常見(jiàn)的幼兒園案例

1、常見(jiàn)的幼兒園案例【篇一：常見(jiàn)的幼兒園案例】現(xiàn)在大部分孩子都是獨(dú)生子女，自幼受寵，衣食住行家長(zhǎng)們包辦，以至于到了新的環(huán)境不能快速適應(yīng)，常常比別的小朋友“慢半拍”?；蛘卟粍?dòng)腦筋，希望別人來(lái)幫他“辦事兒”。案例描述：扶爺爺奶奶走路是一個(gè)小班音樂(lè)游戲活動(dòng)，讓孩子在音樂(lè)中感知老年人是如何走路的，學(xué)會(huì)怎樣照顧老人?，F(xiàn)在的小朋友都是獨(dú)身子女，平時(shí)以自我為中心，只有爺爺奶奶照顧他們，他們不懂得關(guān)案例： 怡怡小朋友是這學(xué)期班里來(lái)的新生，或許是陌生環(huán)境所致，剛?cè)雸@的她靦腆內(nèi)向，總是安安靜靜地坐著，可用餐、午睡等各種常規(guī)活動(dòng)都能較為快速的完成。一段時(shí)間后，在入園時(shí)表現(xiàn)案例描述： “老師，他打我”，“老師，他搶我的玩

2、具，“老師，他說(shuō)我壞話(huà)”，相信每一個(gè)幼兒教師，都遇到過(guò)孩子們的這種告狀行為。我們班的蕊蕊幾乎每天都在告狀，不論是自己的今天早上晨間鍛煉的時(shí)候很多孩子說(shuō)要玩輪胎，我就讓孩子們?nèi)ネ媪?。?dāng)我跟杜雨涵小朋友玩好皮球的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有四個(gè)女孩子每人坐在一個(gè)輪胎上，我聽(tīng)到睦暮叫張鸝蕓坐在輪胎里面，張鸝蕓說(shuō)：“事件回放： 今天用鞋盒來(lái)玩游戲，辰辰開(kāi)心地一會(huì)兒把盒子輕輕地頂在頭頂上，雙手側(cè)平舉，讓盒子在頭上保持平衡玩；一會(huì)兒又把盒子放在雙手之間轉(zhuǎn)著玩，轉(zhuǎn)著轉(zhuǎn)著，又把盒子拋向了空中案例一：餐前，老師正在介紹餐點(diǎn)，趙浩然一邊聽(tīng)一邊不自覺(jué)用小手卷桌布玩，楊竣然看到了，也學(xué)著趙浩然的樣子卷桌布，卷著卷著兩人便起了爭(zhēng)執(zhí)，楊

3、竣然一下子就緊緊的抓住趙浩然的手臂，邊拉背景： 每次入廁洗手，都會(huì)有個(gè)別孩子把水龍頭開(kāi)到最大，致使衣服和地面都是水。描述： 孩子們已經(jīng)上中班了，洗手這樣的生活常規(guī)已有一定的經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論是老師還是孩子角色游戲開(kāi)始了,麒麒提出問(wèn)題：老師，我要扮演小偷你說(shuō)可以嗎？我一下子愣住了，好好的游戲，他怎么會(huì)想到扮演小偷呢？對(duì)孩子的問(wèn)題我不知道該怎么回答?？次彝Ａ袅艘粫?huì)，麒麒就在邊上催問(wèn)為了盡快把已塑封好、但還沒(méi)剪好的“菜場(chǎng)”游戲材料投放到區(qū)域中去，一大早，我便拿著剪刀在一邊“咔嚓、咔嚓”地剪了起來(lái)。一會(huì)兒，旁邊圍了一群早來(lái)園的孩子，“唧唧喳喳”地討論著，有的在親子班快呆了一個(gè)月了，寶寶給我的印象真的可以用兩個(gè)

4、字來(lái)說(shuō)“可愛(ài)”。他們每個(gè)人的性格，我基本都有所了解了，有的很內(nèi)向，不敢跟老師打招呼，有的很倔強(qiáng)，像牛脾氣一樣。這不，案例描述： 終于到了孩子們最喜愛(ài)的戶(hù)外建構(gòu)游戲時(shí)間，我對(duì)孩子們說(shuō)：“孩子們你們喜不喜歡我們的城市西安？”小朋友們齊聲說(shuō)：“喜歡！”我又說(shuō)：“那小朋友們你們都來(lái)說(shuō)一說(shuō)咱們居案例：天氣逐漸變涼，不過(guò)卻有幼兒不穿襪子，不喜歡穿襪子。這天上午，在課堂上小朋友們都在觀(guān)察，突然看到不知從哪扔出一只襪子，仔細(xì)一看發(fā)現(xiàn)原來(lái)是子軒不光把鞋子脫了下來(lái)，還把襪子也脫小班幼兒正處于自我意識(shí)萌發(fā)時(shí)期，往往會(huì)以自我為中心。有的幼兒霸占心理很重，認(rèn)為什么都是我的，不會(huì)謙讓?zhuān)挥械挠變狠^膽怯，羞于交往，害怕對(duì)方拒

5、絕自己，但其內(nèi)心也是渴望能和同伴說(shuō)笑游一日下午，班內(nèi)多數(shù)孩子央求要玩“貓捉老鼠”的游戲，這是他們最喜歡的游戲之一了。而且他們中的大部分都特愛(ài)當(dāng)“老貓”，可能是因?yàn)橛螒蛑械呢埵巧贁?shù)的，稀缺的吧。在爭(zhēng)得全體幼兒案例過(guò)程描述： 一大早，羅老師就和我說(shuō)了一個(gè)很讓人吃驚的事情：晶晶媽媽昨天打電話(huà)給她，說(shuō)是晶晶整條手臂上都是指甲印痕，說(shuō)是在搬椅子的時(shí)候樂(lè)樂(lè)掐的。聽(tīng)了這個(gè)消息，我很疑惑，傍晚離園時(shí)分，眼看孩子漸少了，心里便一點(diǎn)點(diǎn)寬敞起來(lái)：忙碌的一天又將結(jié)束，可以回家喘口氣了。正整理辦公桌的時(shí)候，涵涵奶奶領(lǐng)著涵涵氣勢(shì)洶洶地進(jìn)來(lái)了：“園長(zhǎng)，我真是不愿意麻煩案例 “理發(fā)店”里兩個(gè)幼兒無(wú)所事事地玩弄著材料，這時(shí)我走

6、進(jìn)了理發(fā)店：“請(qǐng)問(wèn)，可以洗頭嗎？”一聽(tīng)這話(huà)，兩個(gè)幼兒一起上前忙開(kāi)了。星星拿來(lái)圍兜給我圍上，馨馨拿出了洗頭膏在我頭上背景： 無(wú)論是在晨間來(lái)園玩桌面玩具，還是在情景游戲中，我總是會(huì)遇到這樣的問(wèn)題。小朋友跑過(guò)來(lái)和我說(shuō)：“老師，我想加入xxx的玩具?！薄袄蠋?，他們不和我玩。”而在這個(gè)時(shí)候我有案例 一次區(qū)域活動(dòng)中，陳思甫和于浩陽(yáng)小朋友選擇了美工區(qū)“剪貼項(xiàng)鏈”的玩具。這個(gè)玩具是我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)精心制作的：材料有剪刀、膠棒、五彩的紙條，還有簡(jiǎn)單明了的制作案例： 一天早晨，孩子們都在洗手準(zhǔn)備吃早飯，這時(shí)聽(tīng)見(jiàn)一陣陣“嗚嗚”的哭聲，我尋聲一看，原來(lái)是何美凝小朋友哭哭啼啼地剛來(lái)幼兒園，她的媽媽不停地重復(fù)：“不

7、脫不脫，我跟老師說(shuō)案例： 一次午睡起床的時(shí)間到了，孩子們正在忙碌著穿衣服和褲子，這時(shí)，然然指著椅子上的一條褲子對(duì)我說(shuō)：“李老師，你看徐海翔的褲子口袋里有玩具！”聽(tīng)她這么說(shuō)，我趕緊過(guò)來(lái)看看，案例： 春天是種植的最佳時(shí)節(jié)，種植活動(dòng)又是幼兒園最常見(jiàn)的活動(dòng)，它能讓幼兒通過(guò)與植物的真實(shí)接觸，感受它們的細(xì)微變化，從而激發(fā)幼兒對(duì)大自然的熱愛(ài)，親身體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣，感受美化一次晨間活動(dòng)結(jié)束后回到教室，幼兒都很安靜的坐在自己的位子上，我正準(zhǔn)備點(diǎn)名，忽然嘉怡叫了起來(lái)：“老師你看，他們?cè)诖蚣??！蔽翼樦种傅姆较蚩催^(guò)去，只見(jiàn)靠近娃娃家坐的偉偉和浩浩好像學(xué)齡前的孩子天真可愛(ài)，常常“語(yǔ)出驚人”，讓人忍俊不禁。孩子那些給我

