教育心理學(xué)+liu.ppt

1、1,教 育 心 理 學(xué),華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 劉學(xué)蘭,2,什么是教育心理學(xué)？,教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育教學(xué)情境中主體的各種心理活動(dòng)及其交互作用的運(yùn)行機(jī)制和基本規(guī)律的科學(xué)。 教育心理學(xué)的創(chuàng)立者： 桑代克（Thorndike,1874-1949) 1903年，出版教育心理學(xué) 心理學(xué)的創(chuàng)立者：馮特（Wundt,1832-1920),3,4,專題一：學(xué)習(xí)理論,5,什么是學(xué)習(xí)？,有機(jī)體的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是有機(jī)體在后天生活過程中經(jīng)過練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或內(nèi)部心理的比較持久的變化的過程。 人類的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程。 學(xué)生的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是在教師

2、的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展各種能力，形成一定世界觀和道德品質(zhì)的過程。,6,一、學(xué)習(xí)理論主要解答的問題,學(xué)習(xí)理論是探討有機(jī)體如何在后天獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。主要派別：聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)觀和認(rèn)知派的學(xué)習(xí)觀。 1、學(xué)習(xí)的結(jié)果：學(xué)習(xí)使有機(jī)體形成什么。 2、學(xué)習(xí)的過程: 為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，有機(jī)體要進(jìn)行什么樣的加工活動(dòng)。 3、學(xué)習(xí)的條件: 順利進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件。,7,二、聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論,主要觀點(diǎn) 主要學(xué)說 發(fā)展過程,8,（一）聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn),1、關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果：使有機(jī)體形成“刺激反應(yīng)”的聯(lián)結(jié) 2、關(guān)于學(xué)習(xí)過程：通過不同方式建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)系 3、關(guān)于學(xué)習(xí)條件: 注重學(xué)習(xí)外

3、部條件，忽略內(nèi)部條件,9,（二）聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論主要學(xué)說,桑代克的試誤聯(lián)結(jié)說 巴甫洛夫、華生的替代聯(lián)結(jié)說（經(jīng)典性條件反射理論） 格思里的鄰近聯(lián)結(jié)說 斯金納的強(qiáng)化聯(lián)結(jié)說（操作性條件反射理論） 班杜拉的觀察聯(lián)結(jié)說,10,11,12,13,14,15,16,三、認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論,主要觀點(diǎn) 主要學(xué)說 發(fā)展過程,17,（一）認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn),1、關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)習(xí)是形成反映整體聯(lián)系與關(guān)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 2、關(guān)于學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)過程是積極主動(dòng)進(jìn)行復(fù)雜的信息加工活動(dòng)的過程。 3、學(xué)習(xí)規(guī)律與條件:注重學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件主動(dòng)性、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、過去經(jīng)驗(yàn)、智力等。,18,（二）認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的主要學(xué)說,格式塔的認(rèn)知完形說

4、托爾曼的認(rèn)知符號(hào)說 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說 奧蘇貝爾的認(rèn)知同化說 建構(gòu)主義的認(rèn)知建構(gòu)說,19,布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說,關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)： 學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成學(xué)科知識(shí)的類目編碼系統(tǒng)。 學(xué)習(xí)的過程：積極主動(dòng)進(jìn)行類目化信息加工活動(dòng)的過程。 如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：類目化過程應(yīng)該是自下而上，從具體到一般，應(yīng)該向?qū)W生提供較低層次的類目或事物，讓他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)”新的類目或類目關(guān)系。 關(guān)于教學(xué)的基本觀點(diǎn)： 強(qiáng)調(diào)以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)作為教材。 強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。,20,21,奧蘇貝爾的認(rèn)知同化說,關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)： 學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 學(xué)習(xí)的過程：將新知識(shí)納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的同化過程。 如何促

5、進(jìn)學(xué)習(xí)：同化過程應(yīng)該自上而下進(jìn)行，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)具有重要影響。 關(guān)于教學(xué)的基本觀點(diǎn)： 強(qiáng)調(diào)教材要從一般到具體。 強(qiáng)調(diào)先行組織者的教學(xué)模式。,22,建構(gòu)主義的認(rèn)知建構(gòu)說,關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)： 學(xué)習(xí)的結(jié)果：圍繞關(guān)鍵概念形成網(wǎng)絡(luò)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 學(xué)習(xí)的過程：學(xué)習(xí)者從不同背景和角度出發(fā)，所進(jìn)行的獨(dú)特的、非一致性的信息加工活動(dòng)。 如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：強(qiáng)調(diào)自我探索、協(xié)作學(xué)習(xí)。 關(guān)于教學(xué)的基本觀點(diǎn)： 注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。 注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)。 注重協(xié)作學(xué)習(xí)。 注重提供充分的資源，讓學(xué)生自我探索。,23,24,專題二：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),25,一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述,含義：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)

6、習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。 類型：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效果。,26,耶基斯多德森定律（Yerkes&Dodson,1908),效 高 容易 率 水 平 一般程度 困難 低 低 動(dòng)機(jī)水平 高,27,二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論,28,（一）強(qiáng)化理論,基本觀點(diǎn)：一種行為發(fā)生的概率是該行為所受強(qiáng)化的函數(shù)。 強(qiáng)化：有機(jī)體在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)出現(xiàn)可能性的力量。 強(qiáng)化物：能起強(qiáng)化作用的所有刺激物。 正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化 連續(xù)強(qiáng)化與斷續(xù)強(qiáng)化,29,斷續(xù)強(qiáng)化的分類,30,（二）成就動(dòng)機(jī)理論,Ta =

7、Ts Taf Ts： 追求成功的傾向 Taf：害怕失敗的傾向 TS = MSPSIS MS：穩(wěn)定的追求成功的需要 PS：獲得成功的可能性 IS ：成功的誘因值 Taf= MafPafIaf,31,FOS-fear of success(M.S.Horner,1968),女性：Ta = Ts - Taf - Tfos Ts： 追求成功的傾向 Taf：害怕失敗的傾向 Tfos：害怕成功的傾向,32,（三）歸因理論 韋納的成敗歸因理論(B.Weiner,1982),33,數(shù)學(xué)考試成敗的原因分析,34,積極的歸因模式,成功 能力和努力 自尊、自豪，增強(qiáng)成功期望 趨向成就任務(wù) 失敗 缺少努力 內(nèi)疚，維持

8、較高的成就期望 增強(qiáng)堅(jiān)持性，趨向成就任務(wù),35,消極的歸因模式,成功 運(yùn)氣 不在乎，很少增強(qiáng)對(duì)成功的期望 缺乏趨向成就任務(wù)的傾向 失敗 缺乏能力 羞愧、無能感、沮喪，降低對(duì)成功的期望 缺少堅(jiān)持性，回避成就任務(wù),36,（四）自我效能理論（Bandura),自我效能：對(duì)自己能否成功進(jìn)行某一行為的主觀判斷。 自我效能的作用：決定對(duì)活動(dòng)的選擇；影響人們對(duì)困難的態(tài)度；影響活動(dòng)時(shí)的情緒。,37,習(xí)得性無力感的產(chǎn)生,learned helplessness(Seligman,1975)： 當(dāng)有機(jī)體接連不斷地受到挫折和失敗，便會(huì)產(chǎn)生無能為力、放棄努力的心態(tài)。 獲得體驗(yàn)：努力卻沒有結(jié)果導(dǎo)致失敗與挫折感。 在體驗(yàn)

