統(tǒng)編本“閱讀策略單元”編寫特點與教學建議3篇.doc

1、統(tǒng)編本“閱讀策略單元”編寫特點與教學建議3篇策略單元的教學是為學生語文能力的提升服務的，教師應當從學生成長需要的角度來理解策略單元的學習價值。第1文檔網(wǎng)精心為大家整理了，希望對你有幫助。統(tǒng)編本“瀏覽策略單元”編寫特點與教學建議1統(tǒng)編版教材從3年級開始，編排了3種特殊學習單元，即習作單元(每冊教材1個，共8個)、策略單元(每一個年級上冊1個，共4個)、綜合性學習單元(5年級下冊、6年級下冊各1個)。習作單元是為了探索構建相對獨立的作文教學體系，按部就班地增進學生作文能力和水平的提升;策略單元主要指向經(jīng)常使用瀏覽策略的學習和應用;綜合性學習單元既充分體現(xiàn)語文是母語學習，又體現(xiàn)了整合的理念。本文主要

2、探討策略單元的理解和教學實踐思路。先來聊聊1個概念：策略。人們常常在文章中使用這樣的概念組合“策略與方法”，但幾近沒有誰在文章中將“策略”與“方法”辨別開來論述清楚，恍如這兩個概念是1體或1致的。問題是，如果這兩個概念是1致的，為何不只用其中1個，非得兩個1起用呢?那末，策略與方法有甚么聯(lián)系和區(qū)分呢?查閱現(xiàn)代漢語詞典(第6版)，“策略”用作名詞時，意思是“根據(jù)情勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方式?！薄胺椒ā笔侵浮瓣P于解決思想、說話、行動等問題的門路、程序等?！背踝x這兩個概念的詞典解釋，不好判斷它們的聯(lián)系和區(qū)分;細細斟酌，仿佛“策略”里應當引領和包括“方法”，“策略”指向“方針”，“方法”指向“門

3、路、程序”。再請教能力不俗的“度娘”，并沒有找到更清晰明確的解釋;將概念加上相同的限制詞“瀏覽”，也沒見到對“瀏覽策略”和“瀏覽方法”的比較分析。筆者不揣淺薄，根據(jù)詞典中的解釋，結合統(tǒng)編版教材中“策略單元”要學習的瀏覽策略，以為“策略”是方向性的，“方法”是具體解決問題的路徑。比如，“預測”是策略，這1策略的落實靠的是具體的方法，有根據(jù)重要內(nèi)容信息進行預測、根據(jù)故事線索預測、發(fā)現(xiàn)故事發(fā)展邏輯進行預測、綜合內(nèi)容信息進行預測等不同方法?；氐讲呗詥卧斫夂徒虒W的探討。經(jīng)常使用的瀏覽策略，大概有“預測與推演”“啟動先備知識”“視覺化”“自我監(jiān)控”“連結”“發(fā)問題”“總結”“綜合與評價”等。統(tǒng)編版教材4

4、個年級編排的4個策略單元，分別指向“預測”“發(fā)問題”“提高瀏覽速度”“選擇瀏覽方法”，后兩種都可以歸入“自我監(jiān)控”。這是小學生瀏覽實踐中需要常常應用的幾種瀏覽策略，對提高學生的瀏覽理解能力、瀏覽效力都10分重要。策略單元的教學是為學生語文能力的提升服務的，教師應當從學生成長需要的角度來理解策略單元的學習價值。落實策略單元的教學實踐，語文教師需要認識到這樣幾點：其1，學生學習任何1種瀏覽策略，都不是零出發(fā)點。3年級的學生，已有了34年的乃至45年的瀏覽經(jīng)驗，他們在爸爸媽媽的陪伴下開啟瀏覽的那1刻開始，就已在實踐某些瀏覽策略了，只是可能沒有過成心識的總結(沒有啟動元認知)而已。學生12年級瀏覽繪本

5、，便常常應用到預測策略，教師教學這1策略單元之前，應當了解真實的學情，幫助學生啟動先備知識，在原有基礎上通過進1步的實踐應用，使策略清晰起來，讓策略應用轉化為習慣、能力?！鞍l(fā)問題”“提高瀏覽速度”“選擇瀏覽方法”等瀏覽策略的學習，學生一樣都有過相干的經(jīng)驗，如果教師不顧學生的已有經(jīng)驗，從零出發(fā)點設計學習活動，就會讓學生感覺無趣，傷害學習的積極性和主動性。其2，瀏覽策略的學習，不是始于策略單元，更不能止于策略單元。學生學習瀏覽策略，是為了能在瀏覽實踐中更加靈活自若地應用這些策略，幫助自己提高瀏覽能力，豐富瀏覽經(jīng)驗，提升瀏覽效力和品質(zhì)，絕不是為了了解策略而學習策略。瀏覽策略是知識，更是實踐應用的能力