8、們帶來(lái)許多歡愉的“童言稚語(yǔ)”，也反映出了孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)。下面就兒子成長(zhǎng)中的幾個(gè)案例對(duì)幼兒心理發(fā)展做簡(jiǎn)要分析案例： 一次戶(hù)外活動(dòng)跳皮筋時(shí)，于景小朋友被皮筋拌倒在地上，她小嘴一咧就要哭，我走上前去說(shuō)：“看看我們的小于景多勇敢??！摔倒了也不哭”，馬上就有小朋友要來(lái)扶她，我對(duì)小朋友說(shuō)：“不同性格的家長(zhǎng)教育孩子有不同的方法，但是許多的時(shí)候家長(zhǎng)們都看不到孩子性格的不足，過(guò)份的坦護(hù)孩子，很多時(shí)候反而會(huì)害了孩子，以下就讓我們一起來(lái)看幾個(gè)小實(shí)例吧！ 觀(guān)察對(duì)象1：自背景：平時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們吃了的早餐垃圾袋都是扔在地上，每次都要提醒，總是記不住垃圾應(yīng)該扔在垃圾桶里。主題：我不亂扔垃圾 案例描述：早晨光杰入園時(shí)早飯還

9、沒(méi)有吃完就帶案例背景：幼兒總是有那么多的奇思妙想，在我們班的區(qū)域活動(dòng)中，大部分幼兒喜歡的都是美工區(qū)活動(dòng)，在那里，他們可以操縱自己的雙手，展示出他們奇特的想法，創(chuàng)作出不同的作品。大班幼兒已具實(shí)錄： “推倒這座墻，推倒這座墻”孩子們正隨著背景旋律興高采烈地邊唱邊搭。這時(shí)，一句帶著哭腔的“老師，晨晨他推我！”極不協(xié)調(diào)摻雜在歌聲里。我循聲望去，看到晨晨身邊的濤濤一1 熱門(mén)文章 最新文章 粵icp備15073700號(hào)-3 copyright 2008-2017【篇二：常見(jiàn)的幼兒園案例】幼兒園常見(jiàn)法律問(wèn)題案例分析案例1 幼兒園張貼體檢結(jié)果，侵犯未成年人隱私權(quán) 案情 金華蘭溪市區(qū)某幼兒園，把班里每個(gè)孩子的體

10、檢結(jié)果公 布在教室門(mén)口，上面除了身高、體重等項(xiàng)目外，還包括雞胸、 包莖等內(nèi)容。分析 公民的健康狀況是絕對(duì)隱私，隱私權(quán)作為人身權(quán)之一， 是與生俱來(lái)的，并不會(huì)因?yàn)槟挲g小而打折扣，而侵權(quán)就要承 擔(dān)法律責(zé)任。未成年人有隱私權(quán)，我國(guó)未成年人保護(hù)法 第三十條明確規(guī)定：任何組織和個(gè)人不得披露未成年人的個(gè) 人隱私。同時(shí)規(guī)定：學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年 人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體 罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。健康狀況是每個(gè)人的生理 隱私，而且屬于絕對(duì)隱私，不管是大人還是小孩，這種隱私 權(quán)都應(yīng)得到尊重和保護(hù)。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)為侵犯幼兒隱私的行為承擔(dān)法律責(zé) 案例2幼兒著作權(quán)糾紛

11、案情 某幼兒園幼兒李某很有繪畫(huà)天賦，他的畫(huà)多次在兒童畫(huà) 展上獲獎(jiǎng)。有家出版社計(jì)劃出版兒童優(yōu)秀美術(shù)作品選， 經(jīng)該幼兒園老師的推薦，李某署名。但出版印刷時(shí)，作品只 有?xx幼兒園供稿字樣?。李某家長(zhǎng)知道后，就找到出版社 索要樣書(shū)、稿酬及作者證明。出版社答復(fù)說(shuō)，樣書(shū)可以給， 作者證明可以開(kāi)，但選登李某的畫(huà)得到了幼兒園的同意，稿 酬已統(tǒng)一支付給了幼兒園。幼兒園則認(rèn)為李某的畫(huà)作得到了 幼兒園老師的指導(dǎo)，又被推薦出版，對(duì)李某來(lái)說(shuō)是一種榮耀， 家長(zhǎng)不應(yīng)再索要稿酬。分析 依據(jù)我國(guó)著作權(quán)法的規(guī)定，創(chuàng)作作品的公民就是該作品 的作者。年齡的大小雖能影響人的行為能力但不能影響人的 權(quán)利能力。由于其為無(wú)民事行為能力人，

12、故該權(quán)利由其監(jiān)護(hù) 人代為行使。幼兒園在未經(jīng)作者監(jiān)護(hù)人許可的情況下，將作 品提供給出版社，且沒(méi)有給作品署名，他們共同侵犯了李某 的著作權(quán)，理應(yīng)將稿酬付給李某的家長(zhǎng)。而且，如果家長(zhǎng)追 究，出版社和幼兒園還應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任?，F(xiàn)實(shí)中，由于幼兒年齡小，其著作權(quán)往往會(huì)被忽視?，F(xiàn) 在經(jīng)常有出版物刊登孩子創(chuàng)作的繪畫(huà)作品及詩(shī)歌、童話(huà)等文 學(xué)作品，因?yàn)檫@些作品多為幼兒園集中投稿，作者的姓名、 地址常有遺漏。現(xiàn)在，家長(zhǎng)的維權(quán)意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，所以，幼 兒園老師在給孩子們投稿時(shí)，應(yīng)及時(shí)征求家長(zhǎng)的書(shū)面意見(jiàn)， 寫(xiě)清楚孩子的姓名、地址，對(duì)稿酬更應(yīng)該妥善處理，以避免 不必要的糾紛。案例3 擅自利用幼兒形象作廣告引發(fā)糾紛 案情 李某

13、現(xiàn)年只有6歲，就讀一所私立幼兒園。去年在縣舉 辦的?六一?兒童節(jié)會(huì)演中榮獲一等獎(jiǎng)，因此私立幼兒園以 李某被授獎(jiǎng)時(shí)的鏡頭在電視中為其園作宣傳廣告。李某的父 親找幼兒園要求其停止宣傳廣告的播放，并賠償有關(guān)損失， 幼兒園便說(shuō)這廣告是經(jīng)李某口頭同意的。分析 私立幼兒園雖經(jīng)李某口頭同意使用他被授獎(jiǎng)的鏡頭作 宣傳廣告，但其行為已構(gòu)成侵權(quán)。根據(jù)廣告法第二十五 條之規(guī)定：廣告主或者廣告經(jīng)營(yíng)者在廣告中使用他人名義、 形象的，應(yīng)當(dāng)事先取得他人的書(shū)面同意；使用無(wú)民事行為能 力人、限制民事行為能力人的名義、形象的，應(yīng)首先取得其 監(jiān)護(hù)人的書(shū)面同意。李某只有6 歲，屬無(wú)民事行為能力人， 他的口頭同意，或即使是書(shū)面同意也是

14、無(wú)效的，還必須另有 李某監(jiān)護(hù)人的書(shū)面同意，才能使用李某獲獎(jiǎng)的鏡頭作為宣傳 廣告用于播放。私立幼兒園未經(jīng)李某監(jiān)護(hù)人允許，擅自使用李某獲獎(jiǎng)的 鏡頭作為宣傳廣告播放，已侵害了李某的人身權(quán)利。告法第四十七條規(guī)定：廣告中未經(jīng)同意使用他人名義、形象的，應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)民事責(zé)任。案例4 幼兒在大型玩具上受傷責(zé)任歸誰(shuí) 案情 歲的趙某在幼兒園讀大班，一天午休時(shí)他私自在園內(nèi)玩耍，從秋千架上摔下來(lái)，造成左手骨折。分析 根據(jù)最高人民法院關(guān)于貫徹執(zhí)行若干問(wèn)題的意見(jiàn)(試行)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)民通意見(jiàn)) 第160 條的規(guī)定，在幼兒園、學(xué)校生活、學(xué)習(xí)的無(wú)民事行為 能力人或者在精神病院治療的精神病人，受到傷害或者給他 人造成損害，單位有過(guò)