9、的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知：“自己無法控制行為結(jié)果或外部事件?！?形成期待：“將來結(jié)果也不可控?！?表現(xiàn)出動(dòng)機(jī)、認(rèn)知和情緒上的損害：降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知出現(xiàn)障礙、情緒失調(diào)。,38,(五）認(rèn)知失調(diào)理論（ Festinger）,39,1美元組： 1、這項(xiàng)工作很無聊，我不喜歡。 2、我對(duì)別人說這項(xiàng)工作很有趣。 3、我獲得了1美元的獎(jiǎng)賞。,20美元組： 1、這項(xiàng)工作很無聊，我不喜歡。 2、我對(duì)別人說這項(xiàng)工作很有趣。 3、我獲得了20美元的獎(jiǎng)賞。,40,消除認(rèn)知失調(diào)的途徑,改變兩個(gè)認(rèn)知因素中的一個(gè)。 改變認(rèn)知因素的重要性。 增加一個(gè)新的認(rèn)知因素。,41,三、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情境 提供成功機(jī)會(huì) 訓(xùn)練

10、積極歸因 促進(jìn)動(dòng)機(jī)遷移 實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換 訂立學(xué)習(xí)合約,42,歸因訓(xùn)練,說明 討論 示范 強(qiáng)化矯正,43,三角幾何共八角， 三角三角， 幾何幾何？,44,三角幾何共八角， 三角三角， 幾何幾何？,45,獨(dú)立研究合約 （學(xué)生）辛西婭 （教師）弗賴伯格,問題：如果非洲很熱，而且沒有足夠的食物，人們?nèi)绾?才能生存？ 獨(dú)立研究時(shí)間：每星期二。 研究項(xiàng)目持續(xù)時(shí)間：23周。 師生碰頭時(shí)間：每星期二，如有必要，另再加。 活動(dòng)：辛西婭要找到上述問題的答案，并以下列形式表 達(dá)她的研究結(jié)果： 1、天氣下雨量地圖； 2、向全班同學(xué)發(fā)表這個(gè)問題的研究結(jié)果； 評(píng)價(jià)：如果做了上述工作，辛西婭得A。 可以得到的資源：地圖冊(cè)、圖

11、書館有關(guān)書籍 簽名：,46,四、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā),及時(shí)進(jìn)行反饋 合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞 正確進(jìn)行表揚(yáng)與批評(píng) 營(yíng)造適度的競(jìng)爭(zhēng)氣氛,47,獎(jiǎng)懲的原則,獎(jiǎng)懲應(yīng)明確、具體、公正、適度 以獎(jiǎng)勵(lì)為主，懲罰為輔 以精神獎(jiǎng)懲為主，物質(zhì)獎(jiǎng)懲為輔 合理運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì) 獎(jiǎng)懲方式靈活多樣 獎(jiǎng)勵(lì)宜當(dāng)眾進(jìn)行，懲罰最好私下進(jìn)行 切忌將學(xué)習(xí)任務(wù)作為懲罰手段 獎(jiǎng)懲因人而異,48,對(duì)開朗直率的學(xué)生直來直去的公開式批評(píng) 對(duì)倔強(qiáng)剛毅的學(xué)生甜言蜜語的柔軟式批評(píng) 對(duì)自尊心強(qiáng)的學(xué)生點(diǎn)到為止的點(diǎn)化式批評(píng) 對(duì)溫和順從的學(xué)生和風(fēng)細(xì)雨的溫和式批評(píng) 對(duì)毛手毛腳的學(xué)生警鐘長(zhǎng)鳴的提醒式批評(píng) 對(duì)粗暴急躁的學(xué)生避開鋒芒的疏導(dǎo)式批評(píng) 對(duì)沉默寡言的學(xué)生避開指責(zé)

12、的說理式批評(píng) 對(duì)傲慢自負(fù)的學(xué)生示敗揭短的嚴(yán)肅式批評(píng),49,I have gone home. I have went home. 老師，我已經(jīng)抄完了作業(yè)， I have went home。,50,請(qǐng)分析下面的話是否妥當(dāng)？,“今天我們將學(xué)習(xí)火山爆發(fā)的原因，以便在明天的考試中得高分?！?“你只要努力，一定會(huì)成功的?！?“今天發(fā)憤讀書，明日光宗耀祖?！?“你前一段在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不錯(cuò)，今后繼續(xù)努力?！?“不想考第一的學(xué)生不是好學(xué)生?！?51,案例：,一次，一個(gè)語文老師上公開課，講一詞多義，一共講了五、六個(gè)例句，學(xué)生有點(diǎn)不專心了。老師故意停下來，用目光掃射教室四周，學(xué)生感到莫名其妙，老師問“你們知道我在

13、看什么嗎？教師里有黑板報(bào)、名言，你們誰能從中找出一個(gè)字或詞，說出它的兩個(gè)意思？”學(xué)生的積極性一下子調(diào)動(dòng)起來，都踴躍發(fā)言?！拔艺伊艘粋€(gè)，服裝的裝，有衣服的意思，還有裝東西的裝?！薄拔乙仓涝趺凑f了，黑有天黑的意思，還有黑心，指心很狠毒?！本瓦B平時(shí)語文成績(jī)差的學(xué)生也都有了興趣。結(jié)果這節(jié)課取得了預(yù)想不到的效果。,52,專題三：知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué),53,一、知識(shí)及其分類,陳述性知識(shí)（狹義的知識(shí)） 知識(shí)（廣義的知識(shí)） 程序性知識(shí)（技能） 智力技能 動(dòng)作技能,54,陳述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，包括事實(shí)、規(guī)則、事件、態(tài)度等，是關(guān)于“是什么”的知識(shí)。 程序性知識(shí)是完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)，是關(guān)

14、于“怎么辦”或“如何做”的知識(shí)。,55,陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的比較,56,二、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí),57,（一）陳述性知識(shí)的表征,命題表征：知識(shí)以命題的方式表征，命題是表達(dá)判斷的語言形式。具體由一個(gè)簡(jiǎn)單的句子來表達(dá) “王紅個(gè)子矮” 命題網(wǎng)絡(luò)表征：若干命題彼此聯(lián)系組成命題網(wǎng)絡(luò) “高個(gè)子的王紅打了矮個(gè)子的李香”,58,知識(shí)的表征：知識(shí)在人腦中的存儲(chǔ)和組織形式或者說知識(shí)在人腦中的呈現(xiàn)方式。,59,（二）陳述性知識(shí)的獲得與貯存,指新命題形成并與已有命題網(wǎng)絡(luò)中的有關(guān)命題聯(lián)系起來進(jìn)行貯存的過程。也是奧蘇貝爾所說的新概念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念相互作用，將新觀念納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過程。 下位學(xué)習(xí) 上位學(xué)習(xí) 并

