人教版一年級數學上冊說課標說教材白玉文

1、人教版一年級數學上冊說課標說教材上頭地小學 白玉文大家好： 我今天說課標說教材的內容是人教版一年級上冊，依據課程標準本學段的總體要求，結合本學年的教材內容，按照流程呈現的層次分說課標、說教材、說建議三塊來與大家交流。說課標 （一）、課程目標 （）、知識技能 .經歷從日常生活抽象出數的過程，理解以內數的意義，體會加、減法的意義，掌握必要的運算技能，能準確進行運算。 .經歷從實際物體中抽象出簡單幾何體的過程，了解一些簡單幾何體（立體）；認識物體的相對位置（上下前后左右）。 .經歷簡單的收集整理，但沒有系統的統計學習。 （）、數學思考 1.在運用數描述現實生活中的簡單現象，數數的實踐活動，發(fā)展數感。

2、 2.在從物體中抽象出幾何圖形，想象圖形的運動和位置的過程中，發(fā)展空間觀念。 3.在觀察、操作等活動中，能提出一些簡單的猜想。 4.會獨立思考問題，表達自己的想法。 （3）、問題解決 1.能在教師的指導下，從日常生活中發(fā)現和提出簡單的數學問題，并嘗試解決。 2.了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一個問題可以有不同的解決方法。（算法多樣） 3.體驗與他人合作交流解決問題的過程. 4.嘗試回顧解決問題的過程。（知道了什么？怎樣解答？解答正確嗎？） （4）、情感態(tài)度 1.主動參與：對身邊與數學有關的事物有好奇心，。 2.相信自己：在他人幫助下，感受數學活動中的成功，能嘗試克服困難。 3.體

3、驗價值：了解數學可以描述生活中的一些現象，感受數學與生活的密切聯系。 4.良好品質：能傾聽別人的意見，嘗試對別人的想法提出建議，知道應該尊重客觀事實。 （二）、課程內容 一層：體現在各自內容領域的核心概念數與代數：數感、符號意識、運算能力圖形與幾何：空間觀念統計與概率：數據分析理念 二層：體現在不同內容領域的核心概念幾何直觀、推理能力、模型思想 三層：綜合的能力 應用意識、創(chuàng)新意識 （1）、數與代數 1.在現實情境中理解以內數的意義，能認、讀、寫以內的數，能用數表示物體的個數或事物的順序和位置。 2.能說出各數位的名稱，理解各數位上的數字表示的意義；能在數位計數器上表示數。 3.理解符號的含義

4、，能用符號和詞語描述以內數的大小。 4.能運用數表示日常生活的一些事物，并能進行交流。 5.結合具體情境，體會整數加、減法運算的意義，能熟練地口算以內的加減法，兩步加減。 6.經歷與他人交流各自算法的過程。 7.能運用數及數的運算解決生活中的簡單問題，并能對結果的實際意義解釋。 .能認、讀、寫整時，學生建立時間觀念。 （2）、圖形與幾何 1.能通過實物和模型辨認長方體、正方體、圓柱和球等幾何體 2.能對簡單幾何體進行分類。 3.會用上下前后左右描述物體的相對位置。 （3）、統計與概率,在一年級上冊中只對數據的收集、統計圖進行了一定的滲透。 （4）、綜合與實踐 1. 通過實踐活動，感受數學在日常

5、生活中的作用，體驗用所學的知識和方法解決簡單問題的過程，獲得初步的數學活動經驗。 2在實踐活動中，了解要解決的問題和解決問題的辦法。 3經歷實踐操作的過程，進一步理解所學的內容。 4.只編排了一個“數學樂園”。 二、說教材 （一）編寫特點 （1）內容的編排 注重合理性 1.設置了“準備課”單元。將實驗教材“數一數”和“比一比”內容合并而成。目的在于了解學生數數的情況和經驗。通過具體事物的數量比較，學習用一一對應的方法比較事物的多少，為后面的學習正確數數和比較數的大小做好準備。而實驗教材的“比高矮”“比長短”與數學學習的關系不大，因而被去掉。 2.數與代數基本相同 3.圖形與幾何的內容發(fā)生較大的

