項(xiàng)目課程的理論與開發(fā).ppt

1、項(xiàng)目課程的理論與開發(fā)研究,徐國慶博士 華東師范大學(xué)職成所副教授 ,一、我們要到哪里去,花一個(gè)學(xué)期去搞基礎(chǔ)，還不是浪費(fèi)時(shí)間交白卷？都不去想想，開一個(gè)高等數(shù)學(xué)，對(duì)專業(yè)幫助什么都沒有，也不去想，我們學(xué)什么專業(yè)的，學(xué)生怨氣有多大，課程安排不合理，還精品！ 一位交白卷的考生,二、我們面臨什么問題,打破學(xué)科體系，建立基于工作體系的課程體系，是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的基本取向，這是由職業(yè)教育的性質(zhì)所決定的。,現(xiàn)有課程的本質(zhì)問題是什么？是學(xué) 科課程？學(xué)科課程是現(xiàn)象問題還是 本質(zhì)問題？,學(xué)科課程僅僅是現(xiàn)象問題。關(guān)鍵在于其思想 根源，即在“實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用”這個(gè)觀 念下形成的“準(zhǔn)備說”，把實(shí)踐僅僅看作為理論

2、線性演繹的結(jié)果，是理論的附屬品。未能突 出工作實(shí)踐在課程體系中的邏輯主線地位。 這就是職業(yè)教育課程的“學(xué)問化”。,為什么不必先為實(shí)踐儲(chǔ)備足夠的知識(shí)？ 是由職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定的。 一種書生是天生成的才具，能對(duì)于書本子 上的學(xué)問有趣味。其余大多數(shù)的人，只知 道五官接觸的、能夠?qū)嵶龅氖麦w才有趣味， 書本子上的趣味是沒有的杜威,只有當(dāng)一個(gè)人已有的知識(shí)無法解決他所面 臨的問題時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生 建構(gòu)主義,2、職業(yè)知識(shí)的工作結(jié)構(gòu)表征方式 知識(shí)的職業(yè)性： （1）職業(yè)活動(dòng)需要的知識(shí) （2）職業(yè)活動(dòng)過程中的知識(shí)形態(tài) 知識(shí)的“ 儲(chǔ)備觀”與“過程觀” 應(yīng)用知識(shí)要按照應(yīng)用的方式來學(xué)習(xí),從知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系結(jié)構(gòu)

3、到知識(shí)與行動(dòng)的產(chǎn)生式結(jié)構(gòu),學(xué)科課程,項(xiàng)目課程,因此本次課程改革的重心并非要否定知識(shí)， 否定理論（當(dāng)然需要根據(jù)新的原則對(duì)理論 做出取舍），而是要突出實(shí)踐在課程中的 主體地位（關(guān)鍵不是實(shí)踐課時(shí)的多與少）， 用工作任務(wù)來引領(lǐng)理論，使理論從屬于實(shí) 踐。,要突出工作實(shí)踐（完成工作任務(wù)的過程） 在課程中的主體地位，僅僅對(duì)理論知識(shí)的 深淺進(jìn)行調(diào)整是不夠的，而是必須對(duì)原有 課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革。,三、從教學(xué)論到課程論,（一）何為課程 課程是教育的精致化需要，嚴(yán)肅性是課程的基本屬性。,西方：課程即跑道。 兩個(gè)要素：方向與過程，引伸為課程即課程目標(biāo)與課程內(nèi)容及組織。 中國：功課（內(nèi)容）及其進(jìn)程（組織）,課程在組織知

4、識(shí)的同時(shí)，也在組織人與人的 關(guān)系。 不同的課程模式，會(huì)形成不同的師生關(guān)系， 以及不同的教師與教師的關(guān)系。,（二）課程論興起的原因 1、課程是制度化教育的產(chǎn)物，是教學(xué)過程規(guī)范化、系統(tǒng)化的需要。 2、近代課程理論發(fā)展的結(jié)果。 杜威的經(jīng)驗(yàn)課程論。,對(duì)學(xué)科課程理論的突破使人們意識(shí)到，僅僅對(duì)課程內(nèi)容做些刪減，或?qū)幣彭樞蜃鲂┱{(diào)整是不夠的，還不能充分體現(xiàn)人們對(duì)教育的新設(shè)想。改革還必須觸及一個(gè)上位問題，即按照何種邏輯來設(shè)置課程。,（三）課程的類型 古德蘭德把課程劃分為： 正式課程：指由國家或?qū)W校設(shè)置的在學(xué)校課程計(jì)劃中所列出的課程； 領(lǐng)悟的課程：指教師按照自己的理解正努力去實(shí)施的課程； 觀察的課程：指我們所能