15、錯(cuò)的，可以責(zé)令這些單位適當(dāng)給予賠 償。并且，根據(jù)最高人民法院關(guān)于審理人身?yè)p害賠償案件 適用法律若干問(wèn)題的解釋(以下簡(jiǎn)稱(chēng)人身傷害賠償解釋) 第七條的規(guī)定，對(duì)未成年人依法負(fù)有教育、管理、保護(hù)義務(wù) 的學(xué)校、幼兒園或者其他教育機(jī)構(gòu)，未盡職責(zé)范圍內(nèi)的相關(guān) 義務(wù)致使未成年人遭受人身?yè)p害，或者未成年人致他人人身 損害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)與其過(guò)錯(cuò)相適應(yīng)的賠償責(zé)任。本案中，趙某之所以能在午休期間私自在園內(nèi)玩耍，主 要是因?yàn)橛變簣@的教師工作疏忽，沒(méi)有盡到合理的注意義務(wù) 所致。因此，幼兒園在本次事故當(dāng)中是存在過(guò)錯(cuò)的，應(yīng)當(dāng)承 擔(dān)與其過(guò)錯(cuò)相適應(yīng)的責(zé)任。至于趙某本人是否應(yīng)當(dāng)為其自身的行為負(fù)責(zé)，亦即其監(jiān) 護(hù)人是否應(yīng)當(dāng)承擔(dān)部分責(zé)任，

16、就要具體問(wèn)題具體分析了。我國(guó)民法通則第一百三十一條的規(guī)定，受害人對(duì)于 損害的發(fā)生也有過(guò)錯(cuò)的，可以減輕侵害人的民事責(zé)任。而人 身傷害賠償解釋第二條第一款規(guī)定，受害人對(duì)同一損害的 發(fā)生或者擴(kuò)大有故意、過(guò)失的，依照民法通則第一百三十一 條的規(guī)定，可以減輕或者免除賠償義務(wù)人的賠償責(zé)任。但侵 權(quán)人因故意或者重大過(guò)失致人損害，受害人只有一般過(guò)失 的，不減輕賠償義務(wù)人的賠償責(zé)任。本案中，趙某不遵守幼兒園的規(guī)定，在午睡時(shí)私自出去玩耍，肯定是有過(guò)錯(cuò)的，但也只能屬于一般過(guò)錯(cuò)。那么，趙 某自身是否要承擔(dān)責(zé)任，就要看幼兒園的侵權(quán)行為的性質(zhì)。如果幼兒園的過(guò)錯(cuò)屬于重大過(guò)失，就不能減輕賠償責(zé)任，但 如果幼兒園的過(guò)錯(cuò)屬于一般

17、過(guò)失，就可以減輕其賠償責(zé)任。但是，何謂一般過(guò)失，何謂重大過(guò)失，法律并沒(méi)有明確 規(guī)定，也很難做一抽象、概括的規(guī)定，因此就需要根據(jù)法官 的自由裁量權(quán)作出判斷。就本案而言，在幼兒午休時(shí)間，幼兒園應(yīng)指派專(zhuān)門(mén)教師 進(jìn)行看護(hù)。幼兒在此期間能溜出去玩耍，主要是由于幼兒園 沒(méi)有盡到看護(hù)責(zé)任所致，應(yīng)當(dāng)屬于重大過(guò)失。因此，本案趙 某受到人身傷害的損害賠償責(zé)任，應(yīng)完全由幼兒園承擔(dān)。案例5 陌生人闖入，幼兒慘死的責(zé)任誰(shuí)負(fù) 案情 羊城晚報(bào)1999 日上午9時(shí)許，汕頭市某幼兒園的孩子們正在園內(nèi)活動(dòng)，一 30來(lái)歲的陌生男子突然闖入，二話(huà)不說(shuō)，便揮拳向園內(nèi) 員工打去，大人們還沒(méi)明白怎么回事，男子又抓起一名幼兒， 舉過(guò)頭頂朝地

18、面摔去可憐的3 歲兒童李某被攔腰舉起， 頭朝下重重摔到水磨石地面上。約 10 分鐘后，她被送到醫(yī) 院搶救，當(dāng)時(shí)后腦顱凹入、破碎，生命垂危。慘劇發(fā)生在短 短1o 分鐘之內(nèi)。李某的父母哀痛不已，他們?cè)趺匆矝](méi)想到， 早上出門(mén)時(shí)還鬧著吃豆的小女兒，轉(zhuǎn)眼間競(jìng)遭此橫禍。肇者 者后經(jīng)醫(yī)院診斷證實(shí)患有雙向性情感精神障礙。慘劇發(fā)生后，社會(huì)上反響很大，幼兒家長(zhǎng)則要求追究幼兒園責(zé)任。分析 根據(jù)最高人民法院關(guān)于貫徹執(zhí)行若干問(wèn)題的意見(jiàn)(試行) (以下簡(jiǎn)稱(chēng)民通意見(jiàn)) 第160 條的規(guī)定，在幼兒園、學(xué)校生活、學(xué)習(xí)的無(wú)民事行為 能力人或者在精神病院治療的精神病人，受到傷害或者給他 人造成損害，單位有過(guò)錯(cuò)的，可以責(zé)令這些單位適

19、當(dāng)給予賠 償。并且，根據(jù)最高人民法院關(guān)于審理人身?yè)p害賠償案件 適用法律若干問(wèn)題的解釋 (以下簡(jiǎn)稱(chēng)人身傷害賠償解 釋)第七條的規(guī)定，對(duì)未成年人依法負(fù)有教育、管理、保 護(hù)義務(wù)的學(xué)校、幼兒園或者其他教育機(jī)構(gòu)，未盡職責(zé)范圍內(nèi) 的相關(guān)義務(wù)致使未成年人遭受人身?yè)p害，或者未成年人致他 人人身?yè)p害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)與其過(guò)錯(cuò)相適應(yīng)的賠償責(zé)任。本案要根據(jù)具體情況來(lái)分析，如果是由于幼兒園管理不 善，門(mén)衛(wèi)、老師沒(méi)有盡到注意義務(wù)，使得陌生男子輕松闖入， 那么由于幼兒園具有重大過(guò)錯(cuò)，應(yīng)該承擔(dān)民事責(zé)任。但是， 如果幼兒園按照有關(guān)規(guī)定，做好了安全防范措施，犯罪嫌疑 人的闖入是門(mén)衛(wèi)和老師不能避免的，在這種情況下，幼兒園 是沒(méi)有過(guò)錯(cuò)的

20、，就可以免除賠償責(zé)任。在這種情況下，幼兒 的家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)向肇事者的監(jiān)護(hù)人主張賠償責(zé)任。案例6、幼兒被撞傷，幼兒園應(yīng)擔(dān)何責(zé)任 案情：原告小雨系被告幼兒園一方學(xué)生。小雨等路途較 遠(yuǎn)學(xué)生的上學(xué)、放學(xué)均由接送學(xué)生的車(chē)輛接送，該車(chē)將小雨 等學(xué)生送到家長(zhǎng)指定地點(diǎn)，由家長(zhǎng)接領(lǐng)，中午放學(xué)時(shí)間在11時(shí)許。正常到達(dá)原告家長(zhǎng)指定地點(diǎn)時(shí)間在 11 30分至 40 分。2009 年11 月24 日上午，幼兒園提前放學(xué)，于10 時(shí)20 分，將小雨送到村路口的西邊，因小雨家在路東，小雨在通 過(guò)公路時(shí)被王某駕駛的車(chē)輛撞傷。小雨住院治療 30 付醫(yī)療費(fèi)32887.46 元，并經(jīng)鑒定為八級(jí)傷殘。后原告小雨 以道路交通事故人身?yè)p害賠償

21、糾紛起訴王某及其投保的保 險(xiǎn)公司。法院確認(rèn)原告損失為 99625.46 其投保的保險(xiǎn)公司共賠償原告94350元，余額由原告自行負(fù) 擔(dān)。現(xiàn)原告以被告在教學(xué)管理上存在過(guò)失，導(dǎo)致原告損害為 由，起訴請(qǐng)求判令被告賠償50000 評(píng)析：幼兒園提前放學(xué)致接送脫節(jié)，幼兒小雨獨(dú)自過(guò)公路被撞傷。小雨除了可以向侵權(quán)人王某及其投保的保險(xiǎn)公司 請(qǐng)求損害賠償外，小雨還可以向存在教學(xué)管理過(guò)失的幼兒園 主張承擔(dān)何種損害賠償責(zé)任，是損失之外的50000 元賠償責(zé) 任，還是補(bǔ)充責(zé)任？ 從情理上說(shuō)，年幼的小雨被撞傷致殘，是無(wú)法用金錢(qián)來(lái) 彌補(bǔ)的；但從法理上說(shuō)，幼兒園不應(yīng)承擔(dān)損失之外的 50000 元賠償責(zé)任，應(yīng)承擔(dān)補(bǔ)充賠償責(zé)任。首