15、列結(jié)合學(xué)習(xí),60,61,62,（三）陳述性知識(shí)的鞏固,1、記憶的種類與特征 注意 復(fù)述 瞬時(shí)記憶 短時(shí)記憶 長(zhǎng)時(shí)記憶 消失 消失 遺忘,63,2、遺忘及其原因,遺忘規(guī)律：先快后慢（Ebbinghaus) 遺忘原因： 衰退說 干擾說 檢索困難說 同化說 壓抑說,64,積極的遺忘是指當(dāng)新的知識(shí)或上位的命題習(xí)得后，一些下位的命題和具體的事例或細(xì)節(jié)的遺忘不會(huì)導(dǎo)致知識(shí)的實(shí)質(zhì)性損傷，反而減輕了記憶的負(fù)擔(dān)。 消極的遺忘: 消極的遺忘是指新的知識(shí)或上位命題發(fā)生了遺忘，或與同化它們的原有觀念發(fā)生了混淆，從而使知識(shí)產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的損傷。 陳述性知識(shí)的鞏固過程實(shí)際上就是同消極遺忘做斗爭(zhēng)的過程。,65,3、運(yùn)用記憶規(guī)律

16、促進(jìn)知識(shí)的保持,精細(xì)加工（深加工） 多重編碼 嘗試回憶 超額學(xué)習(xí)：超額50% 合理復(fù)習(xí)：及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、方式多樣,66,精加工策略舉例,口訣法 諧音法 首寫字母連接法 表象法 意義法 關(guān)鍵詞法,LOOK Avarice a a rice,67,Big red fat thin wet hot 大熱天，紅紅的太陽，胖子瘦子都出汗。,Gas-該死 煤氣中毒，該死。 Persuade-purse 勸他買一個(gè)錢包。,68,（四）陳述性知識(shí)的提取,知識(shí)提取過程并不是把輸入頭腦中的信息原封不動(dòng)地簡(jiǎn)單再現(xiàn)出來，而是對(duì)命題網(wǎng)絡(luò)或圖式進(jìn)行搜索并做出決策地過程，同時(shí)也是對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的過程。 聯(lián)想追憶法 推理

17、促進(jìn)法 再認(rèn)助憶法 注意轉(zhuǎn)移法,69,（五）促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略,奧蘇貝爾的觀點(diǎn)： 逐級(jí)分化策略 整合協(xié)調(diào)策略 先行組織者策略,70,逐級(jí)分化策略,先呈現(xiàn)該學(xué)科最抽象、概括、包攝程度較高的觀念，然后逐漸分化，呈現(xiàn)其細(xì)節(jié)和特例，環(huán)環(huán)相扣。 學(xué)生從已知的包攝性較廣的整體知識(shí)中掌握分化的部分，比從已知的分化部分中掌握整體知識(shí)難度要低些。即下位學(xué)習(xí)比上位學(xué)習(xí)更容易些。,71,整合協(xié)調(diào)策略,當(dāng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)越來越多，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷分化時(shí)，當(dāng)分化到一定程度，可能產(chǎn)生重疊和沖突，對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有的要素進(jìn)行梳理、重組，從而使知識(shí)最簡(jiǎn)約、緊湊。,72,教材編寫要整合協(xié)調(diào)，既要符合教材邏輯，自成體系，更要

18、符合學(xué)生認(rèn)知邏輯。不協(xié)調(diào)的不良后果： 用不同術(shù)語表達(dá)本質(zhì)上相同的概念，增加了不必要的認(rèn)知緊張、認(rèn)知混亂； 在各相關(guān)課題間制造人為的障礙，使學(xué)生不能了解它們之間的共同特征； 由于沒有明確交代貌似相同的概念之間的不同之處，因此，這些概念往往被作為相同的概念而被學(xué)生習(xí)得和保持。,73,先行組織者策略,所謂先行組織者就是在教新的學(xué)習(xí)材料之前，先給學(xué)生呈現(xiàn)一種引導(dǎo)性材料，以促進(jìn)新知識(shí)與舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，使新知識(shí)易于被同化，幫助學(xué)生把新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。 說明性組織者：提供適當(dāng)?shù)念悓僬?，它們與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種上位關(guān)系。 比較性組織者：提供新舊知識(shí)的比較性材料，提高

19、新舊知識(shí)的可辨別性。,74,奧蘇貝爾的實(shí)驗(yàn)： 155名大學(xué)生學(xué)習(xí)2500字的關(guān)于佛教的知識(shí)材料。在第3天和第10天分別進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。 第一組：先學(xué)習(xí)500字關(guān)于佛教與基督教教義的異同； 第二組：先學(xué)習(xí)500字關(guān)于佛教基本教義的內(nèi)容； 第三組：先學(xué)習(xí)500字關(guān)于佛教歷史的材料。 結(jié)果：在三組成績(jī)中，第一組在3天后測(cè)驗(yàn)成績(jī)最好；第二組在第10天后測(cè)驗(yàn)成績(jī)最好。,75,新知識(shí)：分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算 舊知識(shí)：整數(shù)四則混合運(yùn)算 先行組織者：分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算同整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算程序相同。,76,（六）陳述性知識(shí)的教學(xué)過程,1、引起與維持注意；告知教學(xué)目標(biāo)（注意與預(yù)期） 2、提示學(xué)生回憶與鞏固原有知識(shí) （激活原

20、有知識(shí)） 3、呈現(xiàn)經(jīng)過組織的新信息 （選擇性知覺 ） 4、闡明新舊知識(shí)的各種關(guān)系，促進(jìn)新知識(shí)的理解（新舊知識(shí)相互作用） 5、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與記憶策略 （認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建） 6、測(cè)量與評(píng)價(jià)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征（根據(jù)需要檢索信息，提取與建構(gòu)）,77,生物學(xué)的“減數(shù)分裂”教學(xué)過程舉例,1、預(yù)期與注意： （1）設(shè)計(jì)問題、引發(fā)注意 （2）告知教學(xué)目標(biāo) 能講出精子與卵細(xì)胞形成過程中染色體的主要變化，并講出精子與卵細(xì)胞形成過程的區(qū)別 能講出減數(shù)分裂與有絲分裂的區(qū)別（至少5個(gè)） 能根據(jù)細(xì)胞分裂圖形，判斷細(xì)胞分裂時(shí)期與方式（10個(gè)圖至少對(duì)7個(gè)） 能繪制減數(shù)分裂過程中染色體、DNA隨時(shí)期變化的曲線圖,78,2、激活原

21、有知識(shí)：提問有絲分裂的知識(shí) 3、選擇性知覺： 講述有關(guān)概念（同源染色體、精原細(xì)胞等） 通過多媒體呈現(xiàn)減數(shù)分裂的動(dòng)態(tài)變化過程，提醒學(xué)生注意同源染色體的行為變化 4、新信息進(jìn)入原有命題網(wǎng)絡(luò)： 比較精子與卵細(xì)胞的形成過程的異同 比較減數(shù)分裂與有絲分裂的異同,79,5、知識(shí)的鞏固與轉(zhuǎn)化 小結(jié)減數(shù)分裂，使減數(shù)分裂的知識(shí)得到鞏固 設(shè)計(jì)變式練習(xí)（圖形變式為主）訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生形成判別細(xì)胞分裂方式與時(shí)期的技能 反饋 6、知識(shí)的遷移與應(yīng)用: 編制細(xì)胞分裂測(cè)試題（選擇、填空、識(shí)圖、繪圖等） 對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果作評(píng)價(jià),80,三、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí),81,（一）程序性知識(shí)的表征,產(chǎn)生式：IFTHEN IF 是條件項(xiàng)，THEN是