6、。在策略單元學習以后，教師要成心識地將策略應用滲透到今后的瀏覽學習活動設計中，監(jiān)控、了解學生策略應用的自覺性、習慣和能力的發(fā)展，幫助學生將策略應用趨向“自動化”的境地。瀏覽策略應用的價值，不能停留在課堂瀏覽學習上，更要服務于生活中的瀏覽。教師要成心識地將瀏覽策略的應用引導學生遷移到整本書瀏覽、生活常態(tài)瀏覽中，讓學生在瀏覽實踐中體會瀏覽策略的積極價值。其3，策略單元學習的目的不是掌握有關瀏覽策略的知識，而是應用策略的習慣和能力。至于知識的學習是沒有價值的學習，知識只有得到利用才是活的知識、有生命力的知識，由于它增進了能力的生長。所以，在策略單元的教學中，教師要處理好瀏覽策略知識和策略實踐應用的關

7、系，以學生是不是能靈活應用策略為評價的目標和根據(jù)。其4，以學為中心，教師可以靈活調(diào)劑策略單元學習的時機，以便讓具體的瀏覽策略應用更好地為學生的母語學習和瀏覽生活服務。4年級上冊的發(fā)問策略單元的學習，主要是培養(yǎng)學生的問題意識，交給學生發(fā)問方法，可之前置到第1單元前面來學;3年級上冊的預測策略單元，可以跳出教材，在更真實的瀏覽情境和任務中習得，比如在故事聽讀、繪本瀏覽、整本書共讀時成心識地進行學習和應用。其5，瀏覽策略其實不止教材策略單元中的4種，教師要根據(jù)學生瀏覽學習的需要，在適當?shù)臅r候和學生1起發(fā)現(xiàn)、總結其他經(jīng)常使用到的瀏覽策略。特別，在利用文瀏覽和整本書瀏覽中，“連結”“總結”等瀏覽策略常常

8、需要用到，教師要適時滲透，幫助學生了解、掌握并靈活應用，真正提升學生的瀏覽能力和瀏覽品質(zhì)。發(fā)現(xiàn)更多精彩統(tǒng)編本“瀏覽策略單元”編寫特點與教學建議2瀏覽策略是學生瀏覽理解的關鍵要素，語文學習要改變以往渾沌的狀態(tài)，必須加強瀏覽策略的引導。統(tǒng)編小學語文教科書以策略組織單元。對教師教育觀念和教學方式的變革，都將產(chǎn)生增進作用。在教學中，教師要以“本”為憑：深入研讀教科書，緊扣語文要素，兼顧單元整組;以“生”為基：突出學生主體，落實還學于生，改進教學方式;以“語”為境：掌控真實學情，聯(lián)結兒童生活，浸潤語言實踐。魯迅曾把我國歷來的語文學習比作“1條暗胡同，1任你自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命?！迸c傳統(tǒng)的

9、語文教學相比，今天的語文教學已不再是“1任你自己去摸索”的情況了。經(jīng)過數(shù)代人的努力，人們發(fā)現(xiàn)語文學習需要通過方法和策略指引學生走出這個“暗胡同”。統(tǒng)編小學語文教科書編排上的1個重要特點就是關注方法和策略的學習，強調(diào)語文學習要使學生“具有獨立瀏覽的能力，學會應用多種瀏覽方法”。在普通單元，通過單元語文要素、課后練習、交換平臺，教給學生具體、細致的語文學習方法，滲透語文學習的策略。從低年級開始，引導學生1邊讀1邊想象畫面(圖象化策略)，借助提示復述課文(復述的策略);到中高年級，關于策略的學習更是豐富多樣，如概括、批注、聯(lián)結等策略，有關策略的學習滲透到教科書的各個方面。在此基礎上，為強化策略的學習

10、，教科書從中年級開始，還編排了專門的瀏覽策略單元，引導學生掌握1些最重要、最基本的瀏覽策略：3、4年級的重點是讓學生學會瀏覽，編排的是“預測”和“發(fā)問”兩個策略;5、6年級明確提出默讀要有1定的速度，要學會閱讀，根據(jù)需要搜集信息。根據(jù)這樣的目標。編排的是“提高瀏覽速度”和“有目的地瀏覽”兩個策略單元，具體內(nèi)容見圖示。圍繞策略組織單元，這在小學語文教科書的編輯史上是1個創(chuàng)舉。4個策略清晰的上升式梯度結構傳遞著豐富的信息，不管是對學生還是對教師而言都意義非凡。從學生的角度來講，策略的應用讓積極的思惟活動伴隨學生語文學習的始終，不但能提高學生的學習效力，增進瀏覽能力的構成，對改變教師滿堂問、學生被動

