初中議論文教學策略

1、初中議論文教學策略議論文，就是對人或事物的好壞、是非等發(fā)表意見，進行證明或反駁的文章。議論文可分為兩大類。一類是立論，即從正面提出自己的論點，用充分的事實和道理來證明自己論點的正確性。如為人民服務、論“骨氣”。一類是駁論，即用事實和道理來反駁對方的言論，證明對方的言論是錯誤的。駁論可以駁論點，證明對方的觀點是錯誤的；可以駁論據(jù)，證明對方的論據(jù)是虛假的；也可以駁論證，揭示對方的論證不合邏輯，證明其論據(jù)“推不出”論點。如中國人失掉自信力了嗎？許多文章常常立中有破，破中有立。論點、論據(jù)、論證就是議論文三要素論點是議論的中心和靈魂，是議論成敗的關鍵，是作者要講清的道理和觀點。論點的提出，一般在文章的開

2、頭，所謂開門見山，好處是提綱挈領，總括全篇；也可以在文章的結尾，所謂水到渠成，萬事具備而瓜熟蒂落。根據(jù)論點內(nèi)涵的多寡及其結構的復雜程度，有的作為單一論點提出，加以證明便可；有的則需要剖析為一總論點以及隸屬下的若干分論點。論點的確立要客觀科學，不能主觀片面；要抓住要害，不能泛泛而談；要有新意，不宜老生常談；論點的表述應十分確切，用語縝密，不能摸棱兩可，產(chǎn)生歧義，授人以柄。論據(jù)，是證明中用來確定論點真實性的根據(jù)。它分為事實論據(jù)和理論論據(jù)兩種。事實論據(jù)指歷史和現(xiàn)實的各種實事，以及數(shù)字材料（即數(shù)據(jù)），它十分有力，是論點的主要支柱。理論論據(jù)指政治理論家、經(jīng)典作家提出的基本原理和科學論述，它包括正確反映社

3、會實踐、科學實驗經(jīng)驗的格言、諺語等。這些材料反映的都是經(jīng)過千百次實踐檢驗的顛撲不破的客觀真理，因而是論點的重要依據(jù)。論據(jù)的選擇直接關系到論點的成立與否，必須遵循以下三點要求：論據(jù)要確鑿無誤；要典型、恰當；要與論點有必然的邏輯聯(lián)系。論證，是引用論據(jù)來證明論點真實性的過程。也指證明中心論點與論據(jù)之間的邏輯聯(lián)系。按照論點和論據(jù)的關系來分，可以分為舉例論證（例證法）、對比論證（正反對比論證）、引用論證（引證法）、比喻論證（喻證法）、引申論證（歸謬法）；按照邏輯推理來分，可以分為歸納法、演繹法、類比法；按照論證的途徑來分，可以分為直接論證和間接論證舉例論證，就是運用典型的事例來論證的方法。其本質是，通過

4、擺事實來講道理，事實勝于雄辯，有很強的說服力。事例必須與觀點一致；事例要有代表性；所敘事例要簡潔，要緊扣論點，一般不要求六要素面面俱到。對比論證，就是通過正反事例或道理的對比來論證的方法。其作用是，可以形成強烈的反差，使論證更具有說服力。正法對照的目的要明確；應突出正面觀點和事例；必須對材料作恰當?shù)姆治?，揭示其差異。引用論證，就是引經(jīng)據(jù)典的證明論點的方法。引用的材料常是科學原理、名人名言、格言警句、定律、法律條文、諺語、寓言等。引用論證能夠豐富文章內(nèi)容，增強論證的說服力。引用的材料確實與所說的道理有內(nèi)在的聯(lián)系；應能闡發(fā)所引觀點的內(nèi)涵；應注意區(qū)分直接應用和間接應用。比喻論證，就是用形象的比喻來證

5、明論點的方法。其作用是，使說理形象而生動，明白而易懂，使人易于理解和接受。比喻論證應找準相似點；應解釋用作比喻的事與物的寓意。類比論證，就是選擇兩種具有相同或相似特征的事物進行比較，從而得出有關結論的論證方法。如，要證明“社會主義并不是十全十美的”這一觀點，可以用“太陽的光輝”與“太陽的黑子”的關系來進行類比。以中國人失掉了自信力了嗎？為例。文章結構如下圖： 兩年前：自夸“地大物博“ 不久：希望國聯(lián) 論據(jù) 現(xiàn)在：求神拜佛敵論點論據(jù) 論點：中國人失掉自信力了 失掉的是“他信力“ 直接反駁 發(fā)展著“自欺力“反駁 論點：有并不失掉自信力的中國人在 埋頭苦干的人 間接反駁 古 拼命硬干的人 為民請命的

6、人 脊 論據(jù) 舍身求法的人 有確信，不要自欺 梁 今 前仆后繼地戰(zhàn)斗結論：要看中國人的深層的本質所在首先，徐旦澤在語文學科中的素質教育探索中提出了所謂“動機定勢”的概念，他指出動機定勢是創(chuàng)造性語文教學結構模式中的第一個環(huán)節(jié)，主要目的是激活每個學生主動探索和求異創(chuàng)新，實現(xiàn)自我潛能的欲望和需要，以有效地把學習活動指向特定的創(chuàng)造性學習目標，并不斷強化維持之，因而是一個動力驅策階段。所謂“定勢”，一是根據(jù)課文特點和創(chuàng)造性教學目標，設定創(chuàng)造性閱讀心理態(tài)勢（如激發(fā)好奇心，求知欲，培養(yǎng)學習興趣）；二是根據(jù)本堂課的內(nèi)容創(chuàng)設相宜的教學情景，利用一定的學習誘因，使學生的創(chuàng)造性閱讀動機由潛伏狀態(tài)轉入活動狀態(tài)，以利達

