷完善自己傾聽(tīng)、提問(wèn)、解釋和積極獲取信息的水平。 教師如何成為真正意義上的組織者、引導(dǎo)者和合作者，是一個(gè)需要不斷深入研究探討和實(shí)踐的課題。,三、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念,1、 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念。這一理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，即不僅要按照教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系，進(jìn)行有序的教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性，同時(shí)注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)（以學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)素質(zhì)和情感為重點(diǎn)的社會(huì)素質(zhì)）的形成。其次，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，教

5、師要認(rèn)真地研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。,2. 促進(jìn)教師成長(zhǎng) 根據(jù)新課程評(píng)價(jià)目的的要求，新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方向是面向未未，重點(diǎn)不在鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果。而是診斷教師課堂教學(xué)的問(wèn)題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個(gè)人發(fā)展需求。這是一種以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的，它是一種雙向的教師評(píng)價(jià)過(guò)程，建立在評(píng)價(jià)雙方互相信任的基礎(chǔ)之上，和諧的氣氛貫穿評(píng)價(jià)過(guò)程的始終。 3. 以學(xué)論教 新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念。就必須改變傳統(tǒng)的“以教論教”的評(píng)價(jià)觀念，提倡“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)理念，體現(xiàn)以

6、學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”的評(píng)價(jià)思想。,“以學(xué)論教”的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，改變了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中以教師為中心，以教論教的狀況。從課堂教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知、思維、情感等方面的發(fā)展程度來(lái)評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)效果。也就是從學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。沒(méi)有情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，就不能激活課堂，單有情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，容易形成課堂教學(xué)中的“泡沫現(xiàn)象”、“表面繁榮”，四大狀態(tài)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才可能提高課堂教學(xué)效果。,五、新課標(biāo)下對(duì)課堂教學(xué)的重新理解,1重新認(rèn)識(shí)“學(xué)習(xí)”,2學(xué)生角色的定位,3重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教

7、學(xué),新課標(biāo)提倡的問(wèn)題呈現(xiàn)模式 問(wèn)題情景引領(lǐng) 思考與探索 猜想驗(yàn)證獲得結(jié)論、建立模型 解釋與應(yīng)用,開(kāi)放型問(wèn)題 就問(wèn)題本身而言，或者條件不完全確定，或者結(jié)論不唯一，甚至沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。這類問(wèn)題給予學(xué)生良好的創(chuàng)造空間以一種自己喜歡的，而不是選用一個(gè)現(xiàn)成的方式解答問(wèn)題。在解題過(guò)程中學(xué)生可以把自己的知識(shí)、技能以各種方式予以結(jié)合，去發(fā)現(xiàn)新的思想方法。,4關(guān)于開(kāi)放性問(wèn)題的理解,理解 “問(wèn)題情景建立模型求解解釋與應(yīng)用”,開(kāi)放性問(wèn)題的功能： 給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們能獨(dú)立思考，表達(dá)與他們自己的數(shù)學(xué)發(fā)展相一致的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)。 要求學(xué)生去建構(gòu)他們自己的答案，而不是選擇一個(gè)單一的答案。 允許學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題，在他們自己理解的深

8、度上證明。 鼓勵(lì)學(xué)生用許多種方法解決問(wèn)題，而提醒教師使用各種各樣的方法聯(lián)系數(shù)學(xué)概念。,新課標(biāo)下課堂教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題,課堂教學(xué)從“復(fù)習(xí)引入講授鞏固作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒榫硢?wèn)題探究反思提高” 使學(xué)生初步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是一個(gè)充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比和猜測(cè)的探索過(guò)程。 數(shù)學(xué)課堂由單純傳授知識(shí)的殿堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)理解的場(chǎng)所.,數(shù)學(xué)教師由單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者. 充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)在增加師生互動(dòng)、形象化表示數(shù)學(xué)內(nèi)容、有效處理復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算等方面的優(yōu)勢(shì). 給學(xué)生提供成果展示機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。,新課標(biāo)下課堂教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)

9、題,評(píng)價(jià)建議,注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，而不只是單純的知識(shí)、技能與技巧的回憶、模仿和復(fù)制. 不要求單純考查學(xué)生對(duì)某些定義、公式、法則和解題步驟的記憶，純粹的數(shù)學(xué)運(yùn)算要置于解決問(wèn) 題的過(guò)程之中.,關(guān)注學(xué)生基本知識(shí)與基本技能的理解和掌握， 杜絕繁難偏舊、機(jī)械式、死記硬背的考查. 注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià). 重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià). 多樣化的評(píng)價(jià)方式 評(píng)價(jià)結(jié)果的表述不再只是單純的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，還包括一定的說(shuō)明和建議.,評(píng)價(jià)建議,六、加強(qiáng)教學(xué)反思，踐行課標(biāo)理念,1、研究我們的教學(xué)行為是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否有利于全體學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。,更多資源,六、加強(qiáng)教學(xué)反思，踐行課標(biāo)理念,2、結(jié)合實(shí)施新課程理念開(kāi)展一些專題研究： 如何體現(xiàn)學(xué)生自主探索、合作交流？（學(xué)生