燭之武退秦師教案-word

1、燭之武退秦師教案我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點、論

2、據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。 教學(xué)目標(biāo)： “師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從

3、事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”?！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。 1、積累文言文基礎(chǔ)知識，熟練掌握課文內(nèi)容。 單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學(xué)

4、生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達到“一石多鳥”的效果。 2、了解左傳的敘事特點，掌握本文敘事特點。 3、通過想象和推理，分析本文主要人物的語言藝術(shù)，學(xué)會在錯綜復(fù)雜的矛盾中抓住要矛盾的思考方法。 4、了解我國古代語言文字的文化內(nèi)涵，積累常識性的文史知識。 教學(xué)重點: 1、積累文言文基礎(chǔ)知識，熟練掌握課文內(nèi)容。 2、分析本文主要人物的語言藝術(shù)，學(xué)會在錯綜復(fù)雜的矛盾中抓住要

5、矛盾的思考方法。 教學(xué)難點： 梳理文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。 教學(xué)方法： 講讀法、分析推導(dǎo)法、討論探究法 教學(xué)安排：2課時 教學(xué)過程： 第一課時 一、 導(dǎo)入新課 一位偉人曾說過“不會善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個沒有前途的民族”。史書典籍是一個民族傳統(tǒng)文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化。 今天，我們就來讀讀春秋時期，鄭國一位叫燭之武的說客退秦師的事件。 二、閱讀全文 （一）創(chuàng)設(shè)氛圍，合作學(xué)習(xí) 1、本篇文章出自左傳，對這同一事件在春秋里也做了記錄，內(nèi)容卻僅僅是一句話，那就是“晉人秦人圍鄭”，請問同學(xué)們，這兩部書有關(guān)系嗎？有什么關(guān)系？ 明確：春秋是我國第一部編年史書。左傳是為春秋作注

6、的三傳之一，又名左氏春秋春秋左氏傳，它以春秋所記的年代為次序記錄史實。 2、僅從對這一事件的記錄看，你能說說兩部書特點上有哪些差別嗎？ 春秋客觀記錄歷史事件，只作大事記式的記錄，語言精煉，左傳中出現(xiàn)戲劇性的故事情節(jié)和栩栩如生的人物形象，側(cè)重于以故事的形式記錄事件的始末，敘事詳細，是我國第一部敘事詳細的編年史著作。 (角度不同、側(cè)重點不同)（記錄學(xué)生的分析） （二）整體感知課文 1、讓學(xué)生聽本文的錄音帶，并讓學(xué)生注意重點字的讀音。 汜(fn)南 佚(y)之狐 夜縋(zhu)而出 共(gng)其乏困 闕(ju)秦 秦伯說(yu) 逢(png)孫 2、展示簡介背景： 秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在

7、此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。 晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當(dāng)時秦國也要爭奪霸權(quán)，也需向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。 秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。 3、學(xué)生讀課文，注意文

8、中不理解的字詞，學(xué)生相互交流。 先由讓學(xué)生以提問的方式進行。教師可以先分類然后讓學(xué)生回答。 通假字 （1）行李之往來，共其乏困。（共，同“供”。供給。） （2）秦伯說。（說，同“悅”。） （3）失其所與，不知。（知，同“智”。） 古今異義詞 微夫人之力不及此。（夫人，一個代詞“夫”與名詞“人”表達：“那個人”之意。今常為一詞，尊稱一般人的妻子。） 亦去之。（去，離開。今常用于從所在地到別的地方，或過去的時間。） 行李之往來，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出門時所帶的包裹、箱子、網(wǎng)籃等。） 一詞多義 封 （1）既東封鄭（做疆界，動詞） （2）肆其西封（疆界，名詞）之 （1）唯君圖之（代詞，

