心理咨詢與輔導

1、1、學校心理輔導2、學校心理輔導的目標3、學校心理輔導的內(nèi)容4、學校心理輔導的途徑5、現(xiàn)代社會變遷對學生心理健康的影響6、異常心理的劃分標準7、對心理健康標準的認識8、中小學生的心理健康標準9、影響小學生心理發(fā)展的條件10、小學生心理發(fā)展的特點11、小學生心理發(fā)展的輔導12、初中生心理發(fā)展的特點13、高中生心理發(fā)展的基本特點14、早期職業(yè)輔導運動的代表人物是帕森斯精神衛(wèi)生運動的創(chuàng)始人為比爾斯15、心理輔導與德育的異同或關(guān)系16、學習輔導涵義17、學習輔導的目標18、學習輔導的內(nèi)容19、學習動機的作用20、學習動機的激發(fā)21、良好學習情緒的培養(yǎng)22、什么是學習過度焦慮？23、學習過度焦慮的消除2

2、4、制定學習計劃的意義25、制定學習計劃的原則？26、作業(yè)規(guī)范的輔導包括哪些方面？27、復習輔導28、預習的指導29、自學能力的培養(yǎng)30、掌握學習策略能力的培養(yǎng)31、人格輔導32、人格輔導的目標33、人格輔導的內(nèi)容34、自我意識35、自我意識輔導的涵義36、自我輔導活動的宗旨（目標）37、自我意識輔導的實例分析38、情緒輔導的內(nèi)涵39、情緒輔導的目標40、人際交往輔導的內(nèi)涵41、人際交往輔導的直接目標42、人際交往輔導的內(nèi)容43、如何進行人際交往輔導？44、青春期概念45、青春期的心理特點46、青春期主要的心理問題？47、青春期輔導的內(nèi)涵48、青春期輔導的目標49、青春期輔導的內(nèi)容50、青春期

3、輔導的途徑與方法51、休閑的功能？52、休閑輔導的基本途徑與內(nèi)容有哪些？53、職業(yè)輔導54、學校職業(yè)輔導的目標55、學校職業(yè)輔導的任務(wù)56、職業(yè)輔導的內(nèi)容57、職業(yè)輔導的原則58、職業(yè)類型的六邊型圖和部分職業(yè)名稱舉59、了解自己輔導60、全面了解自己的方法61、職業(yè)的價值62、“生命彩虹圖”63、正確認識心理輔導課程與素質(zhì)教育的關(guān)系64、心理輔導課程65、心理輔導課各程要注意以下問題66、心理輔導課程的目標67、心理輔導課程的原則68、心理輔導課的活動形式69、心理輔導課程的實踐形式70、心理輔導教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)71、心理輔導課程的教學方法72、課堂心理輔導的概念73、學科滲透式的教學設(shè)計74、

4、課堂管理的模式75、有效的課堂管理76、課堂行為問題的成因分析77、課堂行為問題的處理策略78、學習困難學生79、學習困難學生的鑒別80、學習困難學生的分類81、學習困難學生的診斷（重要）82、針對學習困難學生的教學策略？83、個別輔導的理論84、本我、自我、超我如何和諧發(fā)展？85、個別輔導的主要技術(shù)86、個別輔導的原則87、個別輔導的基本過程88、學生心理困惑的個別輔導89、團體90、團體輔導91、團體的分類92、團體輔導的功能（或特點）93、團體輔導與個別輔導的區(qū)別94、團體輔導的基本過程95、影響團體過程的基本因素96、領(lǐng)導者的角色作用97、團體過程的領(lǐng)導技巧98、團體互動技巧99、學校

5、團體輔導的設(shè)計與操作100、學生心理檔案的規(guī)劃101、測量的基本知識102、測驗心理103、心理輔導管理的各級功能104、學生心理輔導服務(wù)員的四項任務(wù)105、學校心理輔導工作者的基本任務(wù)106、學校心理輔導工作者的職責107、學校心理輔導工作者的職業(yè)道德108、學校心理輔導的評價109、學校心理輔導課程和評價110、教師人格修養(yǎng)的意義111、教師心理健康的基本要素112、家庭教育的常見誤區(qū)113、家庭心理輔導的任務(wù)心理咨詢與輔導復習提綱1、學校心理輔導含義學校心理輔導是指教育者運用心理學、教育學、社會學、行為科學乃至精神醫(yī)學等多種學科的理論與技術(shù)，通過集體輔導、個體輔導、教育教學中心的心理輔導

6、以及家庭心理輔導等多種形式，幫助學生自我認識，自我接納，自我調(diào)節(jié)，從而充分開發(fā)自身潛能，促進其心理健康與人格和諧的一種教育活動2、學校心理輔導的目標具體以發(fā)展性目標為主，防治性目標為輔發(fā)展性目標a、幫助學生認識自己、接納自己b、幫助學生學習發(fā)展良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)合群性、同情心c、幫助學生適應(yīng)學校生活環(huán)境，熱愛學校生活d、幫助學生發(fā)展其學習能力，培養(yǎng)正確的學習觀念，良好的學習興趣與學習習慣e、幫助學生提高承受挫折的能力，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)f、幫助學生提高在學習、生活中學會調(diào)節(jié)、控制自己的情緒，經(jīng)常保持樂觀、平和、愉快的心境g、幫助學生培養(yǎng)獨立自主的精神，懂得對自己的行為要負責h、幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)

7、造性思維與創(chuàng)造精神防治性目標a、輔導學習困難的學生，改進他們的學業(yè)b、輔導有情緒困擾、行為問題的學生，改善他們的情緒，矯正他們的行為c、輔導家庭環(huán)境不利的學生，幫助他們健康成長d、輔導學業(yè)優(yōu)秀的學生與智力超常的學生，使他們獲得更佳的發(fā)展e、輔導有心理困擾的學生，促進他們健康成長3、學校心理輔導的內(nèi)容、學習輔導、人格輔導、生活輔導、職業(yè)輔導4、學校心理輔導的途徑兩條一條是對全體學生進行心理教育的途徑；另一條是針對有心理困擾或障礙的學生進行心理咨詢的途徑5、現(xiàn)代社會變遷對學生心理健康的影響（大題準備）？從消極的一面來看、升學壓力、獨生子女的教育、不利的家庭環(huán)境（離異家庭、寄養(yǎng)家庭、貧困家庭、富裕家