22、反應(yīng)項(xiàng)。 一個(gè)產(chǎn)生式就是一個(gè)IFTHEN語句。它指明當(dāng)具備一定條件時(shí)，個(gè)體將作出一個(gè)什么樣的反應(yīng)。技能與社會(huì)技能都屬于程序性的知識(shí)。 產(chǎn)生式系統(tǒng)：前一產(chǎn)生式的反應(yīng)為后一產(chǎn)生式的發(fā)生提供了條件時(shí)，互相聯(lián)系的產(chǎn)生式構(gòu)成產(chǎn)生式系統(tǒng)。,82,（二）程序性知識(shí)的種類,智力技能：借助于內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，如觀察、記憶、比較、分析、抽象、概括等。 動(dòng)作技能：在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成，按某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。,83,（三）智力技能的形成標(biāo)志,智力技能的對(duì)象脫離了支持物 智力技能的進(jìn)程壓縮 智力技能應(yīng)用的高效率,84,（四）動(dòng)作技能形成的標(biāo)志,動(dòng)作自動(dòng)化 能利用細(xì)微的線索 動(dòng)覺反饋

23、作用增強(qiáng) 形成運(yùn)動(dòng)程序的記憶圖式 在不利條件下能維持正常操作水平,85,（五）促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略,展開性策略 變式策略 比較策略 練習(xí)和反饋策略,86,SQ3R法：,概覽 Survey 問題 Question 閱讀 Read 背誦 Recite 復(fù)習(xí) Review,87,（六）程序性知識(shí)的教學(xué)過程,（1）引起與維持注意；告知教學(xué)目標(biāo) （注意與預(yù)期） （2）提示學(xué)生回憶與鞏固原有知識(shí) （激活原有知識(shí) （3）呈現(xiàn)經(jīng)過組織的新信息 （選擇性知覺 ） （4）闡明新舊知識(shí)的各種關(guān)系，促進(jìn)新知識(shí)的理解（新舊知識(shí)相互作用）。 （5）指引學(xué)生反應(yīng)，提供反饋與糾正 （經(jīng)變式練習(xí)，命題轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式系統(tǒng)）

24、 （6）提供技能運(yùn)用情境，促進(jìn)遷移 （一旦條件滿足，行動(dòng)能自動(dòng)執(zhí)行 ）,88,專題四：?jiǎn)栴}解決與創(chuàng)造力培養(yǎng),89,一 問題及問題解決,問題：個(gè)人不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并感到疑難的情境。 問題解決：由一定的問題情境引起，需運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作，來解決某種疑難的過程。 1、問題情境性 2、目的指向性 3、操作序列性 4、認(rèn)知操作性,90,二 影響問題解決的因素,知覺情境 習(xí)慣定勢(shì)與功能固著 問題表征 原型啟發(fā) 醞釀效應(yīng) 知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 情緒動(dòng)機(jī),91,知覺情境,知覺情境就是被直接感知到的問題的空間組織形式。一般而言，知覺情境越簡(jiǎn)單、越顯著，解決問題就越容易。復(fù)雜、隱匿或容易引起誤解的知覺情境都

25、將妨礙問題解決。,92,請(qǐng)用連續(xù)四條線段把九個(gè)黑點(diǎn)連起來：, ,93, ,94, ,95,定勢(shì)作用與功能固著,定勢(shì)，是由先前的活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)而造成的一種預(yù)先準(zhǔn)備狀態(tài)或活動(dòng)的傾向性。,96,定勢(shì)實(shí)驗(yàn)（Luchins，1942）,問題 A B C D 解法 1 21 127 3 100 D=B-A-2C 2 14 163 25 99 3 18 43 10 5 4 9 42 6 21 5 20 59 4 31 6 23 49 3 20 7 15 39 3 18 D=A+C 8 28 76 3 25 D=A-C 9 18 48 4 22 D=A+C 10 14 36 8 6 D=A-C,97,定勢(shì)對(duì)大中學(xué)

26、生問題解決影響的結(jié)果比較（任亮等，2001）,初中生 高中生 大學(xué)生 總體 定勢(shì)率 62.2 75.8 78.5 72.1 男生 64 75.4 76.9 72.5 定勢(shì)率 女生 60.4 76.7 80.5 71.4 定勢(shì)率,98,功能固著實(shí)驗(yàn)：安裝蠟燭問題（Duncker ，1945）,99,問題表征,問題表征就是對(duì)問題信息的搜索、提取和理解、內(nèi)化的過程，是對(duì)覺察到的問題的各種條件和規(guī)則的解釋。知覺情境、定勢(shì)作用都會(huì)影響到問題表征。,100,殘缺棋盤問題,101,不適當(dāng)?shù)谋碚?一個(gè)長(zhǎng)方塊可蓋住 兩個(gè)方格 想象把長(zhǎng)方塊放在 棋盤中的各個(gè)位置,正確的表征 一個(gè)長(zhǎng)方塊可蓋住一個(gè)黑 方格和一個(gè)白方

27、格 計(jì)算切除后剩余 的黑白方格數(shù)目,102,德國(guó)哥尼斯堡有一條布勒爾河，該河有兩條支流，在城中心匯合成一條大河，河中間是島區(qū)。河上有7座橋。哥尼斯堡的一個(gè)大學(xué)生傍晚散步時(shí)，總想一次走過7座橋，而每座橋只準(zhǔn)走一次，可是試來試去總是辦不到，于是寫信給數(shù)學(xué)家歐拉，請(qǐng)他解決這個(gè)問題。 歐拉對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了仔細(xì)分析，把4處地點(diǎn)縮小為4點(diǎn)，并把7座橋簡(jiǎn)化為7條線。經(jīng)過如此這般的抽象，歐拉就把一個(gè)有著形象因素干擾的難題轉(zhuǎn)化為“1筆畫問題”：能否一筆畫出該圖而只一次通過每個(gè)點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之就是，能否不重復(fù)地一筆畫出該圖。,103,104,錯(cuò)誤或不完整的問題表征來自于： 信息遺漏 信息誤解 隱喻干擾 暗示效應(yīng),10

28、5,三 創(chuàng)造力的實(shí)質(zhì),創(chuàng)造力與智力 創(chuàng)造力與人格 創(chuàng)造力與年齡 創(chuàng)造力的構(gòu)成,106,創(chuàng)造力和智力的關(guān)系,高 創(chuàng) 造 力 低 低 智力 高,107,高創(chuàng)造者的特征（斯特恩，1974）,具有高度成就需要的人。 尋求次序的人。 高度好奇的人。 武斷、自滿、略帶攻擊性的人。 不循常規(guī)、不拘禮節(jié)、玩世不恭的人。 對(duì)工作持之以恒且能自律的人。 具有獨(dú)立性的人。 具有批判精神，不滿足于現(xiàn)狀的人。 興趣廣泛的人。 情感豐富的人。 重視審美體驗(yàn)的人。 對(duì)社會(huì)關(guān)系不感興趣，但具有高度社會(huì)敏感性的人。 具有直覺的人。 能影響別人的人。,108,大學(xué)生創(chuàng)造者16PF結(jié)果比較（謝光輝，張慶林，1995）,與一般大學(xué)生