5、觀察到的在課堂中實(shí)際實(shí)施的課程； 體驗(yàn)的課程：指學(xué)生實(shí)際在領(lǐng)悟并作出反映的課程。,（四）課程與教學(xué)的關(guān)系 課程是方案，教學(xué)是實(shí)施。 老師應(yīng)當(dāng)教“課程”，而不是教“教材”。 教育行政部門應(yīng)當(dāng)管“課程”，而不是僅僅是 管“教材”,四、項(xiàng)目課程的理論框架,（一）什么是項(xiàng)目課程 以基于典型產(chǎn)品或服務(wù)所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目為載體讓學(xué)生學(xué)會(huì)完成工作任務(wù)的課程模式,知 識(shí) 本 位,技 能 本 位,任 務(wù) 本 位,項(xiàng) 目 本 位,設(shè)計(jì)一個(gè)模塊,編制一份課程改革 總體規(guī)劃,設(shè)計(jì)一個(gè)專業(yè)的 課程體系,設(shè)計(jì)一門課程,項(xiàng)目可理解為一件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制做，一個(gè) 故障的排除，一項(xiàng)服務(wù)的提供等。 項(xiàng)目是綜合的、完整性，基于產(chǎn)品的，強(qiáng)調(diào)

6、 應(yīng)用技能獲得產(chǎn)品。,（二）項(xiàng)目課程的核心理念,項(xiàng)目課程的理論基礎(chǔ)可概括為聯(lián)系論、結(jié)構(gòu)論、綜合論和結(jié)果論。其中聯(lián)系論回答職業(yè)能力的本質(zhì)，結(jié)構(gòu)論回答知識(shí)與任務(wù)的組織關(guān)系，綜合論回答任務(wù)與任務(wù)的組織關(guān)系，結(jié)果論回答任務(wù)與項(xiàng)目（產(chǎn)品或服務(wù)）的組織關(guān)系。,1、聯(lián)系論 職業(yè)能力即知識(shí)與工作任務(wù)的聯(lián)系 職業(yè)教育課程要讓學(xué)生在與工作任務(wù)的 聯(lián)系過程中去學(xué)習(xí)知識(shí)。 要改變過去與任務(wù)相脫離，單純學(xué)習(xí)知識(shí)的課程模式。,2、結(jié)構(gòu)論 課程結(jié)構(gòu)指課程之間的組合關(guān)系（體系結(jié)構(gòu)），以及一門課程內(nèi)部知識(shí)的組織方式（內(nèi)容結(jié)構(gòu)）。,在以往的課程開發(fā)中，總是對(duì)課程結(jié)構(gòu)的重要性評(píng)價(jià)過低。老師們受職業(yè)習(xí)慣的影響，比較關(guān)注課程中的知識(shí)、

7、技能這些具體內(nèi)容，往往認(rèn)為學(xué)生只要獲得了這些知識(shí)和技能，便會(huì)具備能力，因而并不重視課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。,課程結(jié)構(gòu)是影響職業(yè)能力形成的重要變量，本身具有教育意義。知識(shí)的組織方式往往比知識(shí)本身更為重要，因?yàn)檎撬屛覀儗W(xué)會(huì)了如何應(yīng)用知識(shí)。 項(xiàng)目課程既要求課程設(shè)置反映工作體系的結(jié)構(gòu)，也要求按照工作過程中的知識(shí)組織方式組織課程內(nèi)容。,因?yàn)榕c學(xué)科知識(shí)存在形式完全不同，作為職業(yè)教育課程內(nèi)容的工作知識(shí)是在工作實(shí)踐中“生產(chǎn)”出來的，它們的產(chǎn)生完全出于工作任務(wù)達(dá)成的需要，附著于工作過程是其存在的基本形態(tài)。 從實(shí)踐效果看，按照工作體系設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工作思維，增強(qiáng)學(xué)生的任務(wù)意識(shí)，使他們從關(guān)注“知道什么”轉(zhuǎn)