8、庭）、生活方式與價值觀念6、異常心理的劃分標準、經(jīng)驗標準、社會規(guī)范的標準、臨床診斷標準、統(tǒng)計學標準7、對心理健康標準的認識（如何理解心理健康標準）、心理健康是一個動態(tài)的概念、心理健康是一種積極的社會適應(yīng)、心理健康是健全的人格發(fā)展，即人的心理是知、情、行統(tǒng)整的過程、心理健康的相對性8、中小學生的心理健康標準、具有良好的認識自己、接納自己的心態(tài)與意識、能調(diào)節(jié)、控制自己的情緒、使之保持愉悅、平靜、能承受挫折、能較正確地認識周圍的環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境并能改選環(huán)境、人際關(guān)系協(xié)調(diào)，具有合群、同情、愛心、助人的精神、具有健康的生活方式與生活習慣、思維發(fā)展正常，并能激發(fā)創(chuàng)造力、有積極的人生態(tài)度、道德觀、價值觀和良好

9、的行為規(guī)范9、影響小學生心理發(fā)展的條件主要有兩條一是個體的生理發(fā)展條件（身體外形的變化；體內(nèi)機能的發(fā)育；神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育；）二是客觀環(huán)境的變化10、小學生心理發(fā)展的特點、心理發(fā)展是的，尤其是思維、記憶、知覺等能力、心理發(fā)展是平穩(wěn)協(xié)調(diào)的、心理發(fā)展是開放的、心理發(fā)展是可塑的、心理發(fā)展的矛盾性11、小學生心理發(fā)展的輔導（如何輔導，簡答）、幫助小學生適應(yīng)學校生活，做好入學的心理準備、幫助小學生適應(yīng)集體生活、學習交往，培養(yǎng)合群性、責任感、幫助小學生在學習生活中激發(fā)興趣，培養(yǎng)求知欲，促進思維、記憶等智力因素發(fā)展、幫助小學生解決學生生活中的各種心理問題，樹立勤奮，克服自卑，變危機為轉(zhuǎn)機、幫助小學生初步樹立積極

10、的人生觀、價值觀與良好的品德行為規(guī)范12、初中生心理發(fā)展的特點、認知發(fā)展、性意識的覺醒、不成熟的“成人感”、學習成績分化激烈、同一性問題所謂同一性是個體對自己的本質(zhì)、價值、信仰及一生趨勢的一種相當一和比較完滿的意識通俗地說，就是個體在尋求“我是誰”這個問題的答案13、高中生心理發(fā)展的基本特點、不平衡性、動蕩性、自主性、進取性、閉鎖性、社會性14、早期職業(yè)輔導運動的代表人物是帕森斯精神衛(wèi)生運動的創(chuàng)始人為比爾斯專著為一顆自我發(fā)現(xiàn)的心15、心理輔導與德育的異同或關(guān)系、德育工作包括政治教育、思想教育、道德規(guī)范或法律規(guī)范教育，是解決政治方向、思想傾向、道德價值觀念的問題，解決人的社會傾向性問題而心理輔導

11、則主要幫助學生認識自己、認識自己與社會的關(guān)系，發(fā)展?jié)撃?，使學生更好適應(yīng)學校、家庭和社會可以說心理輔導解決“育人”任務(wù)中基礎(chǔ)層次的問題、德育要求學生達到“君子”境界，心理輔導要求學生達到“凡人”境界16、學習輔導涵義包含兩個方面、解決學生在學習過程中出現(xiàn)的心理上的困惑、讓學生自己開發(fā)自身的學習潛能17、學習輔導的目標通過輔導使學生樂于學習，學會學習18、學習輔導的內(nèi)容（動、情、行、能）、學習動機輔導、學習情緒輔導、學習行為輔導、學習能力輔導19、學習動機的作用動力作用；維持作用20、學習動機的激發(fā)、認知內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)（求奇法、求新法求趣法）、自我提高內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)（作業(yè)批改激勵法、學習內(nèi)容自選法、效

12、果自我評定法、習題自編法、小先生法、互助法）、附屬內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)（表揚法、獎勵法）21、良好學習情緒的培養(yǎng)（如何培養(yǎng)學生良好的學習情緒？）、要建立良好的師生情感、要有科學的愛的表達方式、要激發(fā)學生的學習興趣（直接興趣的激發(fā)、間接興趣的激發(fā)）22、什么是學習過度焦慮？不同的心理學家對此有不同的看法學習過度焦慮又叫考試焦慮，主要反應(yīng)在考試怯場上，一般有如下特點、當事者在考試前夕普遍有一種提心吊膽的感覺，擔心考試考不好、考試時心跳加快，呼吸急促，出汗，手顫抖，還有的伴有尿頻，腹痛，頭腦一片空白、當事者一般都會曾經(jīng)有過考試失敗的經(jīng)歷、當事者受到考試的壓力比較大（壓力有來自家長處，學校老師處，學生自身）2

13、3、學習過度焦慮的消除、認知輔導、松弛訓練、自我暗示、勞逸結(jié)合24、制定學習計劃的意義、明確學習目標、做到學而有序、提高學習效率、磨練學習意志25、制定學習計劃的原則？、差異性原則、整體性原則、發(fā)展性原則、可行性原則、變通性原則26、作業(yè)規(guī)范的輔導包括哪些方面？、在態(tài)度上，力求專心致志，一絲不茍，準確率高，字跡端正，書面整潔、方法上，要有序地進行作業(yè)、習慣上，要求獨立完成27、復習輔導、復習須及時、復習須思考、復習須多樣28、預習的指導、要求學生養(yǎng)成預習的習慣、要求學生在預習時養(yǎng)成動手習慣，做預習筆記，將重點、難點記下、預習時也要多動腦筋，找尋重點、難點的過程就是動腦筋的過程29、自學能力的培