29、相比，大學(xué)生創(chuàng)造者在以下方面 表現(xiàn)出明顯差異： 低樂群性 高敏感性 高獨(dú)立性 高自律性,109,110,不同學(xué)科的最佳創(chuàng)造年齡（Lehman),化學(xué)：26-36 數(shù)學(xué)：30-34 物理：30-34 實(shí)用發(fā)明：30-34 醫(yī)學(xué)：30-39 植物學(xué)：30-34 心理學(xué)：30-39,生理學(xué)：36-39 聲樂：30-34 歌?。?5-39 詩(shī)歌：25-29 小說：30-34 哲學(xué)：35-39 繪畫：32-36 雕刻：35-39,111,創(chuàng)造力的構(gòu)成,直覺思維與分析思維相結(jié)合 輻合思維與發(fā)散思維相結(jié)合 抽象思維與形象思維相結(jié)合 再造想象基礎(chǔ)上的創(chuàng)造想象,112,下列8幅圖形可令人分別想象到形形色色的事情

30、。猛地一見到這些圖形，你能馬上聯(lián)想到什么詞匯呢？請(qǐng)從A、B、C、D之中擇出最近你所聯(lián)想的詞匯。,A心臟 B愛情故事?lián)淇伺苿e針,太陽光線 夕陽 日本國(guó)旗 希望,113,A睡眠夢(mèng)休息 疲勞,羅馬字母 早稻 戰(zhàn)爭(zhēng) 廁所,114,樓梯 人臉 蛇 進(jìn)步發(fā)展,鳥 和平 黃昏 天空,115,柑桔 鉆石 怪獸利齒 降落傘,花瓶 地圖 接吻 臀部,116,117,測(cè)驗(yàn)滿分24分，計(jì)算你的總得分。 14分以上：富于創(chuàng)造力，頭腦中能涌現(xiàn)有獨(dú)創(chuàng)性的思想，能思考一般人考慮不到的事情。 13分以下：頭腦比較冷靜，對(duì)事物的判斷比較現(xiàn)實(shí)，然而缺乏想象能力，創(chuàng)造性思想不足。,118,創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn),以發(fā)散思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn) 以

31、創(chuàng)造個(gè)性為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn) 以創(chuàng)造成果為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn),119,120,四 青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng),（一）激發(fā)好奇心和求知欲 （二）發(fā)展直覺思維 （三）訓(xùn)練發(fā)散思維 流暢性、變通性、獨(dú)特性 （四）發(fā)展想象力 （五）培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性,（六）創(chuàng)造技法的訓(xùn)練 頭腦風(fēng)暴法 戈登技術(shù) 類比思考法 對(duì)立思考法 轉(zhuǎn)換思考法 分合思考法 缺點(diǎn)列舉法 希望點(diǎn)列舉法 聯(lián)想訓(xùn)練 圖形想象訓(xùn)練 展開性思維訓(xùn)練,121,頭腦風(fēng)暴法（腦力激蕩法，Brainstorming）,嚴(yán)禁批評(píng) 隨心所欲 追求數(shù)量 鼓勵(lì)改進(jìn),122,嚴(yán)密思維,某日，老師在課堂上想看看一個(gè)學(xué)生的智商怎樣，就問他：“樹上有 十只鳥，開槍打死一只，還剩幾只？”

32、 學(xué)生反問：“是無聲手槍嗎？”“不是。” “槍聲有多大？”“80-100分貝?！?“那就是說會(huì)震得耳朵疼？”“是?！?“在這個(gè)城市里打鳥犯不犯法？”“不犯?！?“您確定那只鳥真的被打死了嗎？”“確定?！?老師已經(jīng)不耐煩了，“拜托，你告訴我還剩幾只就行了，OK？” “OK，樹上的鳥里有沒有聾子？”“沒有?！?“有沒有關(guān)在籠子里的？”“沒有?！?“邊上還有沒有其他的樹，樹上還有沒有其他的鳥？”“沒有?！?“有沒有殘疾的或餓得飛不動(dòng)的鳥？”“沒有?！?123,“算不算懷在肚子里的小鳥？”“不算?！?“打鳥人眼有沒有花？保證是十只？”“沒有花，就十只?！?老師已經(jīng)滿頭是汗，且下課鈴響了，但學(xué)生還在問：

33、“有沒有傻到 不怕死的？”“都怕死?！?“會(huì)不會(huì)一槍打死兩只？”“不會(huì)?！?“所有的鳥都可以自由活動(dòng)嗎？”“完全可以?！?“如果您的回答沒有騙人，”學(xué)生滿懷信心地說，“打死的鳥要是掛 在樹上沒掉下來，那么就剩一只；如果掉下來，就一只不剩?！?老師當(dāng)即暈倒,124,五 培養(yǎng)問題解決能力和創(chuàng)造力的教學(xué)方法,潛科學(xué)教學(xué)法 內(nèi)容不完全教學(xué)法 緊急情況分析法 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 學(xué)生提問法,125,專題五：學(xué)習(xí)策略,126,一、學(xué)習(xí)策略及其分類,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧和調(diào)控方式。,127,學(xué)習(xí)策略的分類,復(fù)述策略：如重復(fù)、抄寫等 認(rèn)知策略 精加工策略：如聯(lián)想、口訣、作筆記等

34、 組織策略：如選擇要點(diǎn)、列提綱等 計(jì)劃策略：設(shè)置目標(biāo)、瀏覽、設(shè)疑等 元認(rèn)知策略 監(jiān)視策略：自我測(cè)查、集中注意等 調(diào)節(jié)策略：如調(diào)整閱讀速度、復(fù)查等 時(shí)間管理 資源管理策略 學(xué)習(xí)環(huán)境管理 其他人的支持,128,二、認(rèn)知策略,復(fù)述策略：重復(fù)、抄寫 精加工策略：聯(lián)想、劃線、作筆記等 組織策略 聚類組織法（歸納法） 概括組織法 綱要法 網(wǎng)絡(luò)法,129,隋朝大運(yùn)河的有關(guān)歸納（123456）,1、一條運(yùn)河； 2、溝通南北兩方； 3、運(yùn)河段有三個(gè)重要城市：如郡、洛陽、余杭； 4、運(yùn)河分四段：永濟(jì)渠、通濟(jì)渠、邗溝、江南河； 5、連接海河、淮河、長(zhǎng)江、黃河、錢塘江五大江河； 6、流經(jīng)河北、山東、河南、安徽、江蘇、

35、浙江六省。,130,如孟姜女： 新婚離別 思念丈夫 縫制寒衣 親送 寒衣 哭倒長(zhǎng)城 見丈夫 撞死山石,131,三、元認(rèn)知策略,元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)及對(duì)這些方面的計(jì)劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)?！皩?duì)認(rèn)知的認(rèn)知”。 元認(rèn)知知識(shí)：認(rèn)知個(gè)體、認(rèn)知任務(wù)、認(rèn)知策略的知識(shí)。 元認(rèn)知體驗(yàn)：伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的情緒情感體驗(yàn)。 元認(rèn)知監(jiān)控：對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)視與調(diào)節(jié)。,132,元認(rèn)知調(diào)查問卷的部分項(xiàng)目,什么原因使有些人很會(huì)解題？ 有一天我和一個(gè)很會(huì)解題的人交談。我問他是否很會(huì)閱讀，你認(rèn)為他會(huì)怎樣回答？為什么？ 一組學(xué)生正在計(jì)算機(jī)上解題，其中一個(gè)人自己家中就有一臺(tái)計(jì)算機(jī)。對(duì)于一個(gè)