8、向“要做什么”，從而達(dá)到更有效地培養(yǎng)職業(yè)能力的目的。,3、綜合論 如果只有前面兩個(gè)理論，那么所開發(fā)出來的只是任務(wù)本位課程，它圍繞著一個(gè)個(gè)孤立的工作任務(wù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、技能和態(tài)度。這種課程模式盡管與工作崗位已非常貼近，但它容易使學(xué)生的注意力局限于一個(gè)個(gè)具體工作任務(wù)，而無法獲得這些任務(wù)之間的聯(lián)系,掌握完整的工作過程對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)來說非常重要：（1）它是衡量職業(yè)能力水平的重要指標(biāo)。（2）有利于學(xué)生從整體意義上理解每一個(gè)工作任務(wù)。（3）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。,課程設(shè)計(jì)要打破任務(wù)之間的界線，突出任務(wù)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)完成完整的工作過程。課程模式的這一突破，一方面客觀上要求設(shè)計(jì)能貫穿這一過程的

9、載體，另一方面要求課程設(shè)計(jì)者充分意識(shí)到作為工作過程開始與結(jié)尾的一些細(xì)節(jié)的重要性。,4、結(jié)果論 只有特定目標(biāo)引導(dǎo)下的職業(yè)活動(dòng)才具備“聯(lián)系”建立的功能。因此項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)以典型產(chǎn)品為載體來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過程最終要指向讓學(xué)生獲得一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品或服務(wù)。,從功能的角度看可以有效地激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)槿魏螌W(xué)習(xí)都是需要用“結(jié)果”來強(qiáng)化的，而現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品是很有力的強(qiáng)化物。,從理論的角度看這意味著“實(shí)踐觀”的重要轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的實(shí)踐觀把實(shí)踐僅僅理解為技能的反復(fù)訓(xùn)練，或是孤立的工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，從而把過程與結(jié)果割裂開來了。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)與行動(dòng)的結(jié)果無關(guān)，他們所能體驗(yàn)到的僅僅是動(dòng)作的不斷重復(fù)，卻

10、無法體驗(yàn)到行動(dòng)與后果之間的關(guān)系。項(xiàng)目課程的實(shí)踐觀把實(shí)踐理解為過程與結(jié)果的統(tǒng)一體，認(rèn)為實(shí)踐只有指向獲得產(chǎn)品才具有意義,（三）項(xiàng)目課程的特征,1、用職業(yè)能力表述課程目標(biāo)。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能做什么，而不是知道什么。 2、以工作任務(wù)為內(nèi)容。重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生如何完成工作任務(wù)，知識(shí)、技能學(xué)習(xí)結(jié)合任務(wù)完成過程來進(jìn)行。 3、以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體。教學(xué)順序按照項(xiàng)目編排來展開，學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)是跨工作任務(wù)的，只要能服務(wù)于工作任務(wù)的學(xué)習(xí)就行，不必拘泥于工作任務(wù)的邏輯順序。,（四）項(xiàng)目課程的優(yōu)缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)： 能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力 有利于避免任務(wù)本位課程圍繞任務(wù)教的狀況 有利于學(xué)生把握任務(wù)之間的關(guān)系，把握完整的工作過程

11、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 缺點(diǎn)： 對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性有影響,五、如何開發(fā)項(xiàng)目課程,項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)原則,1、以生涯發(fā)展為目標(biāo)定位專業(yè) 終身生涯發(fā)展=強(qiáng)化普通文化課程？ 終身生涯發(fā)展=強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課程？,要徹底放下傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)”這個(gè)沉重包袱，從機(jī)械論的基礎(chǔ)觀轉(zhuǎn)向生物學(xué)的基礎(chǔ)觀，用“生長”的觀點(diǎn)來看待能力發(fā)展，輕裝上陣進(jìn)行課程改革。,個(gè)體生涯發(fā)展取決于： （1）能進(jìn)入工作世界（STW） （2）有強(qiáng)烈的發(fā)展愿望 （3）有精湛的工作能力 （4）善于不斷地反思（反思性實(shí) 踐） (5) 有限地拓寬專業(yè)面,終身生涯發(fā)展=拓寬專業(yè)口徑？,2、以工作過程為線索設(shè)置課程 3、以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目 4、以職業(yè)能力形成