9、指闕秦以利晉） （2）子犯請擊之（代詞，代秦軍） （3） 微夫人之力不及此（助詞“的”） （4）燭之武（介于姓、名之間的助詞） （5）臣之壯也（用在主謂之間取消句子獨立性） 其 （1）君知其難也（他的，代詞） （2）吾其還也（表希望的語氣副詞） （3）以其無禮于晉（鄭國，代同） 以 （1）敢以煩執(zhí)事（拿，介詞） （2）以亂易整（用，介詞） （3）以其無禮于晉（因，介詞） 詞類活用 越國以鄙遠。 （鄙，名詞作動詞，作為邊邑。） 既東封鄭。 （東，方位名詞作狀語，向東面。） 肆其西封。（西，方位名詞作定語，西面的。） 因人之力而敝之。 （敝，形容詞作動詞，損害。） 晉軍函陵。（軍，名詞作動詞，駐扎

10、。） 古漢語句式 （1）判斷句 鄰之厚，君之薄也。（“也”表判斷。句意是：鄰國的勢力雄厚了，也就是您秦國的勢力削弱了。） （2）倒裝句 夫晉何厭之有。（賓語前置句。句意是：晉國哪有滿足的時候。） 佚之狐言于鄭伯。（介詞結(jié)構(gòu)后置句，句意是：佚之狐對鄭文公說。） （3）省略句 許之。（省略主語“燭之武”。句意是：燭之武應(yīng)許了他。） 敢以煩執(zhí)事。（“以”后省略了賓語“之”代亡鄭的事。句意是：請拿此事麻煩您的左右。） 4、要求學(xué)生們復(fù)述全文，從而理清文章思路。 秦晉圍鄭 千鈞一發(fā)（開端）$Sf 鄭伯求賢 臨危受命（發(fā)展）0PI 夜訪秦伯 說退秦軍（高潮）/5| 晉候權(quán)衡 率師離鄭（結(jié)局）, 秦晉圍鄭，

11、鄭危在旦夕，“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”，佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風(fēng)雨突變，亦毅然去之。鄭國終于轉(zhuǎn)危為安。 三、作業(yè) 1、完成文言基礎(chǔ)字詞的歸納總結(jié)。 2、背誦課文。 第二課時 一、 復(fù)習(xí)鞏固： 一、 全班同學(xué)集體背誦課文 二、研習(xí)課文： 1、從思考問題的邏輯性來講，我們同學(xué)不禁會問，為什么要退，誰去退，怎么退，退的結(jié)果如何。從故事的內(nèi)容來看，哪是最核心最重要的部分？在第幾自然段？ 明確；“怎么退”是最重要的核心內(nèi)容。在第三自然段。 2、教師讀第一句話，為什么要在夜間而且是縋出城來？ （看秦晉圍鄭形勢圖，引入第一段關(guān)于

12、形勢的介紹。） 3、 請同學(xué)們再想，據(jù)記載，此時的燭之武已經(jīng)是七十多歲的老者了，在這樣的戰(zhàn)爭形勢下，他夜縋出使，勸退強大的敵軍，這可以體現(xiàn)出這老者的什么精神呢？請用一個字概括。 明確：“勇”。 4、另外，為什么非得請燭之武退秦師呢？文章中有沒有指出來？ 明確；佚之狐言于鄭伯曰：“，師必退”。 5、哪一個字我們可以看出來，能退軍非此人不可？為什么佚之狐這么有把握？ 明確：“必”；說明佚之狐非常了解燭之武的外交才能；對鄭、晉、秦三國的形勢有充分的洞察力和預(yù)見性。 6、 為什么要見秦君？鄭國得罪的是晉，那為什么秦要出兵呢？他們什么關(guān)系？在此次戰(zhàn)爭中又是什么關(guān)系？ 明確；秦晉之好。在秦晉聯(lián)盟中有一個主