14、養(yǎng)自學能力是依靠自己獲得知識、技能的綜合能力結(jié)構(gòu)中包括閱讀能力、思維能力、操作能力思維能力的培養(yǎng)質(zhì)疑法、競賽法、訓練法（專門與結(jié)合訓練）30、掌握學習策略能力的培養(yǎng)、學習方法、學習的調(diào)節(jié)和控制、元認知.是個體對自己的認知過程和結(jié)果的意識即認知的認知包括三方面、元認知知識；、元認知體驗；、元認知監(jiān)控元認知的培養(yǎng)可從下述幾方面入手、認識自己的認知特點、根據(jù)自己的認知特點制定切合自己實際的學習計劃、在執(zhí)行學習計劃的過程中監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的計劃31、人格輔導的是教育者運用有關(guān)的教育學、心理學、社會學等多種學科理論與技術(shù)，幫助和促進學生社會適應(yīng)和價格健康成長和發(fā)展教育活動32、人格輔導的目標促進適應(yīng)、鑄造

15、人格33、人格輔導的內(nèi)容、自我意識的培養(yǎng)自我認識與接納；自我控制、情緒輔導、人際交往輔導、青春期輔導34、自我意識、亦稱自我、自我覺知、自我覺察，指個體對自己存在的覺察、即認識自己的所有身心狀況，包括自己的生理狀況，心理特征，以及與他人和環(huán)境的關(guān)系、自我意識的心理成分自我認識；自我體驗；自我控制35、自我意識輔導的涵義就是根據(jù)心理輔導的原理，幫助和引導學生正確認識自己，恰當?shù)卦u價和接納自己，并有效地控制自己的一種輔導活動36、自我輔導活動的宗旨（目標）在于幫助學生形成正確的自我意識，并推動其自我意識水平向更高階段發(fā)展，為學生有效適應(yīng)環(huán)境鋪墊良好的基礎(chǔ)37、自我意識輔導的實例分析（會從自我認識輔

16、導和自我控制輔導角度分析）P10938、情緒輔導的內(nèi)涵是運用有關(guān)心理輔導的理論和技術(shù)，幫助學生認識、接納和把握自己的情緒，學會恰當?shù)乇磉_情緒以促進理解和交流，并學會控制、疏導自己的情緒，處理自己的情緒困擾，增進自己心理健康的一種教育活動39、情緒輔導的目標、幫助個體正視和理解自己的情緒；、幫助個體恰當?shù)乇磉_自己的情緒；、幫助個體養(yǎng)成樂觀的生活態(tài)度，增強對快樂的情緒體驗；、幫助個體學會控制自己的情緒，處理自己的情緒困擾40、人際交往輔導的內(nèi)涵就是運用有關(guān)心理輔導的理論、技術(shù)和手段來指導、訓練學生的人際交往過程和人際交往活動，藉此增進學生人際互動和社會適應(yīng)，改進人際關(guān)系，推動學生價格成長和成熟的過

17、程41、人際交往輔導的直接目標是增進學生的人際互動和社會適應(yīng)，改進學生的人際關(guān)系，為學生的發(fā)展和成長提供一個良好的社會環(huán)境和氛圍42、人際交往輔導的內(nèi)容、學生同伴的交往和溝通、學生父母和老師為代表的成人的溝通與交往43、如何進行人際交往輔導？、人際交往輔導要與學生的現(xiàn)行交往實踐結(jié)合，輔導的成效應(yīng)以學生交往實踐中尋求，教師有責任提醒和指導要求學生將輔導的成果遷移于日常交往實踐、人際交往輔導可利用有關(guān)的社會關(guān)系測量來探查學生群體內(nèi)人與人之間的關(guān)系善，對具體資料加以整理、分析和處理后，教師心中有數(shù)，為輔導提供基礎(chǔ)、在人際交往輔導活動過程中，教師應(yīng)起到組織、協(xié)調(diào)和指導者作用，與學生協(xié)商建立適當?shù)幕顒右?guī)

18、則，保證輔導活動所必需的心理氛圍、輿論氛圍及秩序，以此使活動朝著健康的，有益的、有建設(shè)方向開展、人際交往輔導滲透在班主任工作、教學過程、教育過程中、學校和教師應(yīng)加強對家長的相應(yīng)輔導、對少數(shù)有嚴重交往障礙和人際適應(yīng)不良的兒童，輔導教師應(yīng)予以個別輔導44、青春期概念又稱青少年期或“生發(fā)期”從廣義上說，是指個體從兒童邁向成年期的一個過渡時期或者說是從發(fā)身到發(fā)育成熟的成長期年齡約是從12或13歲開始，20多歲結(jié)束45、青春期的心理特點、智力獲得了巨大進步、自我意識高漲，性意識萌動、情緒體驗日趨豐富、細致，穩(wěn)定性降低，矛盾與變化強烈突出、人際上增加了對同伴關(guān)系的依賴，與父母家庭的聯(lián)系削弱，對教師的依賴與

19、批評共存、兩性話題成了青春期發(fā)展的中心內(nèi)容，亦使少年的意識心境行為染上了一層神秘色彩46、青春期主要的心理問題？、心理生物性紊亂、情緒問題、性別角色混亂、人格沖突、人際沖突、性心理問題47、青春期輔導的內(nèi)涵是指以進入青春期的青少年為特定對象、以青春期突出的心理現(xiàn)象和行為為主要內(nèi)容的一種輔導活動它是一種運用心理輔導的理論、技術(shù)和方法，推動、促進和引導青少年心理和人格的健康發(fā)展，和幫助青少年順利度過這一發(fā)展時期的教育活動48、青春期輔導的目標、青春期輔導要幫助青少年對即將到來的身體、生理的快速增長和發(fā)育做好準備，并認識和接納這些變化，為順利度過青春期奠定一個良好的基礎(chǔ)、青春其他輔導要幫助青少年學會

20、處理由一系列身體、生理的快速變化而帶來的心理適應(yīng)問題，學會相應(yīng)的策略和技巧、青春期輔導要幫助青少年培養(yǎng)健康的性心理和性價值觀，恰當處理兩性關(guān)系，平衡度過性困惑期49、青春期輔導的內(nèi)容、認識、接納和塑造自己的青春期形象、青春期輔導、性心理輔導50、青春期輔導的途徑與方法、講座、集體討論、活動設(shè)計、個別咨詢51、休閑的功能？對于人的發(fā)展有多種價值、松馳身心、滿足個人需要與興趣、擴展知識和生活經(jīng)驗、增進個人身心發(fā)展52、休閑輔導的基本途徑與內(nèi)容有哪些？、校內(nèi)、開設(shè)休閑輔導課程、組織學生休閑團體、課余休閑活動、校外、建立社區(qū)休閑活動中心、開設(shè)了家長休閑輔導講座、開辟休閑活動基地53、職業(yè)輔導是幫助學生