11、學的課堂教學現(xiàn)狀，增強學生學習的主動性，讓他們成為更加積極、主動的瀏覽者，都具有重要的作用。從教師的角度來講，策略的應用將引導教師在關注學生讀懂了甚么的基礎上，關注學生是怎樣讀懂的。語文教學常常關注的是學生“讀懂了甚么”，而在“怎樣讀懂的”方面幾近是空白的。這對拓展語文教學的領域，具有重要的啟發(fā)意義。從心理學的角度來講，讀懂屬于認知的范疇，怎樣讀懂的屬于元認知的范疇。元認知“即對認知的知識和對認知的監(jiān)控”，這個概念與教育教學有著密切的關聯(lián)。應用到語文教學領域，就是在讀懂(認知)的基礎上，了解是怎樣讀懂的(元認知)。與普通單元的學習相比，在策略單元的學習中，學習者與文本之間的關系是不同的。在普通

12、單元的教學中，教師引導學生走進文本，有時乃至進入無私的狀態(tài)，這叫入情入境。而在瀏覽策略單元的學習中，學習者與文本之間要保持距離，即瀏覽者在瀏覽的進程中要保持頭腦蘇醒，時刻關注或發(fā)覺自己進入文本的路徑，始終明了自己是怎樣讀的。對“怎樣讀懂的”的關注，將改變語文學習在“暗中摸索”的渾沌狀態(tài)。策略單元的學習，強調(diào)以學生為中心，親歷學習的進程，學生主體意識的增強，對教師教育觀念和教學方式的變革，都將產(chǎn)生積極的增進作用。面對全新的單元編排體系，教師只有明確策略單元本身的特殊性，才能掌控好教學的基本定位。但在平常教學中，教師普遍對策略單元的理解與掌控不到位，常常憑經(jīng)驗、慣性乃至是直覺展開教學活動，其教學行

13、動與教科書的編寫理念之間差異較大。對從事基礎教育的同行而言，“生本”“教學”是耳熟能詳、習以為常的語匯。筆者將這兩個詞拆分重新排列，提示瀏覽策略單元的教學策略：以“本”為憑、以“生”為基、以“語”為境，增進“學”與“教”的變革。1、以“本”為憑：深入研讀教科書，緊扣語文要素，兼顧單元整組(1)深入研讀教科書統(tǒng)編教科書體現(xiàn)國家意志，指向立德樹人，是課程標準的具體體現(xiàn)，也是教和學的主要憑仗。5學生在教師的指點下，通過對統(tǒng)編小學語文教科書的學習，所學的知識應當是相對系統(tǒng)與規(guī)范的。因此，認真研讀教科書、深入理解教科書、全面掌控教科書，是當下廣大語文教師的緊急任務。理解與使用教科書，應有幾個層次?！叭敫?/p>

14、”為重要。入格，必須原本來本地潛心瀏覽統(tǒng)編小學語文教科書：從1篇課文到1個單元，到1冊課本，再到全套教科書;從了解教科書，到熟習教科書，進而“吃透”教科書。力爭做到教育理念入心、教科書體系與編寫意圖入腦，方可做到教學方式的“入格”。與普通瀏覽單元不同的是，瀏覽策略單元的3至4篇課文聯(lián)系緊密，作為1個整體顯現(xiàn)，突出訓練目標的遞進性與發(fā)展性。因此，筆者不建議教師隨便打亂瀏覽策略單元的課序教學。以后是基于“入格”的“出格”。在全面掌控統(tǒng)編小學語文教科書的目標、內(nèi)容、特點的基礎上，教師要根據(jù)學情，結合本身學術專長或研究方向，活用教科書。例如，對6年級上冊“有目的地瀏覽”策略單元，教師可以斟酌將竹節(jié)人作

15、為1個主文本來學習，整合單元中另兩篇課文宇宙生命之謎故宮博物院，并適當拓展教材中的其他課文或教材之外的文本，共同指向?qū)W生對瀏覽策略的領悟。“語文教本只是些例子?！比~圣陶的這1論斷闡明了語文教科書在教學中的重要作用。作為后來人，我們應當蘇醒地認識到，語文教師如果沒有扎實的功底、深厚的功力、充足的底氣，乃至還沒有“入格”，就把葉老的諄諄教誨在教學中歪曲、歪解、濫用，為所欲為、不著邊際地處理教材，則無異于東施效顰、邯鄲學步。在全面啟用統(tǒng)編小學語文教科書的早期，需要強調(diào)的是“入格”“入格”“再入格”，和在“入格”的基礎上適度地活用教科書。(2)緊扣語文要素語文要素通常指的是語文學習要素，包括語文知識、

16、語文能力、語文學習方法，在小學階段也包括語文學習習慣，涵蓋“學甚么”與“怎樣學”兩個層面。統(tǒng)編小學語文教科書的1大亮點是以語文學習要素組元，并在單元導讀頁開門見山、清晰地顯現(xiàn)語文要素，讓教師在備課時了解有哪些“干貨”，幫助學生做到“1課1得”。8教師在教學中必須緊扣語文要素并切實落實。瀏覽策略單元的語文要素指向非常集中，即小學生必須具有且能夠習得的4個基本瀏覽策略：預測、發(fā)問、提高瀏覽速度、有目的地瀏覽。其教學目標是讓學生親歷單元整體的學習進程，習得基本的瀏覽策略，進而構成應用瀏覽策略的意識，成為積極而得法的瀏覽者。緊扣語文學習要素的教學，需要教師辨別輕重緩急、綜合施策。抓大放小，在突出顯現(xiàn)瀏