13、動者有一個被動者，那么那個被動這就可能使破解聯(lián)盟的關(guān)鍵了。 7、燭之武是如何勸退秦師的呢？請同學(xué)齊讀第三自然段燭之武說的話，并思考這一小段話的層次。 勸說的層次： 坦言知亡，避其銳氣； 分析利弊亡鄭對晉有利、舍鄭對秦有利 離間秦晉“何厭之有”）。 （表面看是三個角度四個層面，但實質(zhì)上看都是站在秦的立場上，為鄭國解圍。） 8、秦穆公聽了燭之武的勸說，情緒是怎樣的呢？結(jié)果是怎樣的？ 明確：秦伯“悅”。與鄭人“盟”乃還。 9、分析總結(jié)燭之武的游說藝術(shù)： 燭之武的外交辭令為什么能打動秦穆公，而且還達到了退其師并意外結(jié)盟的目的？ 明確；如果秦國處在絕對強勢的狀態(tài)，即秦伯有權(quán)決定鄭亡之后對鄭國土地的怎樣處

14、理的話，秦伯完全可以不考慮燭之武的話，但事實卻不是這樣，晉國之強在當(dāng)時是不可動搖的！更何況雖然以往秦伯經(jīng)常對晉國加以援手，與晉文公之間也有“翁婿”這一層關(guān)系，但目前晉國正處在擴張的態(tài)勢中，不能不考慮秦國將來的發(fā)展方向。燭之武的話是非常符合秦國發(fā)展利益的，因此秦伯寧肯破了秦晉之盟，也選擇與鄭結(jié)盟，這是從國家發(fā)展角度出發(fā)的最佳策略。 游說藝術(shù)提示： 站在對方的立場上，打動對方。 在錯綜復(fù)雜的矛盾中抓主要矛盾。 道理上深入淺出，表達上層層深入。 利用文字的文化內(nèi)涵暗示對方。 10、從燭之武勸退秦師這一點，我們可以看燭之武身上的過人之處，那是什么？請用一個字概括。 明確：“智” 11、這種“智”勸退了

15、秦師，也就意味著退了晉軍，瓦基了“秦晉聯(lián)盟”。如果文章不寫最后一段，直接寫“晉軍亦去之”不更簡短嗎？ 明確：完整，與開頭相互映。補出了晉文公撤兵的想法不追擊。因為“微夫人之力不及此”。 12、晉文公不追擊的具體理由是什么呢？可不可以調(diào)整順序？ 明確：理由是：“不仁”“不知”“不武”。 不可換順序：晉文公他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由；“不知”是實質(zhì)；“不武”，則是因為勝敗難以預(yù)料。 13、回過頭來我們看，燭之武已經(jīng)是七十多歲了，不出使也行呀！請同學(xué)們看第二自然段，在那里又給我們展示了燭之武的什么特點？用一個字概括。 明確；燭之武懷才不遇，心中有怨氣；鄭伯

16、能承認(rèn)錯誤，動之以情曉之以理。 燭之武的“義”。 14、燭之武的成功有多方面的原因，但是最主要的表現(xiàn)在他的語言藝術(shù)上，同學(xué)們請你們舉幾個表現(xiàn)卓越的語言藝術(shù)的例子。 同學(xué)答案略。（毛遂自薦、張儀的三寸不爛之舌、蘇秦的掛相印、諸葛亮舌戰(zhàn)群儒、周恩來巧解外國記者的刁難等等） 三、教師總結(jié)： 這些人身上體現(xiàn)的不僅是口才的藝術(shù)，更是頭腦、思想和智慧的勝利。在南北朝時期，我國著名的文藝?yán)碚摷覄③恼f“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師”。今天的我們，學(xué)習(xí)品讀文學(xué)作品特別是古典文學(xué)作品不只是能讀懂讀通文字文章，更應(yīng)該能夠體會理解到字里行間深蘊的文化和智慧。 四、作業(yè) 1.以本文為例，分析總結(jié)左傳的

