腌蘿卜與有效教學(xué)[1]

1、腌蘿卜與有效教學(xué)瑞英小學(xué)：李贊成眾所周知，腌蘿卜是我們常見(jiàn)的一種食品，腌蘿卜是先利用蘿卜，加上糖、鹽等配料，腌制而成，由腌的時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)味道好一點(diǎn)，但有一個(gè)時(shí)間范圍，時(shí)間長(zhǎng)了味變壞，時(shí)間短了了味不夠，不好吃。其實(shí)我們的教學(xué)也是這樣，傳統(tǒng)觀念主導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的弊病之一，是教師以自我為中心，以傳授知識(shí)為目的，學(xué)生對(duì)知識(shí)沒(méi)有一個(gè)感悟和探究的過(guò)程。新課標(biāo)倡導(dǎo)尊重學(xué)生的個(gè)性，堅(jiān)持以人為本。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一份創(chuàng)造的信心，多一些成功的體會(huì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。教師一味灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W(xué)已不多見(jiàn)，但較為普遍的現(xiàn)象是：教師始終是課

2、堂的主宰者。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能依賴單純的模仿與記憶?！边@就要求我們必須改變舊的教學(xué)模式，幫助學(xué)生構(gòu)建起具有探究意識(shí)和創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)方式。一、 什么叫做有“有效的教學(xué)”。教育，自古以來(lái)是一個(gè)大的研究的學(xué)問(wèn)，是改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教育的效果的好與壞是經(jīng)過(guò)一個(gè)過(guò)程才能體現(xiàn)的，然而新時(shí)期，更要提及成效的效率高與低，而有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索以后，大家普遍的認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。所以有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。其實(shí)這個(gè)

3、定義可以從三個(gè)方面分析，1、 對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)，即是教育的效果性；2、教學(xué)活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)。教學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間；即是教育的效率性；3教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。即指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合程度的評(píng)價(jià)。即是教育的效益性。從以上的分析來(lái)說(shuō)，有效的教育旨在讓學(xué)生減負(fù)增效的。二、教師在教學(xué)中要努力改變課堂教學(xué)環(huán)境 如何創(chuàng)造創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境呢？這就要求教師努力創(chuàng)造一種“無(wú)拘無(wú)束的氣氛”，讓學(xué)生“自由地呼吸”。這種氣氛的內(nèi)涵應(yīng)該是民主、平等、和諧，要求管理民主，師生平等，學(xué)

4、術(shù)自由，教學(xué)相長(zhǎng)。我們要充分運(yùn)用“親其師而信其道”的心理效能，強(qiáng)化師愛(ài)的作用，從步入教室的那一刻起，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂。從宣布“上課”向?qū)W生問(wèn)好開(kāi)始，眼神、表情、話語(yǔ)、舉動(dòng)都充滿著愛(ài)，用自己的形象去感染學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，創(chuàng)造出一種寬松和諧、相互信賴的教學(xué)氛圍。 課堂教學(xué)的人際關(guān)系中，學(xué)生之間的關(guān)系也不可忽視。聽(tīng)老師講解時(shí)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該全神貫注，不應(yīng)相互打擾。在有同學(xué)回答老師的提問(wèn)時(shí)，其他同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，答對(duì)了固然好，如果答錯(cuò)了，其他同學(xué)也不能譏笑。在上討論課時(shí)，同學(xué)們一方面要勇于陳述自己的觀點(diǎn)，另一方面也要允許別人持與自己不同的觀點(diǎn)。雙方在辯論中要力避人身攻

5、擊。只有在學(xué)生之間的良性互動(dòng)中，課堂教學(xué)氣氛才能活而不亂，教學(xué)效果才能有保證。 營(yíng)造輕松、愉快的心理環(huán)境，教師在課堂教學(xué)中還必須做到如下幾點(diǎn)：“解放學(xué)生的眼睛，解放學(xué)生的腦子，解放學(xué)生的雙手，解放學(xué)生的嘴，解放學(xué)生的空間，解放學(xué)生的時(shí)間”，“盡量讓學(xué)生獨(dú)立觀察，盡量讓學(xué)生動(dòng)腦思考，盡量讓學(xué)生動(dòng)手操作，盡量讓學(xué)生動(dòng)口表述，盡量讓學(xué)生自主活動(dòng)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)難，盡量引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異，讓他們做時(shí)間的主人、學(xué)習(xí)的主人”。只有這樣，才能使學(xué)生始終保持心曠神怡的心境和濃厚的興趣。三、開(kāi)展有效的課堂探究活動(dòng)。走進(jìn)小學(xué)課堂就不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)模式基本上是灌輸接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本上是聽(tīng)講背誦練習(xí)再現(xiàn)教師傳授