36、家中沒有計(jì)算機(jī)的學(xué)生來說，解這個(gè)題會(huì)更難還是更容易？為什么？ 大人比小孩更會(huì)解題？為什么？ ,133,狀態(tài)元認(rèn)知問卷的部分內(nèi)容,在剛才的解題過程中，我能夠意識(shí)到自己的思維。 我邊做題目邊檢查自己的題做得對(duì)不對(duì)。 我能意識(shí)到什么時(shí)候用什么樣的思維方法。 我自己檢查錯(cuò)誤。 我在解答問題時(shí)，注意選擇和組織有關(guān)的信息。 ,134,訓(xùn)練元認(rèn)知的一般方法,自我提問法 相互提問法 知識(shí)傳授法 計(jì)算機(jī)程序教學(xué)法 出聲思維法（口語報(bào)告法）,135,解代數(shù)應(yīng)用題自我調(diào)控單,136,小學(xué)生作文自我提問單,題目的要求是什么？ 有關(guān)的材料有哪些？還有哪些更新奇的材料？ 我想表達(dá)什么情感或想說明什么道理？有新意嗎？ 哪些

37、材料可以用來表現(xiàn)我的思想和情感？哪些作為主要材料？哪些作為次要材料？哪些詳寫？哪些略寫？ 按什么順序來安排這些材料最能表現(xiàn)主題？能不能列出一個(gè)提綱？ 寫完之后，怎樣修改作文？,137,文章閱讀理解自我監(jiān)控問題單,概覽 這篇文章值不值得我細(xì)讀? （從大小標(biāo)題看） 初讀 我掃清閱讀障礙了嗎? （背景知識(shí)、生字、生詞） 細(xì)讀 我能夠把整個(gè)文章連貫起來理解嗎?（句子、段落） 提要 我很好地把握住文章的主題和結(jié)構(gòu)嗎?（用綱要法） 檢測(cè) 我完成了預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)了嗎? （句子、段落、結(jié)構(gòu)、記牢、熟練應(yīng)用）,138,自我監(jiān)控策略輔導(dǎo)的直接指導(dǎo)模式,教師明確講解自我監(jiān)控的含義、內(nèi)容與價(jià)值。 教師通過出聲思維呈現(xiàn)

38、自我監(jiān)控過程。 讓學(xué)生運(yùn)用出聲思維方式來練習(xí)自我監(jiān)控過程并獲得有關(guān)體驗(yàn)。 對(duì)基本的認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)技能作規(guī)程化訓(xùn)練，使之達(dá)到自動(dòng)化程度。 給學(xué)生提供大量練習(xí)機(jī)會(huì)并給予積極反饋。,139,140,141,如何用出聲思維來矯治差生？,當(dāng)差生解決一個(gè)問題時(shí)，先讓他們大聲報(bào)告出他們的思維過程，然后把優(yōu)秀學(xué)生的解決問題的程序告訴他們，并要求他們把優(yōu)秀生用過而他們沒有用過的策略記錄下來，訓(xùn)練者與之討論原因，然后再為差生提供一個(gè)類似的問題，讓其模仿使用，這樣經(jīng)過多次訓(xùn)練后，能有效提高差生解決問題的能力。,142,143,144,145,146,147,148,149,四、資源管理策略,時(shí)間管理： 學(xué)習(xí)環(huán)境管理

39、：選擇適宜于學(xué)習(xí)的環(huán)境 其他人的支持：如尋求教師、同伴幫助,150,五、學(xué)習(xí)策略的發(fā)展特點(diǎn),余欣欣等（2001）通過用自行編制的中學(xué)生學(xué)習(xí)策 略量表對(duì)初一至高三405名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn): (1)初中生對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握還處于他控狀態(tài),且尚未內(nèi)化,策略運(yùn)用水平不穩(wěn)定,高中生對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握運(yùn)用達(dá)自控水平； (2)初、高中階段,優(yōu)生學(xué)習(xí)策略總體水平顯著高于中等生、差生,而中等生和差生間差異不顯著； (3)初中男、女生間學(xué)習(xí)策略總體水平無顯著差異,高中女生學(xué)習(xí)策略總體水平顯著高于男生。 余欣欣.中學(xué)生學(xué)習(xí)策略發(fā)展的研究.廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）,2001年37卷第1期。,151,中學(xué)

40、生學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系（胡桂英，許百華.浙江大學(xué)學(xué)報(bào),2003.3）不同性別和年級(jí)的方差分析表,152,初中生的路徑模型,學(xué)業(yè)成就 0.385 0.378 0.625 學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)自我效能感,153,高中生的路徑模型,學(xué)業(yè)成就 0.251 0.540 學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)自我效能感,154,六、學(xué)習(xí)策略的教學(xué),通用學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式 學(xué)科學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式 交叉式學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式,155,學(xué)習(xí)策略教學(xué)的注意事項(xiàng),策略教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合 認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略相結(jié)合 學(xué)習(xí)策略教學(xué)與動(dòng)機(jī)、自我效能的培養(yǎng)相結(jié)合 提供足夠的練習(xí)與反饋,156,學(xué)科思維策略訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究,通過對(duì) “專家”

41、與 “新手” 出聲思維的對(duì)比分析，總結(jié)出分析問題、解決問題、思路總結(jié)三個(gè)階段上的七條思維策略。 編寫體現(xiàn) “專家” 成功思維策略的訓(xùn)練教程 。 通過訓(xùn)練將 “專家” 的成功思維策略傳授給 “新手” 。,157,三階段七策略,解題時(shí)，不要匆忙解答，先要準(zhǔn)確理解題意； 從整體上把握題意，必要的時(shí)候畫圖分析； 在理解題的整體意義的基礎(chǔ)上判斷解題的思路 方向； 充分利用已知條件（順向推理）； 要善于運(yùn)用雙向推理（順向推理和逆向推理相 結(jié)合）； 克服思維定勢(shì)，進(jìn)行擴(kuò)散性思維； 解題后要總結(jié)思路，舉一反三。,158,力學(xué)問題思維策略的元認(rèn)知訓(xùn)練（張慶林）,實(shí)驗(yàn)范型 組別 第一階段 第二階段 易 中 難 習(xí)

42、題組 做相應(yīng)習(xí)題 做相應(yīng)習(xí)題 好 差 差 策略組 思維策略訓(xùn)練 做相應(yīng)習(xí)題 好 好 差 元認(rèn)知組 思維策略訓(xùn)練 元認(rèn)知訓(xùn)練 好 好 好,159,實(shí)驗(yàn)結(jié)果,后測(cè)一結(jié)果表明，兩個(gè)思維訓(xùn)練班的成績(jī)平均為25.84分，控制班為21.20分，差異顯著，p0.01。兩班之間，只有中等生（占64%）差異顯著；基礎(chǔ)題與技巧題相比，只有技巧題才有顯著差異。 后測(cè)二表明，元認(rèn)知訓(xùn)練組與思維策略訓(xùn)練組在中等難度題目上的差異不顯著，而在高難度的題目上，元認(rèn)知的訓(xùn)練起到了促進(jìn)作用。,160,專題六：態(tài)度與品德的形成,161,一、概述,162,（一）態(tài)度的含義及構(gòu)成,態(tài)度是個(gè)體對(duì)某一特定事物、觀念或他人穩(wěn)固的由認(rèn)知、情感