22、先，向幼兒園主張損失之外的50000 元賠償不符合侵 權(quán)損失補(bǔ)償原則的精神。侵權(quán)行為法的賠償，就是侵權(quán)行為 人對(duì)被侵權(quán)人所遭受的實(shí)際損失進(jìn)行賠償，適用的是損失補(bǔ) 償原則，即填補(bǔ)被侵權(quán)人所受到的損害。被侵權(quán)人已從交通 事故侵權(quán)人處獲得醫(yī)療費(fèi)等費(fèi)用賠償后，再向其他侵權(quán)人請(qǐng)求賠償應(yīng)就其實(shí)際損失的余額部分主張權(quán)利。其次，向幼兒園主張損失之外的50000 元賠償無(wú)可供支 持其請(qǐng)求權(quán)的具體法律依據(jù)。而根據(jù)侵權(quán)責(zé)任法第四十 條規(guī)定：?無(wú)民事行為能力人或限制民事行為能力人在幼兒 園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間，受到幼兒園、 學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)以外的人員的人身?yè)p害的，由侵權(quán)人 承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任；幼兒園、學(xué)

23、校或者其他教育機(jī)構(gòu)未盡到管理 職責(zé)的，承擔(dān)相應(yīng)的補(bǔ)充責(zé)任。? 因此，小雨因交通事故目前造成的實(shí)際損失為99625.46 元，該事實(shí)已經(jīng)為法院生效判決所確認(rèn)，可以向幼兒園主張 實(shí)際損失與交通事故已經(jīng)賠償了損失（94350 元）之間差額 即5275.46 案例7顏艷紅虐童案 顏艷紅，原浙江溫嶺城西街道藍(lán)孔雀幼兒園教師。2012 10月，顏艷紅虐待幼兒照片被曝光，照片顯示，其在該 園活動(dòng)室里強(qiáng)行揪住一名幼童雙耳向上提起，幼兒表情痛 苦。隨后，該事件因其網(wǎng)友聲討，并?人肉?出該幼教。溫 嶺市教育局很快介入調(diào)查并給出處理決定，責(zé)成城西街道藍(lán) 孔雀幼兒園作出深刻檢查，及時(shí)整改并立即辭退相關(guān)教師。10 15

24、日中午依法對(duì)兩名涉案女教師作出處理，顏某因涉 嫌尋釁滋事犯罪，現(xiàn)已對(duì)其予以刑事拘留，另一名參與拍照 的女教師童某，因?qū)め呑淌乱驯还簿肿鞒鲂姓辛羝呷盏?處罰。公安局于 2012 29日將此案提請(qǐng)溫嶺市人民 檢察院批準(zhǔn)逮捕。檢察院審查后認(rèn)為該案需補(bǔ)充偵查，未對(duì)顏艷紅作出逮捕或不逮捕的決定，同時(shí)其家屬要求進(jìn)行司法 鑒定。2012 年11 日公安局依法向檢察機(jī)關(guān)撤回案件，繼續(xù)偵查。溫嶺警方否認(rèn)了顏艷紅?因感情問(wèn)題向孩子施暴?的 說(shuō)法。城西派出所所長(zhǎng)陳正廠(chǎng)表示：?經(jīng)我們調(diào)查，顏艷紅 涉嫌虐待兒童與個(gè)人感情沒(méi)有太大關(guān)聯(lián)。據(jù)供述，她只是為 彌補(bǔ)內(nèi)心空虛，尋求開(kāi)心，僅此而已。?警方提到，顏艷紅 被傳喚后，

25、很快便承認(rèn)了照片的真實(shí)性，?但她對(duì)可能承擔(dān) 的后果沒(méi)有認(rèn)識(shí)，只是認(rèn)為這么做是為好玩，而且自認(rèn) 為自己沒(méi)有惡意，道歉就可以了。知道要被刑拘后，才意識(shí) 2012年11 月16 日，根據(jù)罪刑法定原則，認(rèn)為涉案當(dāng)事 人顏艷紅不構(gòu)成犯罪，現(xiàn)依法撤銷(xiāo)刑事案件，對(duì)其作出行政 拘留十五日的處罰，羈押期限折抵行政拘留。?虐待兒童罪?顏艷紅以?涉嫌尋釁滋事罪?被公安機(jī) 關(guān)刑事拘留。但其罪名引發(fā)社會(huì)爭(zhēng)議，?為何不是故意傷害 或虐童罪?。據(jù)溫嶺當(dāng)?shù)毓膊块T(mén)解釋?zhuān)覈?guó)刑法沒(méi)有?虐 待兒童罪?這一罪名;?虐待罪?指虐待家庭成員，幼兒不 屬于教師的家庭成員;?故意傷害罪?則需受害人傷勢(shì)達(dá)到 輕傷以上結(jié)果。中國(guó)禁止虐待兒童的

26、法律規(guī)定很多，如中華人民共和 國(guó)憲法中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法中華人民共和國(guó)未 成年人保護(hù)法等，但是對(duì)于什么是虐待兒童法律定性不清 10 晰。很多人不知道虐待兒童的邊界，也不認(rèn)為取樂(lè)、侮辱、 忽視兒童的行為也屬于虐待。中國(guó)過(guò)去在類(lèi)似案件中，司法 機(jī)關(guān)經(jīng)常用行政處罰來(lái)代替刑法罪名。歷年發(fā)生在幼兒園門(mén)口的傷害案件： 1、福建南平： 月23日福建南平實(shí)驗(yàn)小學(xué)門(mén)口發(fā)生一起惡性殺人案， 行兇者是一名辭退的社區(qū)醫(yī)生，懷著報(bào)復(fù)社會(huì)的心理在一分 鐘內(nèi)惡性殺人，致福建南平實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生8 傷。以下附網(wǎng)友實(shí)拍福建南平惡性殺人案現(xiàn)場(chǎng)的手機(jī)視頻。詳細(xì)內(nèi) 月12日下午，廣西北海市合浦縣發(fā)生一起精神病患者 人死傷慘案，該縣1

27、名小學(xué)二年級(jí)學(xué)生及1 名小學(xué)生、1名學(xué)齡前兒童和 名過(guò)往民眾共5名傷員已全部送醫(yī)救治。詳細(xì)內(nèi)容 3、廣東雷州： 月28日，廣東雷州校園發(fā)生血案致18 名學(xué)生和1 教師受傷，目前這名制造雷州校園血案的兇手已被證實(shí)是病休教師。據(jù)悉該教師患有嚴(yán)重精神衰弱，疑為對(duì)學(xué)校有仇恨 心理。此案引起政府部門(mén)高度重視，汪洋黃華華作出重要批 示。兇手作案后，逃到另外一棟教學(xué)校樓頂企圖跳樓自殺未 4、江蘇泰興：11 2010 月29日9:40 分，江蘇省泰興市泰興鎮(zhèn)中心幼 兒園發(fā)生一起持刀行兇事件。一男子闖入幼兒園持刀砍人， 共造成32 人受傷，其中幼兒29 人，教師2 人，保安1 兇手叫徐玉元，47歲。從事過(guò)非法傳

28、銷(xiāo)工作。為發(fā)泄個(gè)人生 活、工作中的不滿(mǎn)情緒，遂產(chǎn)生行兇殺人的惡念，經(jīng)最高人 民法院復(fù)核批準(zhǔn)，江蘇泰興?49?幼兒園兇殺案罪犯徐 月30日上午在江蘇泰州被執(zhí)行死刑。5、山東濰坊： 月30日早晨7 點(diǎn)40 分左右，山東濰坊尚莊村村民王 永來(lái)強(qiáng)行闖入尚莊小學(xué)，用鐵錘打傷5 名學(xué)前班學(xué)生，隨后 王永來(lái)將汽油澆在自己身上并抱住2 名學(xué)生點(diǎn)燃，在場(chǎng)老師 奮力將學(xué)生搶出。王永來(lái)當(dāng)場(chǎng)燒死，5 名受傷學(xué)生送往醫(yī)院 搶救，目前暫無(wú)生命危險(xiǎn)。詳細(xì)內(nèi)容 6、陜西南鄭縣： 月12日上午8 時(shí)，陜西省南鄭縣一民辦幼兒園發(fā)生砍 傷事件致幼兒園兒童7 死20 余傷，目前傷者被送往漢中3201 醫(yī)院搶救，華商報(bào)記者稱(chēng)，陜西南鄭

