淺談互動式教學(xué)

1、.淺談互動式教學(xué)江蘇省揚州市大橋高級中學(xué)王麗【摘要 】互動式教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種重要方式，體現(xiàn)了新課程中自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念。本文將互動式教學(xué)模式引進高中歷史教學(xué)實踐中，引起學(xué)生的情感共鳴，提高教學(xué)效果。主要從理論層面加以初探，并結(jié)合高中歷史教學(xué)實例加以說明?！娟P(guān)鍵詞 】觀念角色自主動態(tài)氛圍現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)是一種雙邊活動，是教與學(xué)相互作用的過程，以期達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造潛能的終極目的。“互動式”教學(xué)是一種較為靈活、有效的以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，發(fā)揮其積極性、主動性、創(chuàng)造性的一種教學(xué)形式，是將教學(xué)活動視作教師與學(xué)生進行親切、直接、自由、融洽的相

2、互交往與溝通，把教學(xué)過程視為一個在動態(tài)進行中教與學(xué)合二為一的相互交替和影響的活動過程。在這個過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振、情感共鳴，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。那么在高中歷史教學(xué)中如何激起情感共鳴，開展互動式教學(xué)的實踐呢？一、轉(zhuǎn)變學(xué)觀教念教學(xué)觀念是教師進行一切教學(xué)行為的指導(dǎo)。當(dāng)今課堂教學(xué)中，由于教師受舊教育觀念的影響，普遍存在著重智育，輕體育與藝術(shù)；重教師的教，輕學(xué)生的學(xué)；重學(xué)習(xí)成績，輕學(xué)習(xí)的過程與參與；重知識的傳授，輕能力的培養(yǎng)；重統(tǒng)一要求，輕因材施教；重分科教學(xué)

3、，輕綜合科多元化教學(xué)活動燈等傾向。特別是高考指揮棒的誘導(dǎo)，從事教學(xué)實踐的教師們都不曾主動過問學(xué)生想學(xué)些什么，而學(xué)生則從小學(xué)開始就被教師牽著鼻子走，到期考就沖擊期考，到學(xué)年考就沖擊學(xué)年考，到高考就沖擊高考，以致于把本來其味無窮、其樂無窮的學(xué)習(xí)活動變得枯燥無味，令人厭惡、恐懼，結(jié)果使學(xué)生離開了教師好像就不會學(xué)習(xí)。實質(zhì)上我國的教育仍深深地陷在“傳授知識 -接受知識” 舊模式的巢臼之中，以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心的“三中心”教學(xué)制度依然頑固地統(tǒng)治著高中歷史教學(xué)課堂。它使教師于教學(xué)中不知不覺地將“以教師為主導(dǎo)”的主張擴展成為“以教師為主體”。學(xué)生的強制接受成了習(xí)慣，主動探索的棱角勢必萎縮。

4、教師的理解再深刻，終究替代不了學(xué)生在主動認(rèn)知的過程中所獲得的超越文本的認(rèn)知收獲。久而久之，有可能剝奪了學(xué)生主動認(rèn)知的機會，因為一旦學(xué)生發(fā)覺自身認(rèn)知水平總是不如真理化身的教師，歷經(jīng)多次失敗的體驗后，便會喪失主動求知的信心，放棄主動探索的努力，從而喪失終生學(xué)習(xí)的能力。二、轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角色真正創(chuàng)造性的教學(xué)活動，應(yīng)該是教師與學(xué)生的共同投入，相互影響，相互啟發(fā)，相互發(fā)現(xiàn)與相互撞擊，絕不是單向的“給予”，而是一種良好的雙向運動。學(xué)生與教師的創(chuàng)造性潛力都在教學(xué)進程中得到激活與發(fā)揮，達(dá)到共同的精神愉悅與自由。皮亞杰提出要把學(xué)生看做一個發(fā)展中的個體，一個積極的學(xué)習(xí)主體。學(xué)生智能發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)是主動與環(huán)境進行交