12、為依據(jù)選擇課程內(nèi)容,職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)范式,開發(fā)主體 開發(fā)技術(shù) 開發(fā)產(chǎn)品,（一）如何進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研,要解決的重點(diǎn)問題： （1）人才需求狀況 （2）工作崗位定位 （3）專業(yè)課程設(shè)置,（二）如何進(jìn)行工作任務(wù)分析,工作任務(wù)分析是職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的奠基性工程，其質(zhì)量好壞既會(huì)影響到課程內(nèi)容對(duì)工作崗位能力要求的準(zhǔn)確反映，也會(huì)直接影響到后續(xù)的課程開發(fā)過程。,工作任務(wù)分析定義 對(duì)某一職業(yè)或職業(yè)群中需要完成的任務(wù)進(jìn) 行分解的過程，目的在于掌握其具體的工 作內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要的職業(yè)能力。 分析的對(duì)象是工作而不是員工。,工作任務(wù)分析的方法,工作任務(wù)分析現(xiàn)場(chǎng),圓桌,主持人,記錄員,電腦、打印機(jī),行業(yè)專家,行業(yè)專

13、家,行業(yè)專家,行業(yè)專家,行業(yè)專家,行業(yè)專家,投影,泡沫白板,設(shè)備操作,四色長方形紙板、粗油筆、大頭針,教師,教師,教師,教師,教師,教師,對(duì)工作任務(wù)分析專家的要求： 1、能深刻理解工作任務(wù)分析的目的、質(zhì)量要 求，能預(yù)期后續(xù)的課程框架 2、善于激發(fā)并整合行業(yè)專家的思維 3、能熟練進(jìn)行工作分析的基本操作 4、善于控制時(shí)間 5、不必是專業(yè)教師,對(duì)行業(yè)專家的要求： 1、每個(gè)專業(yè)聘請(qǐng)12位企業(yè)專家 2、企業(yè)專家均要求是一線技術(shù)骨干，班組長、車間主任層面為宜，不要聘請(qǐng)老總、人力資源部人員、銷售人才、行業(yè)協(xié)會(huì)人員 3、要有技師以上職業(yè)資格證書 4、善于思考、表達(dá)與合作 5、專家要覆蓋本專業(yè)所面向的工作崗位，

14、企業(yè)類型要有代表性 6、會(huì)議為期一整天。 7、請(qǐng)企業(yè)專家預(yù)先思考該崗位員工需要從事的工作任務(wù)。,2-2,1-3,1-2,職業(yè)能力,2-1,1-1,工作任務(wù),2.,1.,任務(wù)領(lǐng)域,主持人： 參與人員： 日期：,*專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表,1、任務(wù)領(lǐng)域: 一組具有相對(duì)獨(dú)立性的工作任務(wù)。它可能與工作崗位相對(duì)應(yīng)，也可能不對(duì)應(yīng)，這取決于不同職業(yè)的勞動(dòng)組織方式（如飯店前廳管理）。 2、工作任務(wù): 工作過程中需要完成的單件任務(wù)（如統(tǒng)計(jì)員工的工資）。 3、職業(yè)能力: 完成任務(wù)需要的知識(shí)和技能。,采用頭腦風(fēng)暴法完成每一步分析任務(wù)：,要注意尋找每個(gè)專業(yè)所特有的工作邏輯： （1）有的職業(yè)的工作任務(wù)是以其產(chǎn)品為邏

15、輯線索而展開的 （2）有的職業(yè)的工作任務(wù)是以其工作對(duì)象為邏輯線索而展開的 （3）有的職業(yè)的工作任務(wù)是以其操作程序?yàn)檫壿嬀€索而展開的 （4）有的職業(yè)的工作任務(wù)是以設(shè)備或系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)為邏輯線索而展開的 （5）有的職業(yè)的工作任務(wù)是以崗位為邏輯線索而展開的 （6）有的職業(yè)的工作任務(wù)是以典型工作情境為邏輯線索而展開的,行業(yè)專家來自不同企業(yè)，其工作性質(zhì)和內(nèi)容都不盡相同，先鼓勵(lì)他們采用頭腦風(fēng)暴法，盡可能多地把不同意見展現(xiàn)出來，寫在每張紙板上，一個(gè)紙板寫一條。,任務(wù)領(lǐng)域和工作任務(wù)的書寫格式是 “名詞+動(dòng)詞”。 職業(yè)能力的書寫格式是 “能（或會(huì)）”,然后把寫好的所有紙板帖出來。先合并相 同的，然后并掉能夠被包容的