21、選擇職業(yè)、準備職業(yè)、安置職業(yè)、并在職業(yè)上取得成功的過程54、學校職業(yè)輔導的目標、教育學生熱愛勞動，培養(yǎng)勞動習慣，懂得平凡勞動的社會價值，幫助學生樹立正確的勞動觀、職業(yè)觀、擇業(yè)觀、幫助學生從身邊職業(yè)開始，逐步深入社會、幫助學生了解自己，引導學生揚長避短，提高學生各種素質(zhì)，發(fā)掘?qū)W生的潛能、幫助學生正確協(xié)調(diào)個人志愿和國家需要之間的關(guān)系，根據(jù)國家需要和自己的特點確立初步的職業(yè)意向，提高升學和就業(yè)的決策能力55、學校職業(yè)輔導的任務(wù)、從起始年級開始，有計劃、有步驟地對學生進行職業(yè)觀和職業(yè)理想教育，并向他們講解社會主要職業(yè)和專業(yè)的有關(guān)知識，使他們形成正確的職業(yè)意識和職業(yè)理想、收集和積累學生的個人資料，同時調(diào)

22、查和了解企事業(yè)用人單位、各級各類職業(yè)技術(shù)學校和高一級普通學校的職業(yè)、專業(yè)的內(nèi)容，招工和招生的條件，以及有關(guān)工種的勞動強度和報酬待遇、對畢業(yè)生進行個別指導和咨詢，幫助他們根據(jù)社會需要和個人特點來確定就業(yè)或升學的方向，選擇合適的職業(yè)或?qū)I(yè)，同時學校也可向用人單位和高一級學校推薦合適的人才56、職業(yè)輔導的內(nèi)容、了解職業(yè)輔導、了解自已輔導、人生探索輔導、合理選擇輔導57、職業(yè)輔導的原則、獨立性和滲透性相結(jié)合的原則、多種教學方法和手段相結(jié)合的原則、解決實際問題的原則58、職業(yè)類型的六邊型圖和部分職業(yè)名稱舉例P15759、了解自己輔導、了解職業(yè)能力、了解職業(yè)興趣、了解職業(yè)個性60、全面了解自己的方法、軼事

23、記錄法、評定量表法、自傳法、討論法、會談法、問卷法、日記行事表法、測驗法61、職業(yè)的價值、維持生存、發(fā)展自己、貢獻社會62、“生命彩虹圖”是由職業(yè)理論研究家薩帕提出的它用自然界的彩虹的輪廓形象地反映了人一生的角色在時間上的透視（圖P178）63、正確認識心理輔導課程與素質(zhì)教育的幾個關(guān)系？、關(guān)于培養(yǎng)目標素質(zhì)教育是為實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發(fā)展的要求，面向全體學生；促進學生全面發(fā)展；培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我發(fā)展能力心理輔導課程的目標是面向全體學生，幫助并服務(wù)于全體學生，按學生心理發(fā)展的規(guī)律和個性心理特點，有目的、有計劃、有步驟地全面提高學生的心理品質(zhì)；激發(fā)潛能；健全

24、人格；增強承受挫折和環(huán)境適應(yīng)能力、關(guān)于教育模式素質(zhì)教育是一種教育思想，也是一種教育實踐模式，不僅強調(diào)全面性，而且強調(diào)全體性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性、關(guān)于教育方法素質(zhì)教育要面向全體學生實施教育，而每個有個性的學生組成了這個全體，心理輔導課程要重視學生的心理差異，教育要根據(jù)不同學生的個性發(fā)展，因材施教，促進發(fā)展64、什么是心理輔導課程？是指學校積極地按學生心理發(fā)展的規(guī)律和特點，通過各種輔導活動，有目的、有計劃、有步驟地去培養(yǎng)、訓練、提高學生的心理品質(zhì)；激發(fā)潛能；增強社會適應(yīng)；幫助解決學生成長中的各種心理問題，維護心理健康，達到塑造和完善人格品質(zhì)的學校心理輔導形式65、心理輔導課各程要注意以下問題、由心理輔

25、導課程目標決定，輔導課程必須保證全體學生全身心地參與，人人平等，相互服務(wù)，自覺接納輔導內(nèi)容，促進個性發(fā)展、由心理輔導課程原則決定，輔導老師通過組織的心理活動，達到老師的幫助與學生自助相結(jié)合、由心理輔導課程的關(guān)系決定，實施心理輔導課程的師生雙方必須遵循理解和尊重，理解和尊重是信任的前提，是輔導課程成功的保證、由心理輔導課程的內(nèi)容決定，課程應(yīng)該以培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和解決學生易產(chǎn)生的心理問題，來組織課程活動內(nèi)容、由心理輔導課程的教學方法決定，輔導教師必須了解學生，課程活動中能充分調(diào)動學生的積極性讓學生合理地、自由地表達情緒，在活動中認識自我和他人、由心理輔導課程的效果決定，課程活動既要根據(jù)目標實

26、施活動，又要以學生即心理需要、第三的心理問題，來決定輔導活動的內(nèi)容和方法、由心理輔導課程對象決定，輔導課程的內(nèi)容和形式，必須根據(jù)學生心理發(fā)展的水平和學生的年齡特點而定66、心理輔導課程的最終目標是梯狀學生健全的人格，具有良好的社會適應(yīng)性及良好的心理品質(zhì)可分為如下兩個目標、發(fā)展性目標側(cè)重于學生心理潛能的開發(fā)、心理品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學生自我完善，促進他們健康成長、預防性目標幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自己在學習、工作、生活和成長中的心理問題，懂得如何去改變和糾正不健康的心理，達到良好的社會適應(yīng)和積極健康的情緒67、心理輔導課程的原則、信任原則、接受性原則、發(fā)展性原則、自主性原則、合作性原則、活動性原則、配合性原