17、覽策略的學習內(nèi)容與教學環(huán)節(jié)，要舍得花時間、投精力，精心設計、力求實效。而在其他與瀏覽策略學習相干度不高的地方，包括識字、寫字、有感情朗誦及部份內(nèi)容的深入理解等，就不能像普通瀏覽單元的教學那樣尋求字字落實、句句過關。(3)兼顧單元整組統(tǒng)編小學語文教科書的策略單元比通常的瀏覽單元顯現(xiàn)出更強的整體性。瀏覽策略單元篇章頁標示出需要學習的語文要素;3到4篇課文內(nèi)容不同、文體各異，但聯(lián)系緊密、指向聚焦：精讀課文示范瀏覽策略，略讀課文實踐應用策略;語文園地中的交換平臺對策略的學習與應用進行梳理、提煉、總結;有的單元還關聯(lián)了口語交際與習作，將瀏覽策略的學習貫穿全部單元。例如，6年級上冊“有目的地瀏覽”單元，這

18、1策略指向的重點其實不是學習1種新的瀏覽方法，而是在已學習了諸多瀏覽方法的基礎上，能夠根據(jù)目的，恰當、靈活、高效地在瀏覽實踐中應用已掌握的瀏覽方法。其中，第1課竹節(jié)人通過學習提示安排了3個不同的瀏覽任務，引導學生體會在瀏覽同1篇文章時，如果目的不同，關注的內(nèi)容、采取的瀏覽方法也會不同。第2課宇宙生命之謎則是指點學生怎樣基于不同瀏覽目的展開瀏覽，并且在課后提供了相干的練習。略讀課文故宮博物院側重對此種策略的靈活應用。這1單元的設計遵從“初步學習1深入學習-自主實踐”的訓練進程。教學要基于單元整組。目標定位要基于單元整組，教學設計要整合單元整組，單元課文之間要上下聯(lián)系，前后穿插，左右調(diào)和，條塊配合

19、;避免1成不變、循序漸進地授課，力求將單元整組備課、整組教學作為教學常規(guī)。教師還需放大視野，從單元拓展到整冊或全套教科書，找尋其中的整體聯(lián)系。統(tǒng)編小學語文教科書的編排獨具匠心，在策略單元之前的課文中，通常會有策略的隱含體現(xiàn)，而在后續(xù)的單元助學系統(tǒng)中，常常會安排相應的策略綜合應用。固然，還有不同年段螺旋式上升的瀏覽策略整體架構，乃至延伸到課外瀏覽中。這些都需要教師用心體悟、慧眼識珠，進而將珍珠串成美麗的項鏈。2、以“生”為基：突出學生主體，落實還學于生，改進學教方式(1)突出學生主體基礎教育的課程、教科書與教學改革，最重要的價值取向是以生為本。為了每位學生的全面而有個性的發(fā)展，就是要突出學生在學

20、習中的主體地位，提倡自主、合作、探究的學習方式，讓學生自覺主動地走進語文世界，感受語文魅力，享受語文樂趣，提升語文素養(yǎng)。統(tǒng)編小學語文教科書瀏覽策略單元的編寫，力圖體現(xiàn)由“教本”向“學本”的轉變，合適學生自主學習。單元中的瀏覽材料豐富多元，學習提示簡明扼要，示范批注展現(xiàn)進程，交換平臺歸納提升，精讀略讀殊途同歸處處體現(xiàn)了學生與文本的自然對話，昭示或暗示學習方法。教師在教學中要充分利用教科書激起學生瀏覽的主動性，在學習瀏覽策略的進程中，嘗試自主實踐應用，體會學習的成績感。例如，5年級上冊的“提高瀏覽速度”單元，按部就班地引導學生習得應用這1策略的方法。搭石引導學生“集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下

21、來，不要回讀”;將相和提出要“盡可能連詞成句地讀，不要1個字1個字地讀”，在課后題中讓學生實踐“1眼看到多少內(nèi)容”，加快瀏覽速度;甚么比獵豹的速度更快讓學生嘗試“借助關鍵詞句”默讀課文;冀中的地道戰(zhàn)讓學生“帶著問題”默讀課文。在全部單元的學習中，學生是瀏覽的主人，他們可以邊瀏覽邊習得提高速度的方法，取得瀏覽能力的提升。在交換平臺中，教科書將這些方法進行梳理、總結，鼓勵學生“不斷練習”，成為1個“眼睛看得快，頭腦想得快”的瀏覽者。(2)落實還學于生“學甚么”比“怎樣教”更重要。課程與教科書的改革不斷推動了教學的改革。瀏覽策略單元的編排特點決定了只有以生為本、學為中心的課堂教學，才能使學生取得最大