5、互作用的人，而不是受外界所操縱的被動者。著名心理學(xué)家班圖拉關(guān)于學(xué)習(xí)行為的“人境交互決定”理論認(rèn)為：“人的心理機能是由人、行為和環(huán)境三種因素之間連續(xù)不斷相互交往作用所致，三者并不是各自獨立的個體，相互間有一種的性能牽連、影響與作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理機能亦即是認(rèn)知、行為和環(huán)境這三種因素之間的相互連續(xù)不斷的交往作用。教師應(yīng)是教學(xué)過程中的組織者和指導(dǎo)者?！苯處煹膶?dǎo)向功能作用，主要表現(xiàn)在：一是“導(dǎo)讀”，通過精心設(shè)計閱讀提綱，指導(dǎo)學(xué)生感知教材和理解教材。提綱包括簡要提示、教材基本線索和學(xué)習(xí)要求。二是“導(dǎo)思”，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛能。問題的設(shè)計要立足教材，體現(xiàn)知識的綜合運用，拓展思維空間，培養(yǎng)解決

6、問題的創(chuàng)新精神。強化質(zhì)疑環(huán)節(jié)，把教師設(shè).疑鼓勵質(zhì)疑引導(dǎo)解疑的過程與學(xué)生求疑大膽質(zhì)疑創(chuàng)造性解疑過程最佳結(jié)合起來。三是“導(dǎo)學(xué)”，通過學(xué)法指導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的能力。積極采用“引、扶、放、評”的指導(dǎo)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 “引”就是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、 給學(xué)生搭橋輔路， 指導(dǎo)學(xué)生自己“走路”，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。“放”就是在學(xué)生具備一定的自學(xué)能力后，放手讓學(xué)生自己去探索新知識，以利于開拓學(xué)生的思路?！霸u”就是收集反饋信息，教師通過耳聞目睹等多種途徑，把學(xué)生在嘗試過程中所了解的信息，進行整理評估，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。但“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的當(dāng)然主體，教師不能妨礙或代替學(xué)生的主體能動學(xué)習(xí)角色。”教學(xué)過程

7、中脫離學(xué)生學(xué)習(xí)能動性就直接影響教學(xué)質(zhì)量與效果，無法達(dá)到教學(xué)目的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主能動性的學(xué)習(xí)，便自然地求助于教師去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此教師與學(xué)生都不能在教學(xué)過程中成為單一的主體，必須成為合二為一的互動統(tǒng)一體。三、讓學(xué)生學(xué)會“自主學(xué)習(xí)，多向交流”從心理學(xué)層面上說，課堂教學(xué)實施創(chuàng)新教育的核心是學(xué)習(xí)策略的獲得與改造。讓學(xué)生有充分的表現(xiàn)機會，表現(xiàn)是社會人發(fā)展的途徑。積極參與應(yīng)該為學(xué)習(xí)主體提供最廣闊的交往空間，而且這種交往應(yīng)該是多向性、交互式的，既有師生的交往，又有生生的交往，這種師生與生生間的多向交往既能滿足學(xué)生的求知欲，又能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還能提高學(xué)生智力活動的水平。要落實學(xué)生學(xué)習(xí)主

8、動性，必須在“我要學(xué)習(xí)”“我能學(xué)習(xí)”“我會學(xué)習(xí)”幾個環(huán)節(jié)上下功夫。第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺意識。學(xué)習(xí)目的性明確，才能轉(zhuǎn)化為自覺學(xué)習(xí)的行為。從終極目標(biāo)看，知識經(jīng)濟時代需要智力型人才，學(xué)生現(xiàn)在不通過學(xué)習(xí)來發(fā)展個性和提高各種能力，將來會為此付出巨大代價的。從學(xué)科目標(biāo)看，要使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)歷史不是單純地應(yīng)付升學(xué)考試，政治學(xué)科具有獨特的學(xué)科優(yōu)勢，它能使人豐富知識，涵養(yǎng)品德，健全人格，發(fā)展特長。學(xué)好政治，發(fā)展自身整體素質(zhì)，終身受益無窮。第二，培養(yǎng)主動參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣。首先應(yīng)養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)并不是新鮮事物，但它是課堂上主動學(xué)習(xí)的前奏曲，預(yù)習(xí)要寫出預(yù)習(xí)提要，通過感知教材，初步認(rèn)識學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能延伸到深化理解