29、民辦幼兒園砍傷事 件的殺人兇手吳姓男子已經(jīng)自殺?！酒撼Ｒ?jiàn)的幼兒園案例】幼兒園案例范文一：本班有一個(gè)小女孩，平時(shí)在課堂上表現(xiàn)的不錯(cuò)，可是一到開(kāi)飯的時(shí)候，她看見(jiàn)飯菜發(fā)愁，即使是眼前是美味佳肴擺在她眼前，她吃起來(lái)也是慢吞吞的。教師見(jiàn)此狀，便當(dāng)眾批評(píng)這位小女孩，而且只要她沒(méi)有把飯菜吃完，別的小朋友便不能喝她玩。小女孩聽(tīng)后便小聲哭了幾聲，沒(méi)想到教師更加生氣了，再一次大聲呵斥她。除了這個(gè)小女孩之外，還有一個(gè)小男孩也是教師的煩心事，小男孩乍看起來(lái)很是機(jī)靈，周?chē)娜藳](méi)有不喜歡他的。不過(guò)，他有一個(gè)不太好的毛病，當(dāng)老師講課時(shí)，他我行我素地從凳子上猛地站起來(lái)，大聲發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓別的小朋友每次發(fā)生此狀時(shí)嚇一跳

30、，這是老師感到在面子上過(guò)意不去，便讓這個(gè)小男孩站在墻角處，原想著這下可以安心的授課了，可讓人意外的是，這位小男孩變本加厲，非但沒(méi)有將原來(lái)的不良習(xí)慣改正，而且當(dāng)教師講課說(shuō)得搞笑時(shí)，他竟然大聲的笑哈哈。此時(shí)的教師生氣極了，氣不打一處來(lái)就順手打在了他的臉上。案例分析：1.舊的問(wèn)題沒(méi)有解決，又有了新的問(wèn)題。教師想通過(guò)孤立的方式迫使小女孩改正，讓她把飯菜吃下去，但是實(shí)際上這種教育方式非但沒(méi)有解決新的問(wèn)題，反而對(duì)他產(chǎn)生了消極的影響，讓她受到同伴的不友好相待，這樣對(duì)今后的人際交往產(chǎn)生了消極的影響。2.教室看見(jiàn)小女孩厭食而不愿吃飯，為人師表的老師當(dāng)時(shí)沒(méi)有用自己正確的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)理性對(duì)待這件事，而是用大聲呵斥的方

31、式對(duì)待，這種行為在孩子的幼小心靈深處已經(jīng)播種下了不好的種子，今后如果她厭食了，就會(huì)想到教師曾經(jīng)呵斥過(guò)她，心里就更你不愿意吃飯了，這樣的惡性循環(huán)對(duì)于孩子今后的發(fā)展來(lái)說(shuō)很不利。3.小男孩帶給同伴的不好印象是由于他自己調(diào)皮經(jīng)常受批評(píng)造成的，教師見(jiàn)狀后讓他在墻角處，這一行為非但沒(méi)有挽回他在同伴中的顏面，反而使同伴更加反感于他，教師采取消極的方式給予反擊。這種行為會(huì)導(dǎo)致更多的孩子更加肯定了他是個(gè)調(diào)皮的孩子，就會(huì)越來(lái)越排斥他。4.孩子的向師性是很強(qiáng)的，老師說(shuō)什么就是什么。教師打了調(diào)皮的小男孩，別的小朋友肯定認(rèn)為他是一個(gè)調(diào)皮的小朋友。新的問(wèn)題沒(méi)有解決，舊的問(wèn)題出現(xiàn)，是小男孩的人際關(guān)系受到了影響，學(xué)前兒童的人

32、際交往對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展有著重要的意義，教師這樣的教育方式對(duì)學(xué)前兒童產(chǎn)生了不良的影響。原文地址：本班有一個(gè)小女孩，平時(shí)在課堂上表現(xiàn)的不錯(cuò)，可是一到開(kāi)飯的時(shí)候，她看見(jiàn)飯菜發(fā)愁，即使是眼前是美味佳肴擺在她眼前，她吃起來(lái)也是慢吞吞的。教師見(jiàn)此狀，便當(dāng)眾批評(píng)這位小女孩，而且只要她沒(méi)有把飯菜吃完，別的小朋友便不能喝她玩。小女孩聽(tīng)后便小聲哭了幾聲，沒(méi)想到教師更加生氣了，再一次大聲呵斥她。除了這個(gè)小女孩之外，還有一個(gè)小男孩也是教師的煩心事，小男孩乍看起來(lái)很是機(jī)靈，周?chē)娜藳](méi)有不喜歡他的。不過(guò)，他有一個(gè)不太好的毛病，當(dāng)老師講課時(shí)，他我行我素地從凳子上猛地站起來(lái)，大聲發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓別的小朋友每次發(fā)生此狀

33、時(shí)嚇一跳，這是老師感到在面子上過(guò)意不去，便讓這個(gè)小男孩站在墻角處，原想著這下可以安心的授課了，可讓人意外的是，這位小男孩變本加厲，非但沒(méi)有將原來(lái)的不良習(xí)慣改正，而且當(dāng)教師講課說(shuō)得搞笑時(shí)，他竟然大聲的笑哈哈。此時(shí)的教師生氣極了，氣不打一處來(lái)就順手打在了他的臉上。案例分析：1.舊的問(wèn)題沒(méi)有解決，又有了新的問(wèn)題。教師想通過(guò)孤立的方式迫使小女孩改正，讓她把飯菜吃下去，但是實(shí)際上這種教育方式非但沒(méi)有解決新的問(wèn)題，反而對(duì)他產(chǎn)生了消極的影響，讓她受到同伴的不友好相待，這樣對(duì)今后的人際交往產(chǎn)生了消極的影響。2.教室看見(jiàn)小女孩厭食而不愿吃飯，為人師表的老師當(dāng)時(shí)沒(méi)有用自己正確的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)理性對(duì)待這件事，而是用大聲

34、呵斥的方式對(duì)待，這種行為在孩子的幼小心靈深處已經(jīng)播種下了不好的種子，今后如果她厭食了，就會(huì)想到教師曾經(jīng)呵斥過(guò)她，心里就更你不愿意吃飯了，這樣的惡性循環(huán)對(duì)于孩子今后的發(fā)展來(lái)說(shuō)很不利。3.小男孩帶給同伴的不好印象是由于他自己調(diào)皮經(jīng)常受批評(píng)造成的，教師見(jiàn)狀后讓他在墻角處，這一行為非但沒(méi)有挽回他在同伴中的顏面，反而使同伴更加反感于他，教師采取消極的方式給予反擊。這種行為會(huì)導(dǎo)致更多的孩子更加肯定了他是個(gè)調(diào)皮的孩子，就會(huì)越來(lái)越排斥他。4.孩子的向師性是很強(qiáng)的，老師說(shuō)什么就是什么。教師打了調(diào)皮的小男孩，別的小朋友肯定認(rèn)為他是一個(gè)調(diào)皮的小朋友。新的問(wèn)題沒(méi)有解決，舊的問(wèn)題出現(xiàn)，是小男孩的人際關(guān)系受到了影響，學(xué)前

35、兒童的人際交往對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展有著重要的意義，教師這樣的教育方式對(duì)學(xué)前兒童產(chǎn)生了不良的影響。范文二：科科，是我班一個(gè)毫不起眼的男孩子，平時(shí)不聲不響，很少與老師、同伴交流；各項(xiàng)活動(dòng)中，從不舉手發(fā)言；在同伴心目中處于無(wú)足輕重的地位。然而，這幾天，我們的科科變了，不但在活動(dòng)中能主動(dòng)舉手發(fā)言，而且，性格似乎也開(kāi)朗了許多，能主動(dòng)與老師交流，畫(huà)畫(huà)、午睡等方面都有了很大的進(jìn)步，不禁令我們刮目相看。何以令科科有如此大的變化呢？我們細(xì)細(xì)地回想著答案很快就找到了。原來(lái)，最近我們小小班開(kāi)展的探索型主題活動(dòng)“我”，每天早晨在吃點(diǎn)心的時(shí)候，我們開(kāi)始選小班長(zhǎng)，瑋瑋也被選了。小班長(zhǎng)是幫助其他小朋友發(fā)餅干，管主其他小朋