27、則68、心理輔導課的活動形式不、角色活動、表演活動、游戲活動、體育活動69、心理輔導課程的實踐形式、社會活動（春游、秋游、旅游、團隊活動）、社會考察（參觀、訪問、社會調(diào)查）、社會服務(wù)（志愿者服務(wù)、公益勞動）、社會實踐（軍訓、學農(nóng)）70、心理輔導教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、一般中小學課程內(nèi)容包含課程結(jié)構(gòu)的四個要素認知經(jīng)驗要素、道德經(jīng)驗要素、審美經(jīng)驗要素和健身經(jīng)驗要素、我們覺得心理輔導課程教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)就有五個基本要素、認知經(jīng)驗要素、意志品質(zhì)要素、情感經(jīng)驗要素、社會經(jīng)驗要素、生活經(jīng)驗要素71、心理輔導課程的教學方法、講授法、自述法、角色法、討論法、情景法、綜合法72、課堂心理輔導的概念是指教師在課堂教學過程中能

28、自覺地、有意識地運用心理學的理論和技術(shù)，幫助學生提高課堂學習活動的認知、情感與行為技能73、學科滲透式的教學設(shè)計其特點是以學科的特點與學生需達成的相關(guān)的學習技能、社會技能、情感態(tài)度技能相結(jié)合，心理輔導技術(shù)與教學技術(shù)相結(jié)合，來設(shè)計教學74、課堂管理的模式勒溫提出的三種領(lǐng)導方式即民主型（人際關(guān)系型、自主型管理模式）、專制型（權(quán)威型、恐嚇型管理模式）、放任型（放任型管理模式）的領(lǐng)導方式而食譜型、訓導型、行為矯治型管理模式介于民主型與專制一霎時領(lǐng)導方式之間三種領(lǐng)導方式各有所長，各有所短75、有效的課堂管理、課堂秩序的建立、課堂活動組織與反饋、課堂中的獎勵與懲罰（非常重要）使用獎勵要注意以下幾點、淡化獎

29、勵的外部控制作用、獎勵要與學生實際付出的努力相一致、應(yīng)在課堂建立一套明確的獎勵辦法、獎勵的方式要適應(yīng)學生的年齡特征、獎勵要以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔使用懲罰要注意以下幾點、懲罰應(yīng)“就事論事”，避免翻“老帳”；避免過多地涉及學生個人過去的經(jīng)歷、切忌把懲罰作為教師報復泄憤的手段、切忌體罰學生、堅持正面教育為主76、課堂行為問題的成因分析造成學生課堂行為問題有來自個體的原因，也有來自環(huán)境的原因、個體的原因、性格上原因、生理上的原因、態(tài)度與動機的原因、環(huán)境因素分析、教師的行為、家庭的生活方式與價值觀、社會傳媒的不良影響77、課堂行為問題的處理策略、教師“中止授課”的策略、教師對課堂行為問題的分析評估

30、策略、利用同輩集體的資源78、學習困難學生是指智力正常，但學習效果低下，達不到國家規(guī)定的教學大綱要求的學生79、學習困難學生的鑒別、智力標準、學業(yè)不良標準、學習過程表現(xiàn)異常80、學習困難學生的分類、暫時性困難學生、能力型困難、動力型困難、整體型困難81、學習困難學生的診斷（重要）、課堂行為分析、對教師講課的反應(yīng)、課堂作業(yè)時的反應(yīng)、不安定的課堂表現(xiàn)、回答問題的表現(xiàn)、作業(yè)錯誤分析、能力診斷、出聲思維診斷（德國心理學家頓克首創(chuàng)）、教育會診82、針對學習困難學生的教學策略？、分層遞進教學、學生分層、目標分層、分層施教、分層評價、矯正、調(diào)節(jié)、分層提高、成功教學、低起點、小步子、多活動、快反饋以下非常重要

31、83、個別輔導的理論、精神分析理論、人格結(jié)構(gòu)理論（全面掌握）、弗洛伊德把人格分為本我、自我、超我三個部分、自我是自已可以意識到的“我”的一部分、超我在人格結(jié)構(gòu)中處于最上層、本我、自我、超我必須和諧發(fā)展、潛意識理論、泛性論理論、夢的理論、行為主義理論、代表人物華生和斯金納、公式為SOR（刺激中間變量行為）、是一種學習的理論，認為人的心理是后天受環(huán)境影響的結(jié)果，這種影響就是學習，病態(tài)心理是通過學習得來的，也要通過學習來進行行為矯正、幾個重要實驗;、兒童恐懼實驗（兔子實驗）、斯金納的操作性條件反射實驗（老鼠操縱環(huán)境的行為是獲得食物的工具，故也叫工具性條件反射，或叫工具性學習斯金納的研究所得出的規(guī)律，

32、稱為習得律）、人本主義理論、代表人物美國著名心理學家羅杰斯、當事人中心療法是將治療權(quán)力從治療者手中奪回，移交給當事人，同時也用“當事人”一詞來代替“病人”，這是一大創(chuàng)舉、觀點、心理治療中的非指示性原理、輔導的基本條件真誠、尊重與同感（將心比心）、造型傾向理論、認知主義理論、代表人物阿貝克、觀點心身疾病的形成與發(fā)展是認知、情緒對軀體癥狀持久相互作用的結(jié)果84、本我、自我、超我如何和諧發(fā)展？本我主要功能力求保護自己；超我的作用是在社會規(guī)范的原則下，控制與監(jiān)督自己的行為；自我一方面要正確處理本我的欲望，另一方面又要符合超我的標準，充當本我與超我兩者的協(xié)調(diào)者如果本我或超我任何一方占優(yōu)勢，對另一方進行統(tǒng)

33、治時，人很可能就會出現(xiàn)不正常行為或軀體上疾病，一旦本我失去所有控制，人就會成為精神病患者85、個別輔導的主要技術(shù)、聆聽技術(shù)要建立一種良好的人際關(guān)系，即輔導教師與當事者之間的心靈互動關(guān)系、使用方法、要有一個良好的環(huán)境、必須讓當事者坐著兩者以約900坐，有助于眼光靈活接觸、要用恰當?shù)捏w態(tài)去聆聽，目光要與當事者適當接觸、還要適當?shù)靥釂枺_放性提問或閉鎖性提問、應(yīng)用對焦技術(shù)，聽一段后應(yīng)用自己的語言簡要概括，問對不對對焦技術(shù)在聆聽技術(shù)中是關(guān)鍵的一步、注意事項、切忌武斷、不要急于教育、暗示技術(shù)分為積極暗示與消極暗示也叫正面暗示與負面暗示在個別輔導中使用暗示很有好處、使用方法、對每一個當事人都抱有充分的信心