17、文學(xué)特點。 2.綜述燭之武取得游說成功的原因。 【教學(xué)目標(biāo)】1、賞析人物形象，提高學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。2、學(xué)習(xí)燭之武國難當(dāng)頭，不計個人得失、顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)。【教學(xué)重點】分析燭之武這一人物形象?！窘虒W(xué)方法】探究拓展法?！窘叹呤褂谩慷嗝襟w?！菊n時安排】一課時?！窘虒W(xué)步驟】一、 導(dǎo)入：曹操有句詩：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。古往今來，有多少志存高遠之士，哪怕社會、命運對他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，依然挺身而出，為國家為蒼生獻出自己的一分光和熱。燭之武就是這樣的一個讓我們敬佩不已的人，今天我們來看燭之武退秦師。這節(jié)課我們重點分析三個人物形象。二、 第一個人物鄭伯。1、找學(xué)生讀鄭伯

18、說的話：吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉。然后讓學(xué)生說對他的看法。（大部分同學(xué)會說鄭伯是一個禮賢下士、從諫如流的君主。）啟發(fā)學(xué)生們是不是還能有別的理解：他平白無故的怎么禮賢下士起來了呢？讓學(xué)生們想一想鄭伯和勾踐有什么共同之處。（二人都是事到臨頭才開始求賢。）2、讓學(xué)生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉。”言外之意就是：你出來干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對你也沒有好處。話里含有威脅的意味。再想一想秦晉攻打鄭的原因當(dāng)年慢待重耳，可知鄭伯是個目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時抱佛腳罷了。3、從鄭伯身上可得出什么教訓(xùn)？啟發(fā)學(xué)生思考，找人回答

19、。明確：一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機出現(xiàn)后再重用人才。三、 第二個人物佚之狐。他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？1、 找學(xué)生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使?fàn)T之武見秦君，師必退！讓學(xué)生談對佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會說這是個伯樂。那么請學(xué)生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？據(jù)史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？引導(dǎo)學(xué)生思考、回答。明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的幾

20、率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！2、通過他的話，我們可知他對燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干，為什么到現(xiàn)在才舉薦呢？讓學(xué)生分析他這是一種什么心理。明確：嫉妒、紅眼病。四、 第三個重點人物燭之武1、 關(guān)于燭之武書上的記載：正史上對他的記述除了左傳這些文字外，別處似乎很難找到他的名字了。史記里有簡單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”?！叭恕薄笆埂倍质?fàn)T之武成了無名英雄。東周列國志里說他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。佚之狐對他的評價是：“口懸河漢，舌搖山岳?！睆钠浜髞淼谋憩F(xiàn)

21、看，此言不虛。2、 請學(xué)生思考：這樣的人為何老不見用？年近七十，也只是個小小的“圉正”（弼馬溫）？明確：當(dāng)權(quán)者不注意選拔人才，有權(quán)者的嫉妒。 從文中可看出，他對國家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？啟發(fā)：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢?？梢哉f諸葛亮未出山前就做著出山的準(zhǔn)備。燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè)，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關(guān)注著天下形勢，思考著安定天下濟蒼生一逞抱負(fù)的路徑。你想，一個小小的“弼馬溫”，怎么對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，對秦伯的心理、對秦晉

22、之間的恩怨又是如此了然。“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。3、讓學(xué)生展開想象，想象燭之武在漫長的歲月里是怎樣渴望為國立功，實現(xiàn)自己的報負(fù)的。可以想象：燭之武向多少人探問過天下的分分合合，路人、行商、政客（其中可能就有佚之狐）；可以想象出多少個日夜他翻看竹簡的手勢與眼神；想象出多少次他側(cè)耳細聽能從王宮里傳來征召自己的聲響時的焦急與渴盼。4、燭之武的閃光處“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之。”讓學(xué)生用燭之武的言行來證實這句詩。教師闡述：這樣一個才華長久沒顯出來的人，當(dāng)國家有難的時候他還是出來解國家之圍了。我們可以想象：這樣一個須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時是怎樣的一種情形。當(dāng)他拄