16、，再整合零 碎剩下的?？梢詫?duì)結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充。每一條 都必須獲得專家的一致認(rèn)可才能最終確定。,頭腦風(fēng)暴的討論與秘書記錄要同步進(jìn)行， 討論結(jié)束時(shí)應(yīng)當(dāng)即刻得到一張層次分明， 條理清晰的工作任務(wù)分析表。,質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)： 全面性 獨(dú)立性 均衡性 邏輯性,注意： 1、要分析工作任務(wù)，不要分析知識(shí) 2、課程開發(fā)的目的是促進(jìn)職業(yè)教育課程體系的專業(yè)化。要注意分析更能體現(xiàn)職業(yè)能力的工作任務(wù) 3、要注意尋找特定職業(yè)領(lǐng)域的工作邏輯,4、需要預(yù)先與行業(yè)專家溝通，但不要先由老師分析好，由行業(yè)專家來確認(rèn) 5、要充分尊重行業(yè)專家的意見 6、要反復(fù)確認(rèn)每個(gè)條目,（三）如何設(shè)置課程,基本參照點(diǎn)是任務(wù)領(lǐng)域。 問題：能否以任務(wù)領(lǐng)域?yàn)閰⒄拯c(diǎn)

17、設(shè)置課程？,任務(wù)領(lǐng)域到課程設(shè)置的轉(zhuǎn)換有一個(gè) 篩選機(jī)制，這個(gè)機(jī)制就是任務(wù)領(lǐng)域 的教育價(jià)值，即學(xué)生掌握該領(lǐng)域需 要的課時(shí)數(shù)。 根據(jù)每個(gè)任務(wù)領(lǐng)域的教育價(jià)值、相 關(guān)性以及課時(shí)分配的均勻原則對(duì)任 務(wù)領(lǐng)域進(jìn)行合并，形成項(xiàng)目課程。,存在三種基本情況（1）直接對(duì)應(yīng)式。有些任務(wù)領(lǐng)域可以單獨(dú)成課程；（2）合并式。有些任務(wù)領(lǐng)域需要?dú)w并后成課程；（3）分解式。有些任務(wù)領(lǐng)域需要分解成幾門課程。,有些理論知識(shí)，應(yīng)用的范圍比較廣泛，特 別是有些與工作任務(wù)聯(lián)系并不十分密切的 理論知識(shí)，可把它們綜合成12門綜合學(xué)科 課程。,應(yīng)用模式 建構(gòu)模式,中職課程,高職課程,（四）如何編制課程標(biāo)準(zhǔn),課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)一門課程從產(chǎn)生到設(shè)計(jì)和實(shí)施的

18、標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定，包括課程的性質(zhì)（定位）、設(shè)計(jì)思路、目標(biāo)、內(nèi)容框架和實(shí)施建議等內(nèi)容。它是政府或?qū)W校對(duì)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，也是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考核的依據(jù)，以及管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。,課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有重要區(qū)別： 功能不同 所規(guī)范的行為主體不同 內(nèi)容要求不同,職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路，應(yīng)重點(diǎn)說明該門課程設(shè)置的依據(jù)、工作任務(wù)的結(jié)構(gòu)模式、課程內(nèi)容確定的依據(jù)（如工作任務(wù)完成的需要、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、相應(yīng)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)）、項(xiàng)目編排的思路與模式、課時(shí)數(shù)與學(xué)分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)程度用語說明等內(nèi)容。,內(nèi)容框架應(yīng)包含工作任務(wù)及相關(guān)知識(shí)、技能要求。要認(rèn)真分析每門課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的工作任務(wù)，需要達(dá)到的職業(yè)能力要