9、的層面。其次要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極投入，善于參與到教學(xué)中來。再次要學(xué)會與他人交流，質(zhì)疑問難，互問互議，各抒己見，教學(xué)相益得彰。例如 ：在學(xué)習(xí)古代中國的政治制度這一內(nèi)容時，教師提出了“專制主義中央集權(quán)制阻礙社會的進步。你是否同意這種看法？”讓學(xué)生相互討論和爭辯，一部分學(xué)生踴躍發(fā)言，有的學(xué)生認(rèn)為：“在封建社會初期，專制主義中央集權(quán)制利大于弊。”有的學(xué)生認(rèn)為：“但到了封建社會后期，專制主義中央集權(quán)制弊大于利?！彼麄儗ψ约旱挠^點展開充分的論述，形成多邊互動。第三，提高學(xué)生的自學(xué)自研能力。從實質(zhì)而言，學(xué)生主動參與教學(xué)的程度和質(zhì)量，取決于學(xué)生的自學(xué)自研能力。教師的導(dǎo)向作用是催化劑，那么學(xué)生的自學(xué)自研

10、能力則是內(nèi)在動力。當(dāng)學(xué)生具備了自習(xí)能力，自己獲得信息的能力，自己運用知識解決問題的能力，學(xué)生才能對教材知識有新的認(rèn)識和體會，才能進一步探求新問題。四、實現(xiàn)靈活多變的動態(tài)性教學(xué)形式教學(xué)是一門藝術(shù)。不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的教學(xué)形式。即使是相同的教學(xué)內(nèi)容，風(fēng)格不同的教學(xué)也會表現(xiàn)出不同的教學(xué)效果。很多年來，由于評價學(xué)生的指標(biāo)單一，只看成績，注重結(jié)果，不看過程。豐富活動的形式，拓展活動的時空，把單調(diào)緊張教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)槿の栋蝗坏幕顒舆^程，變單一簡單的課堂為多形式、多方位、多渠道、多手段的綜合立體大課堂。開展研討、交流、辯論、競賽、對話、表演等活動來落實教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生或活動在小組，或活動在班級，獲得更多競爭

11、、合作的機會。小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中暢通渠道的一種有效形式。在小組學(xué)習(xí)中，教師以參與者的角色一起投入。小組學(xué)習(xí)前，教師引發(fā)問題情境，啟動交往活動；小組學(xué)習(xí)時，教師深入一個小組指導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)和交流或巡視于各小組之間，仔細(xì)觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學(xué)習(xí)的交流功能；小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織評講，及時反饋在這個過程.中，每個學(xué)生都有自己明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有獨立自覺和相互交流的機會，最大限度地擴大了參與面，充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流、協(xié)作功能，在討論中師生之間，生生之間得以互相啟發(fā)，形成了良好的交流氛圍，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果?；顚W(xué)活用是教學(xué)效果的最優(yōu)境界，創(chuàng)新

12、發(fā)明是活學(xué)活用的終極表現(xiàn)。為迎接知識經(jīng)濟時代的到來，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維上狠下工夫?；邮浇虒W(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，課堂上教師的任務(wù)是啟發(fā)、設(shè)疑，鼓勵學(xué)生獨立思考、大膽質(zhì)疑、大膽提問、大膽發(fā)言，對學(xué)生提出的正確觀點給予分析、引導(dǎo)，教師在把知識教“活“的前提下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三，讓學(xué)生把知識也用“活”。要自覺運用教育心理學(xué)理論進行有目的的教學(xué)，加強對知識的橫向、縱向和逆向聯(lián)想從而幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，使知識聚點成線，聚線成面，形成知識網(wǎng)絡(luò)體系，進而使學(xué)生的智力和知識的靈活運用能力都得到提高。五、創(chuàng)設(shè)民主性的寬松和諧氛圍課堂教學(xué)的空間不是真空場所，它充滿著無形的但又是最敏感的人為因素。