23、著拐杖走進秦營時又是怎樣的大義凜然，視死如歸。歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，同時也磨礪了他的沉穩(wěn)與敏銳，對鄭國的最樸素的愛又加固了他的沉穩(wěn)與敏銳。他與秦伯的交鋒從一開始就注定了他的勝局，幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發(fā)的閃亮?xí)r刻。“機會只偏愛有準(zhǔn)備的頭腦。”只是這機遇來得太遲了一點兒，而且是冒著亡國的危險。但如果不是秦晉圍鄭，燭之武恐怕真得“駢死于槽櫪之間”，湮滅于歷史的風(fēng)雨之中了。5、拓展：燭之武這么能干，以我們現(xiàn)在的眼光來看，他是不是也有一些小小的缺點呢？如：燭之武為何不在“臣之壯也”的時候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？在推銷自己這點上，春秋之“士”

24、遠不如戰(zhàn)國之“士”放得開。商鞅、馮諼、范睢、蘇秦，哪一個不是在竭力運籌、想方設(shè)法（有的甚至不擇手段）去干謁王侯，以期受到垂青授以大任，創(chuàng)出一番功業(yè)而名垂史冊呢？我覺得，在燭之武的心里，更多的還珍藏著做為“士”的標(biāo)志之一的清高與孤傲。“士為知己者死”，如果碰不上一個敬賢禮士、思賢若渴的開明君主，寧可老死家中、默默無聞，也絕不涎皮賴臉的去求人家賞給自己一個板凳、彎腰低頭地做一個平庸的官僚。他們?nèi)松钅旮涣姷臍q月在磋砣中消磨逝去，我們可以為他們惋惜，但我們必須向他們那高傲的靈魂敬禮！可以允許學(xué)生有不同的看法。五、總結(jié)暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣

25、的識大體顧大局，臨危受命的勇士，可以說就是國家的脊梁！讓我們以古人為鏡來勉勵自己吧！燭之武退秦師教案 2【教學(xué)目標(biāo)】1學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。2掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。3.了解燭之武說服秦伯的方法善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識燭之武機智善辯的外交才能。【教學(xué)重點】1.燭之武人物形象的把握。2.波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)?！窘虒W(xué)難點】通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對左傳的語言特點有所了解?！窘虒W(xué)過程】第一課時 課前預(yù)習(xí)：（1）借助工具書，通讀原文。（2）參考有關(guān)資料，對左傳在先秦文學(xué)史中的地位及左傳的語言特色

26、有所了解。（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。（4）畫出自己不理解的問題及難點。一、從復(fù)習(xí)曹劌論戰(zhàn)引入，進一步認(rèn)識左傳。（可讓學(xué)生回憶初中的有關(guān)知識，然后回答，教師補充。）左傳是我國第一部記事詳細完整的編年史，為“十三經(jīng)”之一。因為左傳和公羊傳谷梁傳都是解說春秋而作，故又稱作“春秋三傳”。左傳大約成書于戰(zhàn)國初，與國語成書時間差不多，二書在思想傾向上與基本一致，左傳比國語有新的發(fā)展，民本思想更加鮮明。左傳中記了眾多的歷史人物，不論其地位貴賤，職務(wù)高低，這些人物包括了春秋時代社會各階級、階層的成員，有天子、諸侯、卿、士大夫，也有將相、武臣、學(xué)者，有說客、良醫(yī)、商賈、娼優(yōu)，也

27、有宰豎、役人、盜賊、俠客等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部左傳，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫長卷，展示了風(fēng)云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。二、讓學(xué)生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學(xué)生注意重點字的讀音。汜(fn)南 佚(y)之狐 夜縋(zhu)而出 共(gng)其乏困 闕(ju)秦 秦伯說(yu) 逢(png)孫然后讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。三、簡介背景秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫

28、助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當(dāng)時秦國也要爭奪霸權(quán)，也需向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。四、理清層次用課文中的句子回答課后練習(xí)題一，實際上是在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解各段大意。第一段：秦、晉圍鄭(讓學(xué)生思考本段的作用)寥寥25字，寫出了形勢(“晉侯、秦伯圍