34、，相信他們本身具有能克服自己問題的潛能、對學生輔導時堅持做到三多三少，即多表揚少批評，多鼓勵少指責，多幫助少埋怨、對學習困難，有焦慮、恐懼等癥狀的學生，可以教他們進行自我暗示注意事項、千萬不要用“不要怕”、“不要慌”之類的話因為這是負面暗示、多用“我很鎮(zhèn)靜”、“我膽子挺大”等的正面暗示、松弛技術(shù)、呼吸松弛、冥想松弛、肌肉松弛、系統(tǒng)脫敏技術(shù)、創(chuàng)立者著名精神病學家沃爾帕、是在掌握松弛技術(shù)的基礎(chǔ)上，逐步減少引起焦慮等的一種心理治療方法、分為兩步、制定一張焦慮層次表、先讓當事者肌肉完全放松，從最低的焦慮層次進行想象、此法的關(guān)鍵是當事從想象情景向向現(xiàn)實情景轉(zhuǎn)移，如果能在引進恐懼的情景中保持放松狀態(tài)，焦慮

35、就不會再出現(xiàn)，輔導即告成功、行為改變技術(shù)、一切行為均是學習得來的、行為本身無好壞之分，完全由情景的適當與否而定，行為是被環(huán)境因素所制約的、使用行為改變技術(shù)的幾個具體策略（或要據(jù)行為改變技術(shù)設(shè)計一個行為改正方案）、增強（強化）包括正增強（適當?shù)亟o以物質(zhì)或精神獎勵）與負增強（適當給以不愉快的體驗，使不良行為因要躲避此不愉快的體驗而減少）、消退（不理會或不注意，使其在“自討沒趣”中不再出現(xiàn)）、抑制不良行為（在可能出現(xiàn)不良行為時，要創(chuàng)造條件讓當事者表現(xiàn)良好行為）、逐步形成（明確訂出行為改變的標準，有步驟地養(yǎng)成所期望的良好行為）、隔離（以改變環(huán)境的方式使當事人改變原產(chǎn)生不良行為的不良環(huán)境）、剝奪（以稱反

36、應(yīng)代價法即在未達到某項行為標準時即剝奪某項權(quán)利）、行為改變技術(shù)的程序如下、確定終點行為、分析起點行為、設(shè)計有利情景（選擇增強措施，與家長聯(lián)系）、選擇適當策略（增強、逐步養(yǎng)成、剝奪）、分析效果、理情治療技術(shù)、基于“ABC”理論A指存在的一件事實；B是個人對A的看法和信念；C是指個人情緒反應(yīng)正確表示ABC、具體操作技術(shù)、說明ABC理論、駁斥、分析、理性的自我認識、家庭作業(yè)86、個別輔導的原則、真誠原則（誠則靈，坦率地表示自己的看法）、尊重原則（尊重當事者的人格和真實問題）、理解原則（能體驗他人的精神世界，分擔當事人的各種負荷壓力要與“同情”區(qū)分）、整體原則（要用系統(tǒng)論觀點指導輔導，注重來訪者心理素

37、質(zhì)與心理問題的整體聯(lián)系，個體心理與家庭、學校、社會環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系即通過全面了解情況，分析當事者的主要矛盾，從而調(diào)動他們的內(nèi)在積極因素）、差異原則（做輔導時，要注意當事者的個別差異，做到有的放矢，區(qū)別對待）、自律原則（幫助當事者挖掘出自己的心理潛能，來克服自己的心理障礙）、保密原則（對當事人的個人隱私，輔導教師須絕對保守秘密）87、個別輔導的基本過程、接納（無條件接納；熱忱接待；正確運用聆聽技術(shù)）、診斷（充分了解當事者的各種情況，必要時還要作心理測試；在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過綜合分析作出診斷，要判斷是否屬于自己的輔導問題，相應(yīng)作出處理診斷要力求準確）、干預（進入對當事者心理上的幫助過程，是糾正當事者的心

38、理煩惱，發(fā)展健康心理的實質(zhì)性階段）、隨訪（當事者心理問題基本解決，個別輔導即告段落，歡迎當事者有事即來，同時也要進行相應(yīng)的了解）88、學生心理困惑的個別輔導、抑郁輔導、診斷抑郁有六種表現(xiàn)、興趣減退甚至喪失；、對前途悲觀失望；、無助感；、感到精神疲憊；、自我評價下降；、感到生活或生命本身沒有意義、干預在用藥物治療的同時可進行心理輔導、案例、考試焦慮輔導、診斷有如下表現(xiàn)、平時學習成績較好者；、考試前均有擔心考不好的意念、考試時有體象反應(yīng)如心悸、出汗、尿頻、腹痛等、家長、老師、或自己對考試的期望過高，壓力過大、干預進行認知輔導、松弛訓練、自我暗示嚴重的可進行系統(tǒng)脫敏或催眠治療、案例、強迫癥的輔導、診

39、斷有如下表現(xiàn)、有難以擺脫的重復動作或重復意念；、自己感到苦惱，想尋求幫助；、有三個月以上的病史、干預措施有、認知、理情輔導，改變錯誤的認知；、家庭作業(yè)；、讓患者“冒險”、案例、社交恐怖的輔導、診斷有如下表現(xiàn)、在一對一的社交場合下，會產(chǎn)生強烈的不安；、強烈不安常常伴有體象發(fā)作，如臉紅、出汗、惡心、打嗝、顫抖，嚴重的還會暈倒、怕看人家的眼睛，往往用眼睛的余光看人、干預措施有、松弛訓練、松弛訓練、系統(tǒng)脫敏、行為改變技術(shù)、案例、口吃矯正、診斷主要癥狀有、類型難發(fā)、連發(fā)、中阻、拖音、或綜合上述兩種以上情況、多余動作如拍腿、跺腳等、干預如認知輔導，松弛訓練，發(fā)音法訓練、催眠治療、案例、多動癥的輔導、診斷主