6、變化。一是將實驗教材一年級下冊的“位置”單元提前到一年級上冊，保留了其中的“上下、前后、左右”，體現了準備性。二是對實驗教材一年級上冊“認識物體和圖形”單元和一年級下冊“圖形的拼組”單元進行了整合，將認識立體圖形及立體圖形的拼組等內容安排在一年級上冊，將認識平面圖形和平面圖形的拼組安排在一年級下冊；分散了教學難點。 4.將實驗教材一年級上冊“分類”單元的教學內容移到一年級下冊，與統計結合編排形成“分類與整理”。一年上冊只對數據的收集、統計圖表進行一定的滲透。 5.重新設計了“數學樂園”做為綜合與實踐的內容 （2）活動的內容注重經驗性 學習不是教師把知識簡單的傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過

7、程。（已有經驗出發(fā)主動建構）注重以學生已有的經驗為基礎，提供學生熟悉的活動情境。如：序數（第幾）的教學采用學生熟悉的排隊買票的素材，讓學生運用自己的經驗理解、體會序數的含義。 3.學生通過活動積極思考、相互交流，體會數學知識的含例如：認識立體圖形的教學，安排開放性活動，讓學生通過自由自在的實際活動，感受體驗各種立體圖形的特征。 4.初步感受數學與日常生活的密切聯系，體驗用數學的樂趣。例如：生活中的數，展示了兒童生活中經常碰到的有關數的表述，這是學生已有的經驗，由于融入了數學的含義，不僅加深了學生對數的概念的理解、對身邊處處有數學的體會，而且也使學生獲得了用數學的活動經驗。設計了富有兒童情趣的素

8、材和活動情境，激發(fā)學生學習動機。例如：小豬幫小兔蓋房子、做值日、小兔采蘑菇、課外活動、學校運動會等 聯系兒童實際、根據學生特點滲透思想品德教育。例如：美麗的校園、農家小院、保護環(huán)境、和平鴿、靠右行 （3）順序和節(jié)奏 注重規(guī)律性 1.認數與計算相結合、穿插教學，使學生逐步形成數概念，達到計算熟練。 2.計算教學體現算法多樣化，允許學生采用自己認為合適的方法進行計算。 、人教版與北師大版都注重算法多樣性，并提供“湊十”的簡捷算法。（北師大更多一些，人教導向名顯落足于數的分解，有助于計算方便。） 、人教版把數的分與合做為本節(jié)前的輔墊內容，而北師大版8加幾時沒用，到了7加幾才用。 （4）數學思想方法

9、有步驟的滲透 1.在一年級教材每一部分知識的學習中都滲透了數學思想，如符號思想、模型思想、化歸思想、推理思想、函數思想、統計思想、集合思想等。例如：小猴和散亂放置的各種水果先進行分類，統計出數量，然后再引出、=、來表示大小，學生從具體到抽象，經歷符號化的過程，并滲透了統計思想和一一對應思想。一個加數不變，另一個加數不斷變化，和也隨著變化，滲透了函數的思想。 （5）解決問題的能力 提供清晰的思路 1.理解現實的問題情境， 發(fā)現要解決的數學問題。 2. 分析問題從而找到解決的方案并解決之。 3. 對解答的結果和解答的方法進行檢驗、回顧與反思。 （6）練習的設計 注重層次性 1.練習的體系：做一做、

10、練習、整理復習和總復習。 2.練習的內容：選擇以解決生活問題，具有探索性。 3.練習的層次：基礎練習、變式練習、應用練習、拓展練習。 教材采用試一試、練一練、小調查、實踐活動等形式，很多知識點會融于練習之中，對于教師和學生是一個考驗。但練習的設計很好，有利于促進學生能力的提高。 （二）編寫體例 單元小節(jié)主題圖：體現數學學習與生活實際的密切聯系和做數學的理念，展示數學問題的生活背景。例 題：提供了鮮活的備課素材，傳遞了學習方式和對知識把握的要求。注重過程的呈現，促進了學生對知識的理解，幫助學生更好構建模型。 做一做：基礎的訓練鞏固知識，鞏固模型的建立。練 習：由淺入深，循序漸進，滿足學生的個體差