22、的學習效益。還學于生就是要還給學生時間，在課堂內(nèi)安排更多的時間用于學生自主學習;還給學生空間，拓展課內(nèi)外學習空間;還給學生方法，特別是畢生受益的瀏覽策略;還給學生權利，包括最基本的選擇學習內(nèi)容的權利、質(zhì)疑問難的權利。學為中心，首先要增加學生的自主瀏覽時間，而瀏覽后的討論、交換、對照，應是瀏覽策略單元的主要學習方式。教師只是學生學習進程中的組織者、引導者和合作者，組織學生有序?qū)W習，幫助學生答疑解惑、排難解紛。(3)改進學教方式改變課堂形態(tài)。瀏覽策略單元的教學，不再如通常的語文課那樣熱熱烈鬧，而是相對照較安靜，也比較理性。課堂上絕大部份時間是學生在學習，自主瀏覽、獨立思考、同伴交換、小組合作、觀點

23、碰撞、反思內(nèi)化，經(jīng)歷完全的學習進程，感受、體悟、提煉并理解、內(nèi)化瀏覽策略。改良課堂結構。課堂結構是指課堂學習的組織方式，組織方式的改良，能明顯帶動學生學習方式的變化，其成效常常大于教師單純尋求教學方法的改進。傳統(tǒng)單向度線性推動結構的課堂，明顯是不適合瀏覽策略單元教學的，應大力提倡板塊式、并聯(lián)式、多回路、復合式的課堂結構。改進問題設計。問題設計是教學方式改革的關鍵與關鍵。教師在課堂中的發(fā)問通常比較隨便、簡單、細碎，指向不清、對象不明、沒有挑戰(zhàn)性。久而久之，學生只會以瀏覽新聞的方式來瀏覽課文，學習缺少深度，更沒法觸及瀏覽策略的元認知層面。例如，4年級上冊的發(fā)問單元的教學目標是引導學生從不會發(fā)問題到

24、會發(fā)問題，教學的增長點應根植于培養(yǎng)學生的問題意識上，主要表現(xiàn)在這樣幾個方面。1.文本觸及的未知領域。例如，1個豆莢里的5粒豆中的“水筧”，蝙蝠和雷達中的“超聲波”，呼風喚雨的世界中的“程控電話”，等等。2.文本的內(nèi)容或表達與讀者已有的認知產(chǎn)生沖突。例如，從認知常識來看，當囚犯失去了人身自由，肯定不會開心;掉到臟水溝，又臟又臭，誰都會覺得倒霉?？墒?個豆莢里的5粒豆中，被青苔包裹得像“1個囚犯”的豌豆，卻長得很好，掉到臟水溝里的那1粒豌豆，竟然認為自己是“最了不起的”，這是為何呢?3. 文本的內(nèi)容和表達前后矛盾的地方。例如，“1株豌豆”和“1個小花園”是完全不對等的兩個事物，可是1個豆莢里的5粒

25、豆中的母親卻把“1株豌豆”稱為“1個小花園”，這是為何?4. 陌生化表達(或有新鮮感的表達)。在蝙蝠和雷達1課中，蝙蝠和雷達在生活中是兩個完全不相干的事物，課文把不相干的事物放在1起，產(chǎn)生1種陌生化(或有新鮮感)的表達效果，難免讓人產(chǎn)生疑惑：蝙蝠和雷達有甚么關系?5.由此及彼展開的聯(lián)想。例如，從蝙蝠和雷達之間的關系，想到生活中還有哪些發(fā)明是遭到了動物的啟發(fā)。這類由此及彼的思考方式是問題意識的1個重要來源。9教師在此進程中應捉住關鍵點培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生基于思考探究和真實意愿提出“真問題”，避免出現(xiàn)為逢迎教師而提出的“偽問題”，并在今后的瀏覽中不斷引導學生應用發(fā)問策略，學生就可以逐漸構成

26、問題意識和發(fā)問能力。3、以“語”為境：掌控真實學情，聯(lián)結兒童生活，浸潤語言實踐(1)掌控真實學情掌控真實學情，需要深入細致的調(diào)查。教師如果僅憑自己的經(jīng)驗來判定學生的學習出發(fā)點，常常會與實際有偏差，從而誤導學生。教師應在課前調(diào)查了解學情，包括學生的已有經(jīng)驗、知識儲備、興趣愛好、學習動機、課外瀏覽等方面。瀏覽策略學習屬于高階認知范疇，需要扎實的學習基礎，對教師而言，就是要精準掌控學情。在教學瀏覽策略單元前，教師需要清晰了解學生的已有經(jīng)驗，精準掌控學生的學習出發(fā)點。在通常情況下，學生對瀏覽策略并不是完全陌生。例如，3年級上冊“預測”單元，當學生有了瀏覽基礎后，在瀏覽進程中已產(chǎn)生了預測行動，1、2年級