40、要表現(xiàn)、注意力嚴重渙散；、過分好動，坐立不安；、做事丟三拉四，不能堅持到底；、用興奮劑利他效果好、干預先服用咖啡或利他林或匹莫林等興奮劑，同時進行注意力集中訓練、案例89、團體是指一群人彼此互相溝通一段時間，以使每個人不需要通過他人，能與其他人面對面的溝通90、團體輔導是指在團隊領(lǐng)導的帶領(lǐng)下，團體成員圍繞某一共同關(guān)心的問題，通過一定的活動形式與人際互動，相互啟發(fā)、誘導，形成團體的共識與目標，進而改變成員的觀念、態(tài)度和行為91、團體的分類、團體勒溫的團體動力訓練分、訓練團體、個人成長團體、學習團體、團體成員的問題性質(zhì)分、同質(zhì)團體是指團體成員的年齡、學歷、生活經(jīng)歷、心理的困擾，需要解決的心理問題相

41、似、異質(zhì)團體是指團體成員的某些背景或個人特質(zhì)不在相同、團體輔導活動有無設(shè)計、有無目標分、結(jié)構(gòu)性團體、非結(jié)構(gòu)性團體92、團體輔導的功能（或特點）、在互動中增進對自己對他人的了解、經(jīng)驗與感受的分享、多元的價值觀與信息的沖擊、反饋的功效、現(xiàn)實生活的實驗室、經(jīng)濟效益93、團體輔導與個別輔導的區(qū)別、個體輔導適用下列情況、當事人有危機狀況產(chǎn)生時，其狀況和可能解決的方法又相當復雜、當事人的問題需要高度保密、當事人在團體中說話表現(xiàn)出非常害怕，參與團體活動比較困難、當事人與同輩的關(guān)系不良，其言行經(jīng)常被團體拒絕、個體對自己的感受、動機和行為的覺知了解很有限或極復雜，感到無法在團體中與人分享、團體輔導適用下列情況、

42、想學習和了解他人的想法、想在同輩團體中與人交往，學習社交技巧、愿意在團體中與他人分享經(jīng)驗與觀念，獲得團體的接納與支持，以促進自己成長、想了解別人對自己的看法，也想了解、認識他人、培養(yǎng)自己的合群性、解決學生中共同性的心理問題柯比認為，團體輔導是一種有系統(tǒng)的輔導計劃，強調(diào)輔導中預防的一面，計劃的內(nèi)容以發(fā)展中的個體一生面臨的關(guān)鍵事件為主題94、團體輔導的基本過程（定向、沖突、凝聚整合、成效、鞏固六個階段）、定向階段、此階段成員有如下反應(yīng)、焦慮擔心、氣氛沉默、防衛(wèi)心理、依賴領(lǐng)導者此階段團體的重點工作是建立“安全感”和“信任感”、此階段團體的任務(wù)有、協(xié)助成員彼此認識、澄清團體目標、創(chuàng)造安全信任的氣氛、建

43、立團體規(guī)范、讓成員了解團體是大家的、沖突階段、此階段團體的特征、焦慮與掙扎、抗拒與防衛(wèi)、沖突、挑戰(zhàn)領(lǐng)導者、此階段團體的任務(wù)、理解、接納成員的負面情緒、鼓勵成員認識自己的焦慮與矛盾、幫助成員將防御性行為轉(zhuǎn)化為建設(shè)性行為、凝聚整合階段、此階段的團體特征、信任與接納、和諧的整體感、認同和承諾、團體在這階段的任務(wù)是、協(xié)助成員更深刻地認識自己、鼓勵成員相互關(guān)心與幫助、成效階段、此階段的特征、對團體充滿信心與希望、深層的自我暴露、面質(zhì)、認知重建、此階段的任務(wù)是、以身示范和塑造行為、協(xié)助成員從團體經(jīng)驗中認知重建、協(xié)助成員把領(lǐng)悟化為行動、鞏固階段、此階段的特征、惜別依依、對外面世界的擔心、團體有時呈現(xiàn)松散現(xiàn)象

44、、此階段的任務(wù)、處理好成員離別的情緒、協(xié)助成員整理學習成果并運用于實際生活中、反饋與祝福、提醒保密、提供繼續(xù)學習或進一步服務(wù)的信息資源、評估團體效能95、影響團體過程的基本因素有三個因素會發(fā)揮重要的作用就是規(guī)范、溝通、內(nèi)聚力、規(guī)范主要是指風俗、文化、語言、時尚、輿論、規(guī)則等行為規(guī)范，以及各種不同的價值標準團體規(guī)范的作用、維持團體的作用、認知的標準化作用、行為的定向作用、溝通是人們之間的交流和傳遞、團體互動的特點、溝通雙方互為主體、溝通能調(diào)整雙方的關(guān)系、溝通受到主觀經(jīng)驗的制約、米德爾曼提出了四種溝通模式、輻射型、圓圈型、熱椅子型、自由漂浮型、凝聚力是指成員之間的相互吸引，以及團體對成員的吸引力9

45、6、領(lǐng)導者的角色作用有兩在任務(wù)一是完成團體任務(wù)與目標，稱為任務(wù)領(lǐng)導行為二是維持團體的人際關(guān)系和氣氛，稱為過程領(lǐng)導行為、任務(wù)領(lǐng)導行為上承擔如下角色、發(fā)動者、協(xié)調(diào)者、診斷者、過程領(lǐng)導行為上承擔如下角色、氣氛緩和者、調(diào)節(jié)者、鼓勵者、規(guī)則執(zhí)行者97、團體過程的領(lǐng)導技巧特羅斯把領(lǐng)導技巧分為三方面反應(yīng)技巧、交互作用技巧、行動技巧、反應(yīng)技巧、積極傾聽、同理心、澄清、提煉歸納、交互作用技巧、支持、聯(lián)結(jié)、執(zhí)中、阻止、行動技巧、發(fā)問、調(diào)節(jié)、示范、建議98、團體互動技巧、反饋與控制反饋是成員在團體中學習的重要資源，它級修正個人的想法、態(tài)度和行為，并直接影響團體行為的改變控制是指個人的行為限制或引導其他成員的行為，而