7、到學生創(chuàng)造性學習的活動和教師創(chuàng)造性教活動的“同頻共振”這一環(huán)節(jié)的常用方法有：質疑激思，創(chuàng)設創(chuàng)造性問題情境教師根據(jù)教學內(nèi)容的需要，預先有意識地向學生激疑或設疑，在新舊知識中間制造認識沖突，創(chuàng)設“憤”、“悱”情境或發(fā)散性問題情境，使學生產(chǎn)生質疑問難，探索求解的愿望和熱情，從而引發(fā)學生創(chuàng)造性學習的動機。智力激勵，建立自由探索、自由競爭的課堂氣氛。富于競爭、探索的課堂氣氛是誘發(fā)學生創(chuàng)造性學習心理的重要條件。提出一些挑戰(zhàn)性問題，組織好競爭式討論（尤其是激發(fā)學生討論的競爭意識）是造成自由競爭氣氛的有效方法。在提問環(huán)節(jié)時他提出了幾種提問方法，其中有：推想性提問，通過提問引發(fā)學生在認真閱讀課文的基礎上，從多種

8、角度去發(fā)揮創(chuàng)造想象和聯(lián)想，把課文中沒有寫到但又有密切關系的內(nèi)容推想出來，以加深和拓寬對課文中人物、主題或寫作方法的領會；求異提問；延伸性提問：通過提問引導學生把對某個問題理解從課文中“跳”出來，作時空上拓展延伸，聯(lián)系現(xiàn)實來談出新的看法；評價提問：向學生提出有關某一篇課文的若干可供評價的問題，讓學生從不同角度（如含義、作者用意、修辭學）作出自己的評價。結合錢夢龍的三主四式導讀教學法，在課前自讀環(huán)節(jié)，根據(jù)由易到難的原則，我們可先設置這幾個問題： 用自己的話說說什么叫“自信力”，“他信力”與“自欺力”； 作者在第一段就提出國民黨政府在不同階段的不同言論和措施； 作者要說明一個什么問題？對此表示了什么

9、觀點？ 作者針對三個不同現(xiàn)象提出的不同看法是什么？ 作者提出了一個與題目不同的什么觀點？ 作者用什么來證明自己觀點的正確？ 留意畫下段首的總起句或段尾的總結句。第二步是課堂學習，以教師為主導的學習過程。導入語：對于自己現(xiàn)在的力量感到滿足的人，就是強者。盧梭一個人應該養(yǎng)成信賴自己的習慣，即使在最危機的時候，有應該相信自己的勇敢與毅力。拿破侖自信是走向成功的第一步。缺乏自信是失敗的主要原因。莎士比亞有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。蕭伯納宋林升的題臨安邸接著介紹寫作背景，緊扣題目進行說明。第三步開始抓住三要素來進行分析：第一段提出了三個論據(jù)，第二段提出錯誤論點；接下來作者采用什么駁論方法

10、反駁錯誤觀點。駁論證！接下來提出自己的觀點，用的是什么論證方法？“破”是直接反駁，“立”是間接反駁，有破有立，得出自己的觀點。議論文以議論為主要表達方式，穿插敘述、描寫、抒情、說明。體會本文幽默諷刺與熱情頌揚相結合的語言風格。在訓練過程我們可以采取逆向思維訓練方法?？v向思維是一種歷時性的比較思維，把事物放在自己的過去、現(xiàn)在和將來的對比分析中，發(fā)現(xiàn)事物在不同歷史階段上的特點和前后聯(lián)系，以此來把握事物的本質及其發(fā)展規(guī)律的思維過程?，F(xiàn)在還有“中國人失去自信力“的看法和現(xiàn)象嗎？關于外國奢侈品，關于外國影視文化？現(xiàn)在的中國人有不失去自信力的人在嗎？比如哪些人？也可以采取橫向思維方法。橫向思維是一種突破時

11、空限制，向左鄰右舍平面擴散，橫向比較的思維活動方式。多向思維對事物進行多角度、多方面、多因素、多變量的系統(tǒng)考察，以尋求更多的途徑來解決問題的思維方式。魯迅的文章主要針對的是當時的國民黨政府和反動文人和一些“中國的脊梁“那廣大的人民群眾呢？脊梁們還該做什么？其他的還可以調動非智力因素，在論“骨氣”文章中，可以讓學生自己談談關于“骨氣”的看法，關于“嗟來之食”的看法；懸念設疑，張思德何許人也？為什么毛主席為他開了這樣一個追悼會？是雷峰式的人，還是白求恩式的人？比較導入：可以聯(lián)系社會上的現(xiàn)象，新聞上的故事，周圍生活的現(xiàn)象提出看法，引起情感共鳴。比如：奧運會，世博會，花博會！引入有關今日中國的話題，再引入昔日中國，將民族自豪感與當日慘遭蹂躪的中國人的心情做一番比較。媒介引入，可觀看圖片，歷史圖片。還要注意：初學議論文寫作，要循序漸進、由易到難地進行訓練。采用“拆骨剝皮”分開教學、“先說后寫”逐個擊破的方法，讓學生對議論文有一個逐步認識、逐步掌握的過程 最后是模仿名作。 及時復習，在學生對議論文的每個部