43、和行為傾向三個(gè)成分組成的心理傾向。（Freedman) 態(tài)度是心理傾向。 態(tài)度有一定的對(duì)象。 態(tài)度有認(rèn)知、感情和行為傾向成分。 態(tài)度具有穩(wěn)定性。,163,態(tài)度的成分及其關(guān)系,認(rèn)知成分 情感成分 行為傾向 事實(shí) 評(píng)價(jià) 意向 外 信念 情感 傾向 顯 觀點(diǎn) 情緒 偏好 行 理解 為,164,通過態(tài)度預(yù)測(cè)行為時(shí)應(yīng)注意下列因素:,態(tài)度方面的因素 態(tài)度各成分是否一致 態(tài)度的特殊性 態(tài)度來自直接經(jīng)驗(yàn)還是間接經(jīng)驗(yàn) 態(tài)度的強(qiáng)度與明晰性,165,行為方面的因素 單一行為與多重行為 即時(shí)行為與長(zhǎng)久行為 情境壓力 主體方面的因素 態(tài)度對(duì)象與個(gè)人關(guān)聯(lián)的程度 個(gè)體自身的人格因素,166,（二）品德的含義及構(gòu)成,品德是個(gè)

44、人依據(jù)一定社會(huì)的道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。 是一定社會(huì)的道德準(zhǔn)則和規(guī)范在個(gè)人思想和行動(dòng)中的表現(xiàn)。,167,品德的心理結(jié)構(gòu),道德認(rèn)識(shí)：道德觀念和道德評(píng)價(jià)能力 道德情感：直覺的道德感、形象性的道德感、理性的道德感 道德行為,168,兒童道德評(píng)價(jià)的發(fā)展特點(diǎn),從他律到自律 從效果到動(dòng)機(jī) 從別人到自己 從片面到全面,169,（三）態(tài)度與品德形成的過程,遵從：從眾或服從 同化 內(nèi)化 (H.C.Kelman),170,（四）影響態(tài)度與品德形成的因素,社會(huì)環(huán)境：社會(huì)文化、大眾傳媒等 學(xué)校與集體 家庭 同伴,171,暴力的基礎(chǔ)就是對(duì)生命的極端漠視，這是值得更深探究的問題，其中也有與暴力

45、文化相關(guān)聯(lián)的部分。現(xiàn)代影視作品在不斷追求血腥場(chǎng)面極端真實(shí)、極其刺激的同時(shí)，也使暴力虛擬化了，使人們產(chǎn)生了再暴力的東西都與人類感受無關(guān)的錯(cuò)覺。如今孩子們喜歡玩的電子游戲更夸大了這一點(diǎn)?，F(xiàn)在的電子游戲一般內(nèi)容都是格斗、射擊、打殺之類，在游戲中可以盡情使用暴力，因?yàn)樵谔摂M的世界里沒有真實(shí)的受害者。,172,挑剔中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)苛刻 敵意中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)爭(zhēng)斗 譏笑中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)羞怯 羞辱中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)自疚 寬容中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)忍讓 鼓勵(lì)中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)自信 稱贊中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)欣賞 公平中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)正直 支持中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)信任 贊同中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)自愛 友愛中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)關(guān)心,173,二、

46、態(tài)度與品德形成的理論,174,一、科爾伯格（Kohlberg）道德發(fā)展階段論,根據(jù)道德兩難問題研究得到如下階段： 1、前習(xí)俗水平 2、習(xí)俗水平 3、后習(xí)俗水平,175,海因茨偷藥,歐洲有個(gè)婦女患癌癥，生命垂危。醫(yī)生認(rèn)為只有一種藥能治好，是本城一個(gè)藥劑師最近發(fā)明的。這種藥造價(jià)昂貴，要200元，而藥劑師索價(jià)要2000元。婦女的丈夫海因茨盡全力只借到1000元。無奈，只好懇請(qǐng)藥劑師便宜一點(diǎn)賣給他，或允許賒欠。但藥劑師拒絕了，并說發(fā)明這種藥就是為了賺錢。海因茨走投無路，只好在夜間偷走了藥。海因茨應(yīng)不應(yīng)該偷藥？法官該不該判海因茨的罪？為什么？,176,海因茨撬門進(jìn)入藥店，他偷到了藥，給他妻子服用。第二天

47、的報(bào)紙上就刊登了一則偷竊消息。布朗先生是一位警官，他認(rèn)識(shí)海因茨。他想起曾看見海因茨從藥店跑出來，意識(shí)到偷藥的人就是海因茨。布朗先生想他是否應(yīng)該告發(fā)海因茨是盜賊。布朗先生應(yīng)該告發(fā)海因茨嗎？為什么？,177,1、前習(xí)俗水平（0-9歲）,依據(jù)行為的具體結(jié)果和自身的利害關(guān)系。 第一階段：懲罰與服從定向 第二階段：樸素的利己主義定向,178,2、習(xí)俗水平（9-15歲）,依據(jù)行為是否有利于維持習(xí)俗秩序，是否符 合社會(huì)的希望和要求。 第三階段：好孩子定向 第四階段：維護(hù)權(quán)威與社會(huì)秩序的定向,179,3、后習(xí)俗水平（15歲以后）,擺脫外在因素，履行自己選擇的道德標(biāo)準(zhǔn)。 第五階段：社會(huì)契約定向 第六階段：普遍的

48、道德原則定向,180,二、班杜拉(Bandura)的觀察學(xué)習(xí)理論,1、關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)習(xí)者形成“刺激反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)。 2、關(guān)于學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)者對(duì)某種刺激情境中的行為及其結(jié)果進(jìn)行觀察，產(chǎn)生替代性強(qiáng)化，從而建立起情境與行為的聯(lián)系。,主要觀點(diǎn)：,181,三、態(tài)度形成與改變的理論,Heider(1958)的平衡理論 Festinger(1957)的認(rèn)知失調(diào)理論,182,Heider的平衡理論：P-O-X模型,平衡狀態(tài) P P P P + + + - - + - - O + X O - X O - X O + X 不平衡狀態(tài) P P P P + + + - - + - - O - X O + X O +

49、X O - X,183,三、品德培養(yǎng)的策略,184,（一）曉之以理，提高道德認(rèn)識(shí),運(yùn)用說服模型，提高說服效果 小組道德討論 價(jià)值澄清,185,態(tài)度改變的說服過程,專業(yè)性 說服者 可靠性 吸引力 相似性 信息的差異性 強(qiáng)化 信息內(nèi)容 信息的情緒性 情境 預(yù)警 信息的組織性 分心 信息的重復(fù)性 原有態(tài)度 被說服者 人格特征 預(yù)防注射,186,威信轉(zhuǎn)移：一個(gè)領(lǐng)域的專家能否將影響轉(zhuǎn)移到另一領(lǐng)域？ 睡眠者效應(yīng)：低可信性對(duì)態(tài)度的影響是暫時(shí)的，信息本身的價(jià)值是影響態(tài)度變化的主要因素。 恐懼喚起及其回返效應(yīng),187,可靠性與說服效果,說 服 檢察官 者 的 影 響 罪犯 力,減少執(zhí)法者權(quán)力 增加執(zhí)法者權(quán)力,1