36、友不講話(huà)，在這個(gè)活動(dòng)中，讓孩子之間增進(jìn)了友誼。從科科通紅的小臉、跳躍的眼神中可以看出他很喜歡這樣的活動(dòng)。正是在這樣的活動(dòng)中，科科感受到了老師、同伴對(duì)他的關(guān)愛(ài)?？梢?jiàn)，愛(ài)的獲得是孩子健康發(fā)展的要素，是孩子精神需求中最珍貴的部分，能使幼兒得到愛(ài)的滿(mǎn)足感、幸福感和安全感，使其心理得到健康成長(zhǎng)，能幫助他們激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望。幼兒期是心理發(fā)展的關(guān)鍵期，我們今天的幼兒，將是未來(lái)世界競(jìng)爭(zhēng)的主力軍，他們的心理健康與否，將會(huì)對(duì)以后的認(rèn)知、情感、個(gè)性、道德品質(zhì)等產(chǎn)生極其深刻的影響。因此，我們幼教工作者必須重視和加強(qiáng)幼兒的心理健康教育。以后，我會(huì)陸續(xù)地邀請(qǐng)我們班上的每一個(gè)孩子到我家里來(lái)做客，讓他們感受到老師的關(guān)愛(ài)，這對(duì)于

37、他們今后的學(xué)習(xí)、生活一定有很大的幫助。范文三：幼兒園案例關(guān)注“頑皮”的孩子山東省濰坊市寒亭區(qū)開(kāi)元街道郭家小學(xué) 劉 紅褚鵬飛算是我們班最頑皮的孩子，經(jīng)?！罢沂隆焙托∨笥汛蚣堋Ｎ覀儼嗨械暮⒆訋缀醵几孢^(guò)他的狀，每天都會(huì)有人說(shuō)：“老師，禇鵬飛打我。”但是我問(wèn)他的時(shí)候，他就是不承認(rèn)。說(shuō)是他喜歡他和他玩，沒(méi)有打他。經(jīng)過(guò)幾天的觀(guān)察，見(jiàn)他并不是故意的去打小朋友，而是一種與人親密的行為。當(dāng)他和某人很親的時(shí)候，就會(huì)用這種方式來(lái)表達(dá)掐小朋友的臉，但是別的小朋友就認(rèn)為是打他。我問(wèn)他：“你掐小朋友的臉是不是想和他親近。”他點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“是，我家叔叔就是這樣喜歡我的。”這時(shí)我就慢慢的告訴他：“喜歡小朋友，想和小朋友親近，

38、可以用很多種方法，比如:和小朋友握握手，用嘴巴親親小朋友的臉，這樣小朋友會(huì)很高興的。”漸漸的，禇鵬飛的這個(gè)壞毛病改好了，沒(méi)有小朋友再來(lái)告他的狀了。還有我們班的女孩郭旎小朋友，比較調(diào)皮，比班里的男孩都厲害，經(jīng)常把我們班的男孩打哭，并經(jīng)常用手指甲把男孩子的手抓的滿(mǎn)是手指甲痕，男孩很少還手，只是拿著自己可憐的小手給老師看，這令我很苦惱。最后，我就想了一個(gè)辦法，在班里展開(kāi)了一場(chǎng)討論會(huì)，討論我們班哪一個(gè)女孩最受大家的喜歡，男孩子大部分都說(shuō)是王麗燁，王麗燁在我們班不論是從學(xué)習(xí)還是紀(jì)律方面都是一個(gè)好孩子，男孩子喜歡她的原因是聽(tīng)話(huà)，不打小朋友，愛(ài)學(xué)習(xí)。我們又從打架這一方面討論，打架好不好，為什么？你們喜歡打架

39、的孩子嗎？經(jīng)過(guò)幾次討論，郭旎小朋友慢慢的改掉了這個(gè)壞習(xí)慣?，F(xiàn)在郭旎再?zèng)]有用手指甲抓別人的手。在幼兒園，有些問(wèn)題，我們是可以和孩子們共同討論來(lái)解決，小孩子也都有一定的主見(jiàn)，通過(guò)討論，澄清一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓孩子增強(qiáng)了行為辨別能力。范文四：幼兒園教育案例漳州師范學(xué)院教育系 魏蕾一、什么是幼兒園教育案例？一）教育案例的由來(lái)案例一詞由來(lái)已久，英文為case，又被譯為個(gè)案、實(shí)例、個(gè)例、事例，最早出現(xiàn)于律師與醫(yī)生行業(yè)。20世紀(jì)40年代后運(yùn)用至教育領(lǐng)域，教育案例是由案例發(fā)展、演變而來(lái)。引入教育界的案例概念的內(nèi)涵具體是什么呢？大部分研究者認(rèn)為，教育案例是一種描寫(xiě)性的研究文本，通常以敘事的形式呈現(xiàn)，是含有問(wèn)題或疑難

40、情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。曾有人這樣描述：一個(gè)好的教育案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)，它敘述有趣，引人入勝。二）幼兒園教育案例的界定幼兒園教師撰寫(xiě)的是教育案例，這種案例，我們不妨稱(chēng)之為幼兒園教育案例，即在幼兒園這個(gè)特定場(chǎng)所中，教師通過(guò)觀(guān)察、反思等手段，對(duì)某一典型教育現(xiàn)象（這種教育現(xiàn)象是含有問(wèn)題或者說(shuō)疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的）進(jìn)行詳細(xì)、如實(shí)地描述，并在描述的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析，達(dá)到對(duì)所含問(wèn)題的詮釋或解決。需要指出的是，這里的教育現(xiàn)象不僅僅是指幼兒園里的集體活動(dòng)現(xiàn)象，如教學(xué)活動(dòng)，還包括集體活動(dòng)之外的，教師認(rèn)為具有價(jià)值的個(gè)別教育現(xiàn)象，如某個(gè)幼兒行為問(wèn)題等，這也常常被幼兒園教師稱(chēng)之為“個(gè)案

41、”。由于集體活動(dòng)尤其是教學(xué)活動(dòng)一般具有普遍性，因此，涉及這方面的案例成為目前幼兒園園本教研的主要內(nèi)容。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)案例是教師對(duì)某一真實(shí)教育情境發(fā)生后的描述和反思，一般是就事論事，類(lèi)似于教育反思，其目的實(shí)際上主要還是為了解決自己當(dāng)下教育工作中的實(shí)際問(wèn)題，如對(duì)一個(gè)幼兒的深入了解與幫助，或?qū)σ环N教學(xué)方法和教學(xué)情景的反思。二、為什么提倡幼兒園教師撰寫(xiě)案例？幼兒園教師要明確撰寫(xiě)案例對(duì)自身的價(jià)值何在，而不是為寫(xiě)而寫(xiě)，更不是被逼而寫(xiě)。首先，從幼兒園教師積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)撰寫(xiě)案例，教師可以使自己解決具體問(wèn)題方面的經(jīng)驗(yàn)以文字的形式加以積累，這是一筆寶貴的財(cái)富，教師在日常教育教學(xué)實(shí)踐中常常會(huì)萌生出一

42、些好的想法，有時(shí)教師會(huì)受到實(shí)際教育情境的激發(fā)，臨時(shí)發(fā)揮出獨(dú)特的教育教學(xué)策略，這些東西如果不及時(shí)進(jìn)行記錄和整理，稍縱即失，作為教師智慧的財(cái)富就這樣在無(wú)形中被忽視，甚至可以說(shuō)是被浪費(fèi)了；同時(shí)，教師在教育實(shí)踐中會(huì)遇到一些困惑，如果教師能及時(shí)捕捉這些困惑，寫(xiě)出自己對(duì)存在問(wèn)題的解釋和觀(guān)點(diǎn)，以及解決問(wèn)題的方法，這些解釋和方法必然會(huì)反映出教師的教育理念與專(zhuān)業(yè)水平，通過(guò)交流，教師一方面會(huì)從案例中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，不斷改進(jìn)，做中學(xué)；另一方面，也會(huì)在不知不覺(jué)中將自己原有的認(rèn)識(shí)、能力整合和提升，從而獲取更多的直面教育教學(xué)實(shí)踐的研究經(jīng)驗(yàn)。其次，從幼兒園教師提高自身能力這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，撰寫(xiě)案例需要教師善于觀(guān)察、善于思考