27、許多課文的學習都為3年級集中學習預測單元做好了鋪墊;例如，故宮博物院課文以圖文組合的非連續(xù)性文本材料顯現(xiàn)，學生之前已接觸了大量的非連續(xù)性文本的顯現(xiàn)情勢，基于這樣的已有經(jīng)驗與真實出發(fā)點，教師在教學中就不需對此做過量安排，而應突出“有目的地瀏覽”這1瀏覽策略的學習。在統(tǒng)編小學語文教科書全面啟用確當下，教師還需要了解清楚“新”的學情：小學中高年級新老教科書版本替換進程中的出現(xiàn)“缺學”“已學”情況。例如，在人教版義務教育課程標準實驗教科書3年級上冊中，趙州橋文中導學的小泡泡“這句話這樣寫，好在哪兒呢?”，小攝影師文中導學的小泡泡“挖苦是甚么意思呢?我要往下讀讀看?！斌w現(xiàn)了“發(fā)問”的不同角度，也是“提高

28、瀏覽的速度”的提示?？梢?，學生在瀏覽策略的學習上不是零出發(fā)點。教師需要在教學中提供相應的“補學”與“銜接”。(2)聯(lián)結兒童生活生活即教育。生活是語文課程的豐富資源，也是語文學習的不竭源泉。統(tǒng)編小學語文教科書中瀏覽策略單元的學習內(nèi)容，相較于1些文學性、藝術性、人文性很強的課文而言，更具生活情趣與實用指向，教師在教學中需要奇妙地聯(lián)結兒童的學習生活與現(xiàn)實生活。聯(lián)結兒童的學習生活。兒童1入學，學習便成了他們的生活常態(tài)。要將瀏覽策略單元教學與兒童的學習生活聯(lián)結，就需要聯(lián)結兒童的已知與未知。在學習“有目的地瀏覽”策略單元時，教師需要了解學生在之前3個策略單元的學習情況，特別是與本單元語文學習要素緊密相干的

29、“發(fā)問”“提高瀏覽速度”這兩項策略的學習狀態(tài)與掌握程度。聯(lián)結兒童的現(xiàn)實生活。瀏覽策略單元的教學要杜絕“假大空”，避免功利化與技術化偏向。教師應當聯(lián)結真實的生活，創(chuàng)設真實的情境，聚焦真實的任務，解決真實的問題，力求展開高效能的教學。例如，故宮博物院瀏覽提示中的兩個不同的學習任務，指向的對象都是“家人”，具有生活化的特點。教師在教學中要突出學習任務的真實性，即學生的旅游計劃要合適他們的家人，導游講授需突出“對象感”。(3)浸潤語言實踐瀏覽策略單元的教學，旨在讓學生學習瀏覽的基本方法。因其看似與語言文字的學習理解關聯(lián)度不大，所以教學容易出現(xiàn)偏差：有的教師整節(jié)課都在教學瀏覽策略，有的教師采取先給概念定

30、義而后解釋例證的“演繹”，還有的教師以講代讀“貼標簽”卻不知，瀏覽策略是學生浸潤在語言情境中，歷經(jīng)豐富的語言實踐，通過瀏覽體悟、感受理解、提煉歸納、交換對照、反思提升而習得的。例如，在3年級上冊“預測”策略單元中，穿插安排了“給出文章題目讓學生預測文章內(nèi)容”“1個同學朗誦故事，其他同學預測文章內(nèi)容故事情節(jié)”的系列瀏覽活動，給學生提供了豐富的實踐機會，引導他們嘗試應用瀏覽策略，感受瀏覽帶來的快樂。1浸潤語言實踐要融人單元的課文語境當中。單元是有目標、有層次、有梯度的語文學習材料的有機組合，教師要充分發(fā)揮瀏覽策略單元課文的作用。例如，在故宮博物院的教學中，為達成“有目的地瀏覽”這1目標，學生需要反

31、復、屢次地瀏覽課文，由于學生每帶著1個目的瀏覽，都需要回到課文中，選擇對應的內(nèi)容，應用恰當?shù)姆椒?，完成相應的任務。浸潤語言實踐要在課內(nèi)和課外的瀏覽中應用。統(tǒng)編小學語文教科書是1個螺旋式上升的語文學習體系，瀏覽策略的學習，不只局限在瀏覽策略單元，教科書中的其他單元也安排了瀏覽策略的學習與應用。固然，教師還可走出教科書、走出課堂，向廣闊的課外瀏覽領域延展不過，不可漫無邊際，而要“為我所用”，讓學生在大量的瀏覽實踐中鞏固、深化、熟練瀏覽策略。瀏覽策略單元的教學要避免墮入高耗低效乃至南轅北轍之窘境：文本解讀四平八穩(wěn)，卻沒有掌控教科書編排體系;討論交換熱熱烈鬧，學生卻沒有靜心瀏覽課文;拓展延一望無際，卻