50、88,睡眠效應(yīng),高可信度 提醒 贊 同 不提醒 程 度 不提醒 低可信度 提醒 即時(shí) 三周后,189,逆反心理,對(duì)態(tài)度變化的心理上的抗拒。 原因： 確保行動(dòng)的自由。 好奇心驅(qū)使。 說服宣傳不當(dāng)。,190,小組道德討論（Blatt),安排分組：包括道德發(fā)展水平不同階段的學(xué)生，8-12人。 選擇道德兩難故事 引發(fā)良好的心向：說明意義、討論規(guī)則等 呈現(xiàn)兩難故事 引導(dǎo)討論：引發(fā)“失衡”和“沖突” 討論結(jié)束后的工作 每周一次，連續(xù)6-10次。,191,價(jià)值澄清法（L.Raths),選擇 自由地選擇 從各種不同的途徑中選擇 對(duì)各種選擇途徑的后果三思后再作選擇 贊賞（珍視） 重視和珍惜所做的選擇 公開表示自

51、己的選擇 行動(dòng) 根據(jù)自己的選擇采取行動(dòng) 重復(fù)根據(jù)自己的選擇所采取的行動(dòng),192,（二）動(dòng)之以情，培養(yǎng)道德情感,情感感染，以情育情 情境引發(fā)，因境育情 引導(dǎo)理解，以知育情 輿論強(qiáng)化，以群促情,193,（三）導(dǎo)之以行，促進(jìn)道德行為,激發(fā)愿望 組織訓(xùn)練 自我強(qiáng)化 適當(dāng)獎(jiǎng)懲 樹立榜樣,194,四、矯正品德不良行為的心理學(xué)方法,195,（一）行為矯正法,強(qiáng)化法 模仿法 厭惡法 代幣制,196,強(qiáng)化法,197,正強(qiáng)化物的種類,消費(fèi)性強(qiáng)化物：如糖果、飲料等一次性消費(fèi)物品。 活動(dòng)性強(qiáng)化物：如看電視、玩游戲等。 擁有性強(qiáng)化物：一段時(shí)間內(nèi)可以擁有享受的東西，如衣服、玩具、時(shí)間、空間等。 社會(huì)性強(qiáng)化物：如贊揚(yáng)、微笑

52、、注視等。,198,模仿法的種類,電視電影錄像模仿 現(xiàn)場(chǎng)模仿 想象模仿,199,案例：運(yùn)用代幣制使小華養(yǎng)成愛做家務(wù)勞動(dòng)的習(xí)慣,確定目標(biāo)行為：每天完成整理床鋪、整理玩具、清除垃圾、整理桌子4項(xiàng)任務(wù)。 分析起點(diǎn)行為：每天只能完成整理床鋪1項(xiàng)任務(wù)。 選擇代幣（如紙牌、小紅花、塑料片等）和支持強(qiáng)化物。 擬定代幣交換系統(tǒng)。 實(shí)施。 分析行為改變的效果。 脫離代幣：逐漸取消代幣；逐漸降低幣值。,200,小華的代幣制內(nèi)容表,我的日常工作表： 點(diǎn)數(shù) 1、整理床鋪 1 2、把玩具放在架子上 1 3、清除垃圾 2 4、晚餐后整理桌子 2 我的報(bào)酬表（我賺的點(diǎn)數(shù)可以換取下列支持強(qiáng)化物） 1、選擇所喜歡的電視節(jié)目 3

53、 2、選擇我最喜歡的食物 3 3、買新玩具 20 4、短途旅行 40 爸爸和我同意我的工作表和報(bào)酬表。簽名：,201,（二）理性情緒療法,ABC模式 A B C D A：存在的一件事實(shí) B：個(gè)人對(duì)A的看法和信念 C：當(dāng)事人的情緒反應(yīng)，反應(yīng)可能適當(dāng)，也可能不適當(dāng) D：治療,202,16歲的男孩，個(gè)子矮小，身體瘦弱。這是A “男孩子應(yīng)該強(qiáng)壯高大，否則任何女孩子都不會(huì)喜歡?！边@是B。 否定自己、自卑、郁郁寡歡、退出正常社交。這是C。,203,非理性的信念,過分概括化：“我考試失敗了，我是個(gè)沒用的人?！薄八蛱炝R了我，他是個(gè)大壞蛋?！?絕對(duì)化的要求：“我對(duì)他那么好，他一定要對(duì)我好?！薄拔抑荒艹晒?，不能

54、失敗?！?糟糕至極：“我是天下最倒霉的人?！薄拔揖谷皇×耍膳铝??！?204,理性情緒療法的應(yīng)用,1、教導(dǎo)ABC觀念：不同的人對(duì)同樣的事會(huì)有不同的感覺。 2、駁斥：先找出非理性想法再加以駁斥?？稍儐柈?dāng)事人下列問題，協(xié)助他們學(xué)習(xí)如何駁斥自己的非理性想法：,205,我的想法是來自事實(shí)還是假設(shè)？有什么證據(jù)證明我的想法是真實(shí)的呢？ 那一件事情真的那么可怕嗎？我真的不能忍受嗎？ 為什么那件事情必須是如此呢？我一定要得到我想要的嗎？,206,3、實(shí)證上的分析：在實(shí)際生活中找出證據(jù)，加以分析，以駁斥非理性想法。 4、理性的自我陳述：輔導(dǎo)者可以先示范，再讓當(dāng)事人復(fù)讀或默念一遍。例如： “雖然我不喜歡，但是

55、我仍然” “雖然到目前為止但是我仍然” “即使我碰到很多困難但還不至于” 5、家庭作業(yè)：將學(xué)得的理性陳述用于日常生活。,207,偷竊行為的合理情緒療法,1、找出非理性想法： 我不能得到我想要的，我是個(gè)失敗者，偷東西能讓我覺得好些。 這世界不公平，為什么他們都可以得到他們想要的，而我得不到？ 反正你們不關(guān)心我，我就壞給你們看，這樣你們就會(huì)知道，還有我的存在。 只要我有錢，我就可以交到很多朋友，別人也就會(huì)重視我。,208,2、進(jìn)行駁斥,有什么證據(jù)證明你是一個(gè)失敗者？ 為什么學(xué)業(yè)不好，就表示自己一無是處？ 世界是絕對(duì)公平的嗎？別人都比你公平嗎？你怎么知道？ 有錢別人就會(huì)重視你嗎？沒有人重視你你就活不

56、下去嗎？,209,3、實(shí)證上的分析,可利用團(tuán)體輔導(dǎo)證明當(dāng)事人仍有許多值得自信的地方。如“優(yōu)點(diǎn)轟炸” 匯集一些幼年生活窮苦但成年后事業(yè)有成的例子。 閱讀偉人傳記，共同討論書中人物所遭遇到的不公平待遇，并試著分析他們的想法。 共同討論同學(xué)中那些未受重視卻又活得很自在的同學(xué)。,210,4、理性的自我陳述,不能得到別人的重視只會(huì)讓我不愉快，并不會(huì)讓我不能忍受。 我曾有過偷竊行為，但并不表示我就是一個(gè)壞人。 我希望世界公平些，但如果我得不到我想要的，并不是一件很糟糕的事情，有些東西并不是一定要得到。,211,5、家庭作業(yè),記錄一周內(nèi)所碰到的事情、想法及感覺，駁斥非 理性信念，寫下理性的自我陳述。,212,（三）角色扮