43、，并能用文字清晰地表述出來(lái)，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師經(jīng)常撰寫(xiě)案例可以使自己成為善于觀(guān)察、善于思考的人。新世紀(jì)的幼兒園教師需要具備反思能力，由于幼兒園教師接觸較多是教育教學(xué)實(shí)踐，所以反思的前提是學(xué)會(huì)觀(guān)察，提倡教師撰寫(xiě)案例，尤其優(yōu)秀的案例，會(huì)促使教師提高自身的觀(guān)察力，學(xué)習(xí)捕捉實(shí)踐中存在的問(wèn)題，另外在撰寫(xiě)案例的準(zhǔn)備工作中，需要教師考慮如何進(jìn)行觀(guān)察，以及怎樣的觀(guān)察才是有效的等這類(lèi)問(wèn)題，這些必然會(huì)促使教師尋找和學(xué)習(xí)有關(guān)科學(xué)觀(guān)察方法方面的理論知識(shí)，在實(shí)際運(yùn)用中，真正理會(huì)到理論的作用，同時(shí)也提升了教師的教育教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)水平，此外，撰寫(xiě)案例是教師對(duì)實(shí)際存在問(wèn)題的一種思考，這不是漫無(wú)目的的瞎想，而是一種有目的，有

44、意識(shí)的，合乎邏輯的思考，因此撰寫(xiě)案例的過(guò)程還是訓(xùn)練教師思維的過(guò)程，有助于教師形成規(guī)范性思維。三、怎樣撰寫(xiě)案例？案例從何處來(lái)？并不是所有被描述出來(lái)的內(nèi)容都可以稱(chēng)之為案例。一）案例的特點(diǎn)第一、故事性。即展示與反映的是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)事例。它是根據(jù)教育教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)事實(shí)進(jìn)行研究的，是生動(dòng)事例的再現(xiàn)，要有一個(gè)中心主題或觀(guān)點(diǎn)。對(duì)這個(gè)事例的描述要具體、明確，能反映出事情發(fā)生的詳細(xì)經(jīng)過(guò)，讓人覺(jué)得真實(shí)、可信，容易引起大家的共鳴。第二、典型性。即具有典型意義和普遍意義，內(nèi)容最好是大家共同關(guān)注的焦點(diǎn)，能反映時(shí)代的要求。并且通過(guò)這個(gè)事例可以給老師帶來(lái)許多思考，今后遇到同樣或類(lèi)似事件，知道該如何應(yīng)對(duì)。描述要能清楚

45、地說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，表達(dá)一個(gè)思想，蘊(yùn)含一定的理念。第三、問(wèn)題性。即案例中要包含有一個(gè)或幾個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可以包含有解決這些問(wèn)題的方法和思考。二）撰寫(xiě)案例的基本形式引言案例背景案例描述提出問(wèn)題解決問(wèn)題的方法評(píng)析。引言。即開(kāi)場(chǎng)白，可以不必太多語(yǔ)言，主要用于描述案例大致涉及到的主題。案例背景。即與案例發(fā)生有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。案例背景是否交代清楚，將直接關(guān)系到對(duì)案例中解決問(wèn)題方法的分析、評(píng)判是否真正能把握事件背后所隱含的問(wèn)題實(shí)質(zhì)。案例背景介紹無(wú)需面面俱到，而應(yīng)主要說(shuō)明事件發(fā)生是否有特別的原因和條件。案例描述。即整個(gè)事件的詳細(xì)記錄，在描述時(shí)注意把握能反映主題的內(nèi)容，對(duì)于一些涉及主題的

46、細(xì)節(jié)部分更要描述的細(xì)致。提出問(wèn)題。案例是包含一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題的實(shí)際情境的描述。幼兒園教育案例主要是揭示幼兒教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而引發(fā)思考，因此，在撰寫(xiě)案例時(shí)，首先要有問(wèn)題意識(shí)，要明確提出存在的問(wèn)題是什么，問(wèn)題產(chǎn)生的原因有哪些。解決問(wèn)題的方法。撰寫(xiě)案例的目的，不僅是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更需要解決問(wèn)題。因此這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，需要詳細(xì)敘述解決問(wèn)題的步驟和過(guò)程。評(píng)析。有時(shí)是反思或討論，一般來(lái)說(shuō)，可以讓讀者深化對(duì)案例的認(rèn)識(shí)。三）撰寫(xiě)案例的靈活形式夾敘夾議式。即一邊描述性地記錄集體活動(dòng)過(guò)程的真實(shí)情況，一邊對(duì)活動(dòng)進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)。這種寫(xiě)法的優(yōu)點(diǎn)是面面俱到，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行深入細(xì)致的分析，對(duì)活動(dòng)過(guò)程作出全面的評(píng)價(jià)。先敘

47、述后議論。即先描活動(dòng)的某一過(guò)程或片斷，然后根據(jù)典型事例，確定一個(gè)主題展開(kāi)議論。這種寫(xiě)法往往能以小見(jiàn)大，便于突出文章中心，作者觀(guān)點(diǎn)鮮明，讀者很快便能理解作者的寫(xiě)作意圖。隨想式。即把自己在活動(dòng)過(guò)程中的所見(jiàn)、所聞、所想以教學(xué)隨筆的形式記錄下來(lái)。內(nèi)容既可以是活動(dòng)過(guò)程中的某一問(wèn)題，也可以包含解決問(wèn)題的某些方法，或者敘述教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)?這種寫(xiě)法的優(yōu)點(diǎn)是形式自由，任作者發(fā)揮。由于沒(méi)有過(guò)多的限制，作者可以隨時(shí)隨地記錄自己的感想。最后需要指出的是，在撰寫(xiě)案例過(guò)程中，要注意保護(hù)案例中涉及的人物的合法權(quán)益，特別是對(duì)于具有負(fù)面性的例子，敘述時(shí)要避免使用真實(shí)人物的姓名，以免引起不必要的紛爭(zhēng)。范文五：小名是

48、個(gè)3歲3個(gè)月的孩子，十分活潑可愛(ài) 父母很喜歡他 可令父母不理解的是：小名無(wú)論做什么事情之前從不愛(ài)多思考 比如 完插塑時(shí) 讓他想好了再去插 而他卻是拿起插塑就開(kāi)始隨便地插 插出什么樣 就說(shuō)插的是什么 在繪畫(huà)或要解決別的問(wèn)題時(shí)也是這樣 夫妻倆認(rèn)為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動(dòng)，可小名卻常常做不到。小名父母時(shí)常為此而煩惱。試問(wèn)小名父母的態(tài)度和行動(dòng)對(duì)嗎？請(qǐng)從兒童思維發(fā)展的角度分析小名的這一類(lèi)行為，并為小名的父母提出科學(xué)的教育建議。提問(wèn)者： 匿名最佳答案3歲3個(gè)月的孩子處于直覺(jué)行動(dòng)性思維階段。這時(shí)候幼兒的語(yǔ)言能力還很低，所以他們進(jìn)行的思維總是與對(duì)事物的感知、不開(kāi)的。也就是說(shuō)他們的思維是在動(dòng)作中進(jìn)

49、行的，維，所以稱(chēng)之為直覺(jué)行動(dòng)性思維。如孩子畫(huà)畫(huà)時(shí)，他不可能先想好要畫(huà)什么，而是拿起筆就畫(huà)，畫(huà)出來(lái)像什么他就說(shuō)是什么。也就象案例中描述的 “玩插塑時(shí) 讓他想好了再去插出什么樣 就說(shuō)插的是什么”小名的家長(zhǎng)很關(guān)注孩子的發(fā)展，注意觀(guān)察孩子的行為表現(xiàn)，這些做的很好，值得肯定！但要清楚：思維要借助于詞來(lái)實(shí)現(xiàn)，與語(yǔ)言的功能是不可分割的。是幼兒語(yǔ)言水平的培養(yǎng)，通過(guò)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力可以促進(jìn)其思維的發(fā)展。平時(shí)父母要多教、多和孩子說(shuō)話(huà)，說(shuō)話(huà)時(shí)大人要使用正規(guī)的語(yǔ)言，要豐富孩子的詞匯，多提供一些概括性的詞匯，如動(dòng)物、家俱、交通工具等，在游戲中父母可以用自問(wèn)自答的形式來(lái)給孩子講解一些有比較性，多、少，上、下，也可以讓孩

50、子在游戲中找出相同的東西，借以培養(yǎng)孩子善于區(qū)別事物不同點(diǎn)的能力。在日常生活中，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，不要立即去幫助解決，而要留點(diǎn)時(shí)間和機(jī)會(huì)讓他自己想辦法解決，例如東西拿不到怎么辦決問(wèn)題的能力。提供一些玩具給孩子，如積木、拼圖、組裝玩具等，讓他自己擺弄玩具，可以使他在玩中去認(rèn)識(shí)一些事物之間的聯(lián)系，重要基礎(chǔ)。離開(kāi)所接觸的事物， 而他卻是拿起插塑就開(kāi)始隨便地插多講故事。?皮球滾到哪里去呢和自身的行動(dòng)分離開(kāi)動(dòng)作就沒(méi)有了思 插 概括性的概念，如大、小，培養(yǎng)孩子自己動(dòng)腦筋解此時(shí)發(fā)展孩子思維能力的關(guān)鍵游戲是孩子喜歡的一種活動(dòng)，?積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些都是提高小名思維水平的范文六：幼兒園大班幼兒案例分析：坐不住的孩