46、自己也為其他人的言行所影響是一個循環(huán)過程，是促成個體或團體行為改變的一種機制、暗示、暗示的特征、暗示是一種能夠引起受暗示者反應(yīng)的刺激、暗示不是說服，無需講道理，僅是提示、暗示不是感染、模仿，它是讓人接受某種觀念，并按這種觀念行事、暗示的分類、直接暗示把某一事物的意義直接提供給受暗示者，使人迅速而無意識的接受的一種暗示、間接暗示由暗示者公私合營其他事物或行為為其中介，將某一事物的意義間接提供受暗示者，使人接受暗示、自我暗示即運用意念自我暗示，有積極的自我暗示和消極的自我暗示、反暗示凡外界刺激物的結(jié)果引起了相反的反應(yīng)、模仿、分類、自發(fā)的模仿無意識的模仿他人（有先天本能的模仿與后天學得的模仿）、自覺

47、的模仿是有意識的模仿他人（適應(yīng)性模仿和選擇性模仿）、有影響力的榜樣有以下幾個特點、相似性、地位和聲譽、能力水平、熱情和教養(yǎng)、感染是通過某種方式引起他人相同的情緒和行動99、學校團體輔導的設(shè)計與操作、設(shè)計程序、組成小組決定小組成員、培訓組長與組員、建立目標應(yīng)注意以下幾點、目標應(yīng)與學生成長密切相關(guān)、目標應(yīng)明確具體、目標應(yīng)得到學生的認同、設(shè)計活動內(nèi)容可以有系列專題型和單一專題、團體輔導效能評估100、學生心理檔案的規(guī)劃、建檔的目的為了促進每個學生健康發(fā)展、建檔的原則、客觀性原則、適用性原則、根據(jù)輔導工作目的和實施途徑、方法的不同分為三類、A類以發(fā)展為目標、B類以教育為目標、C類以診治為目標、心理檔案

48、的內(nèi)容、背景資料、在校表現(xiàn)、心理素質(zhì)101、測量的基本知識、定義對客觀事物進行某種數(shù)量化的測定、測量的要素、測量對象事物的屬性、測量工具某種法則、測量結(jié)果某種數(shù)字表達形式、心理測驗三要素、行為樣組、標準化、客觀性、信度指測驗結(jié)果的可信程度只有測驗結(jié)果接近或等于實際真值或多次測量結(jié)果十分接近才能認為測驗結(jié)果是可靠的、效度表示測驗實際測量出所測選擇性或功能的真實性程度分為三類內(nèi)容效度；效標關(guān)聯(lián)效度；結(jié)構(gòu)效度102、測驗心理、主測心理對測驗客觀性會產(chǎn)生直接的影響、主測與被關(guān)系的心理主測者知覺反映被測對象時，由被測對象引起的心理現(xiàn)象，常見的有、順序位置效應(yīng)、暈輪效應(yīng)（遮掩性、彌散性）、對比效應(yīng)、雷同效

49、應(yīng)、失落效應(yīng)、類群效應(yīng)、主測個體自我心理、心理定勢、角色心理、模式效應(yīng)、疲勞效應(yīng)103、心理輔導管理的各級功能（了解）、校長室提出學校心理輔導課程目標、心理輔導工作目標，各年級學生心理健康和發(fā)展目標，對各年級輔導成員提出要求，了解評估學校心理輔導工作、學校心理輔導工作組由分管校長、教導主任、專職教師、心理輔導員組成，選編心理輔導課程教材、組織培訓、指導教研、個案研究、協(xié)調(diào)各方面的力量、班主任了解、提供學生心理健康和心理發(fā)展水平，選用心理輔導課程教材，參與個別學生心理輔導，對家庭教育進行指導、學校心理輔導工作者即心理輔導員、心理咨詢師參與心理輔導課程教學、選編教材、負責對學生進行心理咨詢和心理輔

50、導服務(wù)、心理輔導活動課程專職教師選編心理輔導課程教材、進行心理輔導課程教學、學生心理服務(wù)員為心理輔導室做好服務(wù)工作、參與班級或低年級同伴心理輔導工作、開展相關(guān)宣傳、任課教師在教育教學活動中自覺參與對學生心理輔導、家長重視對學生心理品質(zhì)的培養(yǎng)、配合學校心理輔導工作104、學生心理輔導服務(wù)員的四項任務(wù)、積極配合心理輔導活動課程教學，在輔導課程活動中起骨干組織作用，通過他們的參與、組織來感染其他學生、課后能隨時幫助其他同學，協(xié)助疏導心理問題或及時把同學中心理問題反映給心理教師、他們是學校心理輔導活動室的服務(wù)員，使其他同學受益于學校心理輔導室、他們可以以自己親身的體驗、積極健康的心理品質(zhì)，去服務(wù)幫助低

51、年級學生，達到相互服務(wù)的目的105、學校心理輔導工作者的基本任務(wù)、給學校管理工作者和教育工作者改進教育教學工作啟示或顧問、克服和預防學生智力、情感、意志和個性發(fā)展中的偏向、幫助學生解決心理上的沖突、人際交往和相互理解等方面存在的問題、給學生發(fā)展和提高心理品質(zhì)予以真誠的服務(wù)106、學校心理輔導工作者的職責、對學校教育、教學工作管理體系參與、顧問和咨詢、為學生心理健康和心理發(fā)展保障和服務(wù)、對家長給以必要的家庭教育指導和心理輔導107、學校心理輔導工作者的職業(yè)道德、熱愛當事人、熱愛心理輔導工作、遵守心理輔導道德規(guī)范、精深的專業(yè)知識、誠實守信的作風、熱情友善的態(tài)度、嚴守秘密、不謀私利108、學校心理輔導可從以下幾個方面進行評價、心理輔導的有效性、對學生心理健康和發(fā)展的了解、重視、心理輔導的方法研究和選擇、心理輔導的反饋與矯正、心理輔導的隊伍和保障109、學校心理輔導課程和評價、對課程設(shè)置的評價、對輔導活動課程和教學方法和評價、對輔導課程效果的評價、對輔導活動課程教師的評價110、教師人格修養(yǎng)的意義、教師人格對學生的發(fā)展有著巨大的影響教師的人格就是教育的力量它不僅影響著學生的學業(yè)，更影響著學生的人格形成和發(fā)展、學生對教師的人格修養(yǎng)有著很高的期望學生心目中理想教師性格的特征