19、求，并對(duì)相關(guān)知識(shí)、技能做初步分析。 需要根據(jù)教學(xué)規(guī)律，對(duì)工作任務(wù)做進(jìn)一步篩選、細(xì)分等處理。,（五）如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目,項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)，需要在課程標(biāo)準(zhǔn)編制基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一份旨在實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)參考方案。它是教材編寫和教師教學(xué)的依據(jù)。 教學(xué)過程中，教師可根據(jù)實(shí)際情況對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行更換。,項(xiàng)目設(shè)計(jì)要圍繞工作任務(wù)來進(jìn)行。 要注意項(xiàng)目與任務(wù)的區(qū)別。任務(wù)是形式化的過程，項(xiàng)目是具體的“實(shí)物”。,項(xiàng)目課程在形式上表現(xiàn)為產(chǎn)品（服務(wù)），內(nèi)容則是工作任務(wù)，目標(biāo)指向是職業(yè)能力。 因此，項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)工作任務(wù)做綜合化處理。許多項(xiàng)目是跨任務(wù)的。,1、循環(huán)式。即每個(gè)項(xiàng)目都會(huì)重復(fù)這個(gè)工作流程，但盡管流程是重復(fù)的，具體內(nèi)容是不

20、會(huì)重復(fù)的，因此隨著項(xiàng)目的推進(jìn)，學(xué)生的職業(yè)能力在不斷提升。,任務(wù)1 任務(wù)2,任務(wù)1 任務(wù)2 任務(wù)4 任務(wù)3,任務(wù)1 任務(wù)2 任務(wù)3,項(xiàng)目1,項(xiàng)目2,項(xiàng)目3,2、疊進(jìn)式。從完成一個(gè)大項(xiàng)目的局部（小項(xiàng)目）開始，逐步過渡到完整項(xiàng)目的完成。,3、對(duì)應(yīng)式。即項(xiàng)目與工作任務(wù)之間是對(duì)應(yīng)的，為學(xué)習(xí)完成一個(gè)工作任務(wù)即設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目。,采取何種模式取決于具體職業(yè)的性質(zhì)。,*課程項(xiàng)目設(shè)計(jì) 項(xiàng)目一 模塊1 模塊2 模塊3 項(xiàng)目二 模塊1 模塊2 模塊3 ,項(xiàng)目的選擇要充分考慮： 典型性（應(yīng)用的典型、與任務(wù)關(guān)系的典型） 可操作性 特定職業(yè)領(lǐng)域的工作邏輯,課程內(nèi)容選擇的原則： 基本參照點(diǎn)是職業(yè)能力 按照焦點(diǎn)和背景的關(guān)系模式,

21、工作過程中知識(shí)與任務(wù)的 “焦點(diǎn)與背景”關(guān)系,理論 知識(shí),實(shí)踐 知識(shí),工作任務(wù),*課程知識(shí)分析表,加強(qiáng)對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)的開發(fā),項(xiàng)目,細(xì)節(jié)知識(shí),理論知識(shí),是否需要開發(fā)經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的細(xì)節(jié)知識(shí)？ 學(xué)校 企業(yè),職業(yè)能力發(fā)展,經(jīng)驗(yàn)知識(shí)對(duì)職業(yè)能力形成非常重要，工作領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)非常豐富，但雜亂地存在著，如果能系統(tǒng)地把它們組織起來，將大大縮短個(gè)體職業(yè)能力的發(fā)展歷程。,知識(shí)整合的可能性,（六）如何編寫項(xiàng)目課程教材,項(xiàng)目課程教材編寫體例 （1）教學(xué)目標(biāo) （2）工作任務(wù) （3）實(shí)踐操作（相關(guān)實(shí)踐知識(shí)） （4）問題探究（相關(guān)理論知識(shí)） （5）知識(shí)拓展（選學(xué)內(nèi)容） （6）練習(xí),要注意的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)： （1）如何編寫教學(xué)目標(biāo),有用嗎？ 片劑生產(chǎn)教學(xué)目標(biāo)： 1、掌握片劑中常用賦形劑的種類， 2、掌握濕顆粒制備片劑的工藝流程， 3、熟悉片劑的質(zhì)量檢查項(xiàng)目， 4、熟悉片劑包衣的目的、種類及包糖衣的方法 5、了解制備片