13、和諧的人際關(guān)系，活躍的課堂氣氛，高漲的學(xué)習(xí)情緒，竟?fàn)幍膶W(xué)習(xí)機制已成為現(xiàn)代教育理論的重要組成部分。形成平等和民主的教學(xué)氛圍，構(gòu)建富有挑戰(zhàn)和竟?fàn)幍慕虒W(xué)機制，確立正常和密切的合作關(guān)系，已是“互動式”教學(xué)過程不可忽視的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)建立融洽的師生關(guān)系，形成尊師愛生風(fēng)尚，相互理解和溝通。教師要關(guān)愛學(xué)生，寬容大度，摒棄師道尊嚴(yán)，成為學(xué)生的良師益友。在平等的相互尊重相互理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生能勇于參與教學(xué)，樂于參與教學(xué)，教與學(xué)才能共融互促。應(yīng)形成良好的學(xué)習(xí)心理。通過調(diào)查意向卷，很大一部分學(xué)生不愛歷史課，更怕歷史考試。其中有教學(xué)方法和考試壓力的因素，也有學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的因素。重視學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)心理

14、障礙，形成良好的學(xué)習(xí)情緒，增強自信心，也顯得十分重要。應(yīng)體現(xiàn)愉快的學(xué)習(xí)過程。改變灌輸式和填鴨式方法，讓學(xué)生在交流和互動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中展示自我，施展才華，體驗學(xué)習(xí)成果，學(xué)生必定愛學(xué)政治，樂學(xué)政治，學(xué)好政治。應(yīng)引入競爭的學(xué)習(xí)機制。提供開放的又平等公正的學(xué)習(xí)機會，營造積極進取的氛圍，激勵學(xué)生自主參與教學(xué)，把參與學(xué)習(xí)的程度作為學(xué)習(xí)成績的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，也把有創(chuàng)新性發(fā)言的情況作為學(xué)習(xí)成績的一部分。這樣，學(xué)習(xí)的氣氛和學(xué)習(xí)的情緒將更加濃烈。六、互動式教學(xué)對教學(xué)效果的影響互動式教學(xué)是教學(xué)活動中使教、學(xué)雙方都發(fā)揮自身主觀能動性，以創(chuàng)造和諧的互動氛圍，使教師在“教”中探學(xué)求學(xué)，學(xué)生在“學(xué)”中挖潛增智，從而達(dá)到相互

15、促動、共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。（一）互動式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。教學(xué)活動是由教師和學(xué)生共同組成的系統(tǒng)， , 教師和學(xué)生是教學(xué)活動的組成部分。 傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重教師的“教”， 而置學(xué)生的“學(xué)”于不顧，學(xué)生缺乏課堂參與的積極性、主動性，教學(xué)效果事倍功半。而互動式教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，教師以自身教學(xué)方式影響學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情又影響教師的情緒，調(diào)動了教師的教學(xué)熱情，有利于教師更好地施教，從而收到較好的教學(xué)效果。（二）互動式教學(xué)注重立足現(xiàn)實，能夠及時對學(xué)生給予引導(dǎo)。由于歷史課教材內(nèi)容理論性強且枯燥、空洞，對當(dāng)前社會生活中存在的熱點、難點

16、及有爭議的問題又較少提及，這就易脫離現(xiàn)實、脫離學(xué)生的實際需要，導(dǎo)致學(xué)生興趣下降。互動式教學(xué)則堅持立足現(xiàn)實，立足社會熱點、疑點問題，通過對現(xiàn)實科學(xué)、理性地分析，及時引導(dǎo)學(xué)生的思想，增強學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。（三）互動式教學(xué)注重了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)抑制學(xué)生的個性和創(chuàng)造精神，學(xué)生只是被動地聽、記，對內(nèi)容理解少，提不出問題，既使個別學(xué)生在聽課中提出問題教師也不解惑釋疑，反而作為擾亂課堂秩序而加以譴責(zé)。互動式教學(xué)法則注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，課堂上教師的任務(wù)是啟發(fā)、設(shè)疑，鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑，大膽提問，大膽發(fā)言，對學(xué)生提出的正確觀點給予分析、引導(dǎo)，增強學(xué)生在討論中的自信心。同時，在討論中師生之間得以互相啟發(fā)，形成了良好的交流氛圍，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。.( 四 ) 互動式教學(xué)營造了良好的互動環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)方法不注重課堂情景設(shè)置，因而學(xué)生的個性不能得以充分發(fā)揮?；邮浇虒W(xué)注重把課堂教學(xué)形象、生動、審美化，給學(xué)生創(chuàng)造一個互動空間，讓學(xué)生成為