6、的知識(shí)。學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的機(jī)械的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識(shí)、結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽(tīng)，把老師講的記下來(lái)，考試時(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師對(duì)學(xué)生的要求是傾聽(tīng)，聽(tīng)成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法。教師在課堂上不斷提醒學(xué)生：“注意聽(tīng)”。家長(zhǎng)也囑咐學(xué)生：“上課要注意聽(tīng)講”。這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板，靠死記硬背完成學(xué)業(yè)，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)或參加工作后，明顯地帶有被動(dòng)學(xué)習(xí)的特征，難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)。新課堂的學(xué)生不再是接受的“容器”，而是可點(diǎn)燃的火把。為此，我們必須從根本上改變這種學(xué)習(xí)方式。合作交流與自主探究都是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，其實(shí)，每一節(jié)課只要在課前充

7、分準(zhǔn)備探究討論的問(wèn)題，只要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓每一位學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解，這樣也會(huì)體會(huì)到生成的效果，在教學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)“用含有字母的式子表示數(shù)量”一節(jié)的例題時(shí)，（例題是：姐姐比弟弟大4歲。）根據(jù)這個(gè)條件可以算出：弟弟1歲時(shí)，姐姐幾歲。弟弟2歲時(shí)，姐姐幾歲。弟弟a歲時(shí)，姐姐幾歲。）因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)是比較抽象的，需然在四年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，但沒(méi)有具體的總結(jié)，只是用來(lái)表示一些公式。針對(duì)這種情況，所以我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)內(nèi)容。（1）、出示幾張撲克牌（梅花5 、梅花10、梅花Q、梅花K、梅花J）讓學(xué)生回答Q、K、J表示什么數(shù)字，學(xué)生會(huì)很容易地回答，因?yàn)樗麄儗?duì)玩撲克牌有一定的興趣。這樣使學(xué)生感悟到字母可以表

8、示數(shù)字。（2）、接著用我的年齡29歲與其中一位學(xué)生的年齡進(jìn)行比較，小明今年11歲，李老師今年29歲。（問(wèn)：要老師大小明幾歲？學(xué)生答：18歲。）當(dāng)小明13歲，李老師幾歲? （學(xué)生回答：13+18=31歲）。（通過(guò)多幾次問(wèn)答對(duì)話，學(xué)生的思維開(kāi)始活躍起來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生都會(huì)感到自己的年齡與老師比較，對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)課產(chǎn)生很大的興趣，這時(shí)， 我再問(wèn)：）當(dāng)小明a歲時(shí), 李老師幾歲?（這時(shí)學(xué)生會(huì)想到李老師比小明大18歲，那么李老師歲數(shù)是a+18）。通過(guò)教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更深入地“悟”出用含字母的式子表示數(shù)量的實(shí)際意義。我校在近來(lái)致力探究“讓位.引悟”的課堂教學(xué)，取得一定成績(jī)，“做”是讓學(xué)生操作，在操作中體現(xiàn)數(shù)學(xué)建

9、模，皮亞杰指出“傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)踐操作開(kāi)始教學(xué)”，即稱(chēng)為“灌輸式”教學(xué)。當(dāng)今社會(huì)，對(duì)動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)過(guò)的，可能會(huì)忘記；看過(guò)的，可能會(huì)明白；而只有做過(guò)的，才會(huì)真正理解，在美國(guó)流行“木匠式教學(xué)法”，就是讓學(xué)生找一找、量一量、拼一拼等方法教學(xué)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：讓學(xué)生體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。記得在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)包裝問(wèn)題中，利用包裝錄音帶盒做試驗(yàn)，學(xué)生先通過(guò)動(dòng)手操作包裝兩盒與三盒的方法，體會(huì)包裝時(shí)重疊面積越大，表面積越小，就越節(jié)約包裝紙，接著探究四盒怎樣包裝其實(shí)在爭(zhēng)辯的過(guò)程中就會(huì)使知識(shí)的不斷加深。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，要做到利用敏銳的眼光捕捉稍縱即逝的生成點(diǎn)，并加以放大，記得蘇霍姆林斯基說(shuō)“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變化”。所以許多富有創(chuàng)造性的生成點(diǎn)是