32、沒有以教科書為基礎;教學目標3維齊全，卻沒有落實語文要素。教學準備，吃透教科書;教學進程，基于教科書;問題解決，回叩教科書，這應是當下教學瀏覽策略單元的正確路徑。統(tǒng)編本“瀏覽策略單元”編寫特點與教學建議3為讓學生取得必要的瀏覽策略、習作能力，統(tǒng)編教科書突破了傳統(tǒng)語文教科書的編寫體例，專門編寫了兩種特殊情勢的單元：1.瀏覽策略單元。根據(jù)相關的瀏覽教學理論成果，從中年級開始，以瀏覽策略為主線，編寫瀏覽策略單元，以引導學生取得必要的瀏覽策略，能成長為積極的瀏覽者。2.習作單元。以習作能力發(fā)展為主線，突出習作能力的重點，編寫獨立的習作單元內(nèi)容。1、瀏覽策略單元(1)瀏覽策略單元的編寫為克服學生在瀏覽中

33、不能自發(fā)構成有效的瀏覽策略和瀏覽效力低下，統(tǒng)編教科書選取了4種最基本的瀏覽策略，編寫了以幫助學生掌握瀏覽策略為主要目標的單元。具體安排以下：3年級上冊預測，4年級上冊 發(fā)問，5年級上冊瀏覽要有1定的速度， 6年級上冊有目的地瀏覽。瀏覽策略單元的編寫單元結構體例與瀏覽單元基本類似，由精讀課文、略讀課文、識字寫字、課后思考練習題、習作、語文園地(3年級的有口語交際)。與普通瀏覽單元不同的是，1.人文主題1線不明顯;2.以1個瀏覽策略各個層次的教學目標，把34篇課文緊密聯(lián)系起來，作為1個整體顯現(xiàn)，后1篇課文是前1篇課文的提高，以突出單元瀏覽策略教學目標的層次性、遞進性和發(fā)展性。例如，4年級上冊第2單

34、元共有4篇課文，第1篇課文1個豆莢里的5粒豆，正文前的提示，是要求瀏覽課文時要嘗試發(fā)問;課后練習2，通過泡泡提示，讓學生發(fā)現(xiàn)可以從不同角度發(fā)問。因此，瀏覽策略教學目標是：嘗試發(fā)問，發(fā)現(xiàn)可以從不同角度發(fā)問，并嘗試解決問題。第2篇課文蝙蝠和雷達，正文前的提示，告知瀏覽時提出問題的操作方法寫在旁邊和文后，并提供了具體的范例。課后練習2，通過學習火伴，學習從不同角度提出問題。課后練習3，嘗試成心識的從不同角度提出問題。所以，這1課的瀏覽策略教學目標是：學習從不同的角度進行發(fā)問，并嘗試解決示例問題和整理后的問題。第3篇課文呼風喚雨的世紀，根據(jù)正文前的提示和課后練習1、2，這1課的瀏覽策略教學目標是：瀏覽

35、時，學習應用批注方法提出問題，明白提出問題的目的，并嘗試解決示例問題和整理后的問題。即這1課是指點學生明白為何要發(fā)問，并嘗試解決問題。第4篇課文胡蝶的家，根據(jù)瀏覽提示，這1課的瀏覽策略教學目標是：能獨立提出問題并嘗試把問題分類，選出最有價值的問題嘗試解決。這4篇課文的目標層次10分清晰：發(fā)現(xiàn)可以發(fā)問;學習發(fā)問;知道為何要發(fā)問，進行發(fā)問;獨立發(fā)問。瀏覽策略教學目標水平要求是1篇比1篇高，前1篇課文目標的呈是后1篇課文目標達成的基礎。(2)關于瀏覽策略單元的教學建議1.由于瀏覽策略單元在編寫體例上屬于瀏覽單元，而對課文內(nèi)容的理解是瀏覽教學的1個基本要求，所以，雖然瀏覽策略單元是以幫助學生掌握瀏覽策

36、略為主要目標，但是要重視對課文內(nèi)容的理解教學。不管了解、習得哪一個瀏覽策略，都應在對課文內(nèi)容有個基本了解的基礎上進行，并在瀏覽理解的進程中，認識、取得并實踐該瀏覽策略。還要引導學生并將取得的瀏覽策略，遷移應用到以后的瀏覽實踐中，培養(yǎng)學生應用瀏覽策略的意識和基本能力。2.依照單元安排的課文順序，嚴格依照設定的教學目標水平標準進行教學。如上介紹，瀏覽單元的幾篇課文是1個整體，以瀏覽策略教學目標的達成為中心，顯現(xiàn)瀏覽策略教學目標的層次性、遞進性和發(fā)展性，相互聯(lián)系10分緊密，瀏覽策略教學目標水平要求是1篇比1篇高，前1篇課文目標的呈是后1篇課文目標達成的基礎，任何調(diào)劑課文教學順序都會打破這個大院的整體