51、子湯陰縣瓦崗鄉(xiāng)中心幼兒園 王曉芳我們班有一個(gè)叫李厚翔的男孩，他是這個(gè)學(xué)期到我們班的。李厚翔在集體教學(xué)活動(dòng)中注意力很難集中，是個(gè)“坐不住的孩子”，有時(shí)他會(huì)“騷擾”周?chē)男∨笥讯驍嘟處熣谶M(jìn)行的活動(dòng)；對(duì)于教師布置的任務(wù)，他常常不能很好地完成；他想?yún)⑴c同伴的活動(dòng)，卻因?yàn)椴贿m宜的方式而被同伴拒絕。周?chē)男∨笥褜?shí)在驅(qū)逐不了他的情況下還會(huì)去告狀。教師對(duì)于這個(gè)經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時(shí)間一長(zhǎng)，在其他孩子的眼中李厚翔成了一個(gè)調(diào)皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。馬上就要進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)了，孩子們陸續(xù)回到自己的座位上坐好，老師開(kāi)始講述

52、今天教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容。李厚翔坐在自己的位子上沒(méi)在仔細(xì)聽(tīng)，他正用手撩旁邊可兒的小辮子?？蓛喊櫫税櫭?，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，李厚翔想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點(diǎn)，于是兩個(gè)孩子開(kāi)始拉拉扯扯起來(lái)，發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼，有點(diǎn)不高興但沒(méi)有說(shuō)什么，這時(shí)可兒突然叫了起來(lái)：“老師，你看李厚翔?！崩蠋熃K于大聲地對(duì)李厚翔說(shuō)道：“李厚翔，你給我坐好，再不聽(tīng)話(huà)，就讓你出去！”本來(lái)和可兒僵持著的李厚翔被老師的呵斥鎮(zhèn)住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著老師，臉上流露出內(nèi)疚的表情?？蓛航又终f(shuō)道：“他剛才使勁地拽我的椅子”“好了，好了，不許說(shuō)了，你們以后聽(tīng)好了，從今天開(kāi)始誰(shuí)都不許惹李厚翔，誰(shuí)去惹

53、他我就找誰(shuí)，聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有？”老師厲聲說(shuō)完這些話(huà)后嚴(yán)肅地看著全班的孩子。對(duì)于老師的命令，孩子們異口同聲地回答：“聽(tīng)到了?！崩詈裣枋箘诺亟g著自己的手指，有些難過(guò)的樣子，但隨著老師話(huà)題的轉(zhuǎn)移，他又恢復(fù)了原貌，一副滿(mǎn)不在乎的樣子，東張西望，不知道在想什么。分析：一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果首先，舊的問(wèn)題沒(méi)有得到解決，又添新的問(wèn)題。教師想通過(guò)孤立的方式迫使李厚翔“改邪歸正”，不再違反紀(jì)律，但是實(shí)際上這種教育方式非但沒(méi)有解決原有的問(wèn)題，反而對(duì)李厚翔產(chǎn)生了消極的影響，李厚翔在自己善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為其次，教師在意識(shí)到自己教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來(lái)的不良

54、后果，已經(jīng)不是一件容易的事情了.原因在于：其一，年齡越小的孩子向師性越強(qiáng)，老師說(shuō)什么就是什么，大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權(quán)威，她的話(huà)尤其是命令性的語(yǔ)言對(duì)孩子的話(huà)就是判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)。教師經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)李厚翔，甚至動(dòng)員其他孩子“不要理李厚翔”的命令，很快被孩子接受并堅(jiān)決地執(zhí)行。其二，李厚翔給同伴的壞印象部分是由于他自己調(diào)皮經(jīng)常受批評(píng)造成的，教師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是李厚翔善意的動(dòng)機(jī)和行為也會(huì)被其他孩子誤解并拒絕，面對(duì)同伴不分原因的排斥李厚翔顯然受到了一定程度的挫折，在沒(méi)有得到正確引導(dǎo)的情況下，他采取了消極的行為方式予以反擊。這種情況造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán)，即李厚翔的負(fù)

55、面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加肯定了他是個(gè)搗亂的壞孩子，也會(huì)越加排斥他，同時(shí)強(qiáng)化他們從教師那里獲得的對(duì)李厚翔的消極態(tài)度。最后，孤立的教育方式使李厚翔被迫陷入與同伴交往的困境（如場(chǎng)景三中反映的情形），教師沒(méi)有利用集體力量中積極的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立李厚翔，不僅不幫助他反而不去理睬他，教師的這種做法無(wú)形中在李厚翔和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、交往技能、個(gè)性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的意義，如果李厚翔始終被同伴這樣孤立，將會(huì)失去更多的與同伴交往的機(jī)會(huì)，這對(duì)李厚翔日后的發(fā)展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器，會(huì)讓人心情舒暢地從事各種

56、活動(dòng)，明明與同伴這種敵對(duì)的狀態(tài)不改變的話(huà)也會(huì)干擾他正常的探索活動(dòng)，降低他對(duì)外界環(huán)境的好奇心。二、解決方式1.教師首先要清楚李厚翔的特點(diǎn)從李厚翔的日常表現(xiàn)可以看出，他是一個(gè)調(diào)皮好動(dòng)，注意力容易分散，對(duì)新鮮事物好奇心比較強(qiáng)，自控能力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。從明明園外背景來(lái)看，他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，并且據(jù)筆者的了解，李厚翔的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺(jué)得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好，孩子過(guò)于自由散漫，學(xué)到的東西也比較少，現(xiàn)在李厚翔所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴(yán)格；另一方面，李厚翔轉(zhuǎn)園之后很快升入大班，由于大班與小學(xué)的緊密銜接，教師會(huì)在平時(shí)的要求

57、中考慮到孩子對(duì)小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)問(wèn)題，為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準(zhǔn)備，比較明顯的一點(diǎn)就是集體教學(xué)的時(shí)間加長(zhǎng)，會(huì)提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求，所有的這些對(duì)李厚翔來(lái)說(shuō)，都要去適應(yīng)。2.幫助李厚翔建立與新環(huán)境相適宜的秩序感（1）教師一方面要多關(guān)注李厚翔的舉動(dòng)，同時(shí)對(duì)于李厚翔不正確的行為要及時(shí)制止，并明確地告訴他錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎么做。教師此時(shí)不適合說(shuō)一些反話(huà)或是隱語(yǔ)，因?yàn)槟暧椎暮⒆佑袝r(shí)并不清楚教師話(huà)中暗含的意思，所以對(duì)孩子要說(shuō)大白話(huà)，尤其是對(duì)李厚翔來(lái)說(shuō)，他對(duì)新環(huán)境的熟悉程度還不夠，對(duì)新班級(jí)一些具體要求還沒(méi)有清楚的意識(shí)，并且相比他以前所在的班級(jí)環(huán)境，現(xiàn)在班級(jí)的要求要嚴(yán)，這樣對(duì)他來(lái)說(shuō)適應(yīng)就更需要有一

58、個(gè)過(guò)程；另一方面，教師還可以在同伴中給李厚翔樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，鼓勵(lì)他向班上的好孩子學(xué)習(xí)，實(shí)際上是把抽象的要求具體化。（2）對(duì)于李厚翔時(shí)常因?yàn)楹闷嫘亩`反了紀(jì)律.一方面不妨告訴他，上課的時(shí)候要認(rèn)真聽(tīng)，不可以做其他的事情；另一方面答應(yīng)李厚翔，等老師上完課之后，可以和其他的小朋友一起玩這個(gè)玩具，但是前提是他必須要認(rèn)真聽(tīng)講。在這里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對(duì)兒童的意義了。（3）教師要有耐心，李厚翔的特點(diǎn)使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個(gè)過(guò)程，教師對(duì)明明違規(guī)要不厭其煩，反復(fù)提醒，不能因?yàn)榧痹甓鴷r(shí)常出言不慎。（4）對(duì)于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果，即李厚翔在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找合適的機(jī)會(huì)，當(dāng)著全班孩子的面承認(rèn)自己