11、異，使學生更好的掌握本課知識。 整理和復習：單元結尾的整理和復習，加強學生對本單元知識的理解。 單元小結：通過成長小檔案，學會歸類整理，形成系統的知識體系。 （三）內容結構單元分組略數與代數：（結構圖分析略）圖形與幾何： “上下”、“前后”、“左右”。立體圖形的的認識與拼組。綜合與實踐：數學樂園（） （四）立體式整合橫向整合：立體圖形認識立體圖形的拼組縱向整合：.從立體到平面的認識過程。.從線到面的研究過程（周長到面積）。 三、說建議 （一）教學建議 （1）充分利用學生已有的知識、經驗 和數學思想方法進行教學， 注重視經驗的積累。 1.雖然學生剛剛進入學校不久，但他們已經在生活中積累了一定的認

12、識鐘表的經驗。在教學中，我們要以這些經驗為起點，使課堂的學習成為他們原有經驗的總結和提升。如頁個鐘面，讓學生來認一認、說一說，之后再引導學生對比觀察“相同的地方”，讓學生說說自己的發(fā)現，引導學生自己去歸納認整時的方法，這樣，即可以在學生已有經驗的基礎上進行概括和提升，又發(fā)揮學生的潛能。 .的認識單元，教師應引導學生借助實物、小棒、計數器等直觀素材，充分經歷數數的過程，在數數的過程中認識數的組成、數序，感受數的大小關系。數數活動除了例題中數小棒的“個個的數”，練習中還出現了“個個的數”以及“個個的數”。教師可以充分利用這些活動豐富學生數數的經驗，逐步建立起數感。 （2）注重學習方式的轉變 自主探

13、索、動手操作、合作交流如：認識圖形（一）讓學生自己準備豐富的、日常生活中常用的物品，為學生順利的認識立體圖形奠定基礎。精心組織好學生的學習活動，通過摸一摸，分一分，說一說，找一找的活動形式，認識這些物體的名稱，初步感知這些物體的特點，感知物體的特征，用自己的語言進行描述，并能夠在身邊找到相同的物體。 （3）充分發(fā)揮主題圖的作用1.教材在和、和、的認識及有關計算之前都安排了一幅反映所學知識內容的主題圖，這些圖除具有供學生數數、抽象概念和理解計算過程及方法的作用外，還有培養(yǎng)學生良好的情感、態(tài)度、價值觀的全面和諧發(fā)展。 .注意從物形數物的認知過程。 、教學的認識主題圖時，教師首先引導學生觀察圖中都有

14、什么、它們的數量各是多少。讓學試著數一數，使學生在已學過的以內數的基礎上數出圖中各種物品的數量。讓學生說一說怎么數出來的。并啟發(fā)學生思考：這么散亂的放置，不能看清有多少，怎樣能使別人一眼就看出多少呢？進而突出計數單位“十”，自然過渡到例的教學。 （二）評價建議 課程標準中指出學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。課程標準中的評價建議：基礎知識和基本技能的評價；恰當的呈現和利用評價結果；注重對學生數學學習過程的評價；體現評價主體的多元化和評價方式的多樣化。 根據以上課程標準建議，結合本冊教材，我提出如下評價建議： 1.評價主體多元化，評價方式多樣化

15、是指教師、家長、同學及學生本人都可以作為評價者，可以綜合運用教師評價、學生自我評價、學生相互評價、家長評價等方式，對學生的學習情況和教師的教學情況進行全面的考察。例如：我在教學新知識后讓學生完成此表格，教師能從中對學生的學習進行評價，學生還可以相互交流、彌補不足。體現在多種評價方法的運用，包括書面測驗、口頭測驗、開放式問題、活動報告、課堂觀察、課后訪談、課內外作業(yè)、數學之星等。教師應該結合學習內容及學生學習特點，選擇適當的評價方式。例如：我在批改作業(yè)時，不只是判對錯，還加上“你能行”“相信自己”“你是最棒的”等富有針對性的評語，這樣才能得到良好的教學效果。 3、恰當的利用評價結果。 4、合理利用教材的評價 梳理知識積累經驗。 （三）、課程資源的開發(fā)與利用建議。 課程標準中指出數學課程資源是指應用于教與學活動中的各種資源。主要包括有：文本資源；信息技術資源；社會教育資源；環(huán)境與工具；生成性資源。數學教學過程中恰當地使用數學課程資源，將在很大程度上提高學生從事數學活動的水平和教師從事教學活動的質量。 1.生活資源教師要挖掘社會生活中與數學有關的資源，組織學生對身邊的數學問題進行調查，并解決生活問題。 2.教材資源 教師要充分研讀教師用書中的