37、性，都會破壞該單元瀏覽策略教學目標的層次性、遞進性和發(fā)展性，所以，瀏覽策略單元的教學，必須依照單元安排的課文順序，嚴格依照設定的教學目標水平標準進行。3.瀏覽策略單元，所要了解掌握的瀏覽策略既是該單元的語文要素，也是該單元的人文主題，但不等于不需要關注課文的主題思想。這些課文的主題思想，課后練習(即教學目標)1般都有安排，要注意落實。例如：4上蝙蝠和雷達的課后練習：生活中還有哪些發(fā)明是遭到了動物的啟發(fā)的?5上搭石的課后練習：從哪些語句中可以體會到鄉(xiāng)親們美好的情感。2、習作單元(1)習作單元的編寫為了加大習作在小學語文教學中的份量，使習作教學更具系統(tǒng)性、針對性和可操作性，除在瀏覽單元有序地安排習

38、作訓練外，統(tǒng)編教科書還依照學生習作能力發(fā)展的規(guī)律、序列，在3至6年級每冊教科書安排了1個習作單元，以突破習作教學的重點難點，加重習作在統(tǒng)編教科書中的份量，力圖使學瀏覽與學表達均衡發(fā)展。習作單元自成體系。各冊教科書具體內(nèi)容安排以下：3年級上冊 留意視察，3年級下冊展開大膽的想象， 4年級上冊把1件事情寫清楚，4年級下冊 學習按閱讀的順序?qū)懢拔铮?5年級上冊應用說明方法介紹1種事物，5年級下冊應用描述人物的基本方法把人物特點寫具體，6年級上冊圍繞中情意思寫，6年級下冊表達真情實感。1個習作單元，緊密圍繞培養(yǎng)學生的某1習作能力主線，由兩篇精讀課文、1個交換平臺和初試身手、兩篇習作例文和1次習作組成，

39、構成1個各項內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出整體性和綜合性的單元整體。精讀課文重視引導學生體會課文在表達上的特點，學習課文的表達方法，在理解內(nèi)容、積累語言方面不作多要求。例如，5上的習作單元：5上第5單元精讀課文太陽精讀課文松鼠習作例文，顧名思義，進1步說明寫作方法，便于學生仿寫。例如，5上的習作單元：“交換平臺”是對本單元的習作方法與策略進行梳理和歸納。“初試身手”提供1些片斷練習或?qū)嵺`活動，讓學生試著用學到的方法練1練。例如，5上的習作單元：習作，學生在充分取得感性認識的基礎上，應用學到的習作方法，進行習作練習。例如，5上的習作單元：(2)關于習作單元的教學建議1.習作單元與瀏覽策略單元相同，該單

40、元要學習了解和實踐的習作教學目標，就是該單元的語文素養(yǎng)和人文主題，雖然習作單元的課文1般都沒有安排體會主題思想的練習，但不等于不需要關注課文的主題思想。由于寫作是為了自我表達和與人交換，必須圍繞1個中情意思寫，才能讓他人知道你想交換甚么。而這個習作的要求，雖然是在第3學段(教科書式6年級上冊)才提出，但根據(jù)“前有鋪墊學習，后有鞏固提高”的語文學習規(guī)律，前兩個學段(包括5年級)在指點習作時要明確提出，做好鋪墊，而且要讀寫結合，通過瀏覽，使學生明白課文都是圍繞1個中情意思寫的。(“中情意思”是從寫作的角度對文章的主題思想的稱謂;“主題思想”是從瀏覽角度對寫作的中情意思的稱謂。)2.堅決貫徹教學目標

41、制定的“標準性原則”，編制習作單元各課文的教學目標，不隨便添加，以避免干擾應達成的教學目標教學，造成無效力動。3.習作單元的精讀課文和習作例文，雖然1般沒有安排關于瀏覽理解和語言文字的理解訓練，但是它們的教學流程建議還是依照瀏覽教學兩步走進行安排：讀懂寫了甚么(了解課文內(nèi)容，感悟主題思想)知道為何這樣寫(完成課后練習)。道理很簡單，不知道寫了甚么，是不可能了解為何這么寫(即該單元重點學習訓練的習作教學目標)。4.適當調(diào)劑教學順序，組織綜合習作指點活動?！斑m當調(diào)劑教學順序”是指把“審題明要求”的教學環(huán)節(jié)，適當向前調(diào)劑?！敖M織綜合習作指點活動”是指通過整體處理1個單元課文的教學進程，組織學生應用視察、調(diào)查、搜集整理資料等各種生活實踐活動，獲得習作的素材，讓所有學生有內(nèi)容可寫，然后才進行指點學生習作的教學活動。以5上習作單元第5單元為例：(1)調(diào)劑單元教學順序，提早審題明確目標要求和操作要求。在精讀課文太陽教學落后行“初試身手”的審題明要求的教學，布置視