29、鄭”，兩大國圍一小國兵臨城下，形勢嚴(yán)峻)；寫出圍鄭原因(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大秦可以爭取)；寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎鄭有機會單獨與秦接觸)。參照“春秋時期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”（教師教學(xué)用書P162-163），讀過下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。第二段：臨危受命本段以簡約之筆，刻畫了3個人物。佚之狐的話對刻劃燭之武的形象有何作用？“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。鄭伯是如何說服燭之武的？當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣

30、，無能為也已。”鮮明地流露出對年輕時未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢?！拔岵荒茉缬米?，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉?！毕惹鹱载?zé)，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。第二課時第三段：說退秦師“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進逼，層層深入?？煞炙膶樱骸扒貢x圍鄭，鄭既知之矣”坦言知亡，避其銳氣?！叭敉鲟嵍幸嬗诰敝痢熬∫病敝赋鐾鲟嵵粚x國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒有立即指

31、出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動心。“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”說明舍鄭會對秦國有益。如果說第二層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了?！扒揖龂L為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關(guān)系。然后又從歷史說到現(xiàn)實，進一步分析了晉國的貪得無

32、厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。第四段：迫晉退兵面對風(fēng)云突變的局勢，晉侯沒有感情用事，而表現(xiàn)了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。（以上對文章層次和大意的了解可通過學(xué)生討論、教師補充的方式進行，不必字字落實，只求了解大意。）五總結(jié)全文。 本文的主要特點是： 伏筆與照應(yīng)得當(dāng)。情節(jié)波瀾起伏。大軍壓境佚之狐薦燭之武燭之武發(fā)辭晉公平息燭之武的怨氣燭之武出使退敵成功子犯建議攻秦兵晉公再曉之以理。敘事詳略得當(dāng)。六參考譯文 晉文公、秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國，因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎

33、在氾南。佚之狐對鄭伯說：“鄭國處于危險之中，如果能派燭之武去見秦伯，一定能說服他們撤軍?！编嵅饬恕T之武推辭說：“我年輕時，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，做不成什么了?！编嵨墓f；“我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊!”燭之武就答應(yīng)了。 夜晚用繩子將燭之武從城上放下去，去見秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東

34、道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說，也沒有什么害處。況且，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國有什么滿足的呢？現(xiàn)在它已把鄭國當(dāng)作東部的疆界，又想擴張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高興了，就與鄭國簽訂了盟約。并派杞子、逢孫、楊孫幫鄭國守衛(wèi)，就率軍回國。 子犯請求晉文公下令攻擊秦軍。晉文公說：“不行！假如沒有那人的支持，我就不會有今天。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟國，這是不明智的；以混

35、亂代替聯(lián)合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！”這樣晉軍也撤離了鄭國。第三課時一、在熟讀了解大意的基礎(chǔ)上落實實詞、虛詞、語法等文言知識?？捎勺寣W(xué)生提問的方式進行。教師可以先分類然后讓學(xué)生回答。分類如下：1通假字（1）行李之往來，共其乏困。（共，同“供”。供給。句意是：秦國的外交使臣經(jīng)過鄭國，鄭國可以供給他們所缺少的物資糧秣等物。）（2）秦伯說。（說，同“悅”。句意是：秦穆公聽了很高興。）（3）失其所與，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟國，不是聰明。）2古今異義詞微夫人之力不及此。（夫人，一個代詞“夫”與名詞“人”表達：“那個人”之意。今常為一詞，尊稱一般人的妻子。）亦去之。（去，離開。今常用于從所在地到別的地方，或過去的時間。）行李之往來，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出門時所帶的包裹、箱子、網(wǎng)籃等。句意是：秦國的外交人員經(jīng)過鄭國，鄭國可以供給他們?nèi)鄙俚馁Y糧。）3一詞多義封 （1）既東封鄭（做疆界，動詞）（2）肆其西封（疆界，名詞）之 （1）唯君圖之（代詞，指闕秦以利晉）（2）子犯請擊之（代詞，代秦軍）（3） 微夫人之力不及此（助詞“的”） （4）燭之武（介于姓、名之間的助詞）（5）臣之壯也（用在主謂之間取消句子獨立性）其