教育的國際視野(李茂).ppt

1、教育的國際視野,趨勢、觀念與挑戰(zhàn),中國教師報 李 茂,中國的基礎教育優(yōu)于美國嗎？,丘成桐： “我不認為中國學生的基礎知識學得有多好！”,趨勢一：國際教育競爭空前激烈,小時候父母常說：“孩子，乖乖把飯吃完，因為中國和印度的小孩沒飯吃?！?現(xiàn)在父母會對孩子說：“孩子，乖乖把書念完，因為中國和印度的小孩正等著搶你的飯碗?！?托馬斯弗里德曼 （紐約時報專欄作家、普利策獎得主）,美國繁榮的根源從來都不只在于我們有多大的本事積累財富，而在于我們?nèi)绾谓逃覀兊暮蟠Ｔ诮裉?，事實更是如此。?1世紀，工作機會可能隨即轉(zhuǎn)移到任何可以聯(lián)網(wǎng)的地方，在達拉斯出生的孩子在跟（印度）新德里的孩子競爭，你最好的工作認證不是

2、你能做什么，而是你知道什么教育已經(jīng)不再是通向機會與成功的道路，它已是成功的先決條件。 美國總統(tǒng)奧巴馬“310演講”,以國際測評為基礎的國際教育競爭,四大國際教育測評項目,PISA 國際學生測評項目 Program for International Student Assessment 科目包括數(shù)學和科學，同時也測量學生的閱讀素養(yǎng)和在現(xiàn)實生活情境下應用所學知識和技能的能力，每3年對各國15歲的學生測量1次。 TIMSS 國際數(shù)學與科學學習趨勢 Trends in International Mathematics and Science Study 測量四年級和八年級學生的數(shù)學、科學知識和技能

3、，每4年實施1次。 PIRLS 國際閱讀素養(yǎng)學習進展 Progress in International Reading Literacy Study 測量各國小學閱讀教學進展情況，每5年實施1次，測量四年級學生的閱讀理解水平。 CIVED 公民教育研究 Civic Education Study 一個測量14歲（八年級和九年級）兒童的公民知識與技能的國際測評項目，測量內(nèi)容還包括學生對民主、公民身份的態(tài)度及對公民活動的參與意識。,“教育奧運會”排行榜,名次 國家 金牌 銀牌 銅牌 總獎牌數(shù) 1 芬蘭 24 9 2 35 2 中國香港 3 18 12 33 3 新加坡 12 3 1 16 4 韓

4、國 6 5 4 15 5 日本 2 5 8 15 6 臺灣地區(qū) 1 3 8 12 7 新西蘭 4 6 1 11 8 加拿大 1 1 7 9 9 愛沙尼亞 0 6 2 8 10 澳大利亞 1 0 4 5 20 美國 1 0 0 1 （資料來源：美國福特漢姆研究所 Thomas B. Fordham Institute）,統(tǒng)一標準 提高成績 縮小兩極分化,美國,不讓一個孩子掉隊（ NCLB ）要點 每年，年級的所有學生將參加閱讀和數(shù)學的考試，以考查各州和各學區(qū)教育改革進展情況。 大多數(shù)的學區(qū)將首次獲得在聯(lián)邦?？钍褂蒙系撵`活性，的經(jīng)費可以自主，各州在處理非“第一條款”?？顣r也有類似的靈活性。 為閱讀

5、劃撥的聯(lián)邦?？顚呢斦甓鹊膬|美元增加到財政年度的億多美元。 辦學失敗的學校的學生將每人獲得美元的經(jīng)費用于支付輔助性教育服務，如個人輔導、課外活動計劃和暑期學校。 每隔1年，各州年級和年級的小部分學生將參加全國范圍內(nèi)的閱讀和數(shù)學標準測試。,奧巴馬改革美國教育五大支柱,加大兒童早期教育的投入 改善教育標準與評估 加大招募、培養(yǎng)和獎勵優(yōu)秀教師的力度 鼓勵中小學不斷創(chuàng)新、追求卓越 為每一個美國人提供高質(zhì)量的高等教育,英國,7歲、11歲和14歲全國統(tǒng)考 “兒童計劃”與“國家挑戰(zhàn)” 治理薄弱校和惰性學校 提高師資水平,英國,“兒童計劃”規(guī)定，到2020年，要實現(xiàn)九成的學生在19歲前5科GCSE考試成績達

6、標，或取得同等成績。 “國家挑戰(zhàn)”計劃的目標是到2011年，實現(xiàn)每一所中學至少有30%的學生5科（必含英語和數(shù)學）GCSE考試成績達標。,英國中小學課程改革培養(yǎng)目標,成功的學習者 自信的個體 負責任的公民,澳大利亞：制定國家課程,成功的學習者 自信和有創(chuàng)造性的個體 積極和明智的公民 澳大利亞年輕人教育目標墨爾本宣言,日本：“寬松教育”謝幕,新學習指導要領 40年來首次教材擴容,+=9 - =5,美國 2003年數(shù)據(jù)： 24%的學生的家長為了孩子能上特定學校而搬遷住所。,不過，我必須承認，我不知道的不只是為什么中國學校比美國學?？?，究竟是不是真的就比美國學校苦，我也不知道。我知道的是，我以前所在

7、的高中，功課是非常嚴格而繁重的，特別是對于那些選修榮譽課程和大學先修課程的學生來說。我還知道，跟喬伊一樣，我教的很多學生每天的日程排得滿滿的，令人疲憊不堪。上學的每一天，閱讀、家庭作業(yè)、各種項目和課外活動（比如體育、社區(qū)服務、輔導、其他跟教會、音樂、藝術(shù)等有關的義務）占據(jù)了他們從清早起床到晚上爬進被窩的所有時間。 威廉布朗,趨勢二：更加重視全面素質(zhì)的培養(yǎng),21世紀技能,21世紀所必需的五大知識與技能領域： 全球意識 公民能力 理財經(jīng)濟商業(yè)基本素養(yǎng) 學習技能 信息技術(shù)基本素養(yǎng) 美國21世紀技能協(xié)作團隊（Partnership for 21st Century Skills）,哈佛大學托尼瓦格納的

8、七大生存技能,1.問題解決與批判思維能力 2.通過網(wǎng)絡合作與通過影響力領導 3.靈活性與應變力 4.首創(chuàng)精神與創(chuàng)業(yè)能力 5.有效的書面與口頭溝通能力 6.信息的獲取與分析 7.好奇心與想象力,軟技能,人際交往、自信心、自我規(guī)劃、自我控制能力等個人技能與社會技能。,歐盟終身學習“八大關鍵能力”,1.母語溝通能力 2.外語溝通能力 3.數(shù)學、科學與技術(shù)的基本能力 4.信息技術(shù)能力 5.學會學習 6.人際交往、跨文化交往能力以及公民素養(yǎng) 7.實干精神 實干能力是指一個人將想法轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆拥哪芰ΑＫ▌?chuàng)造力、革新精神與承擔風險的精神，以及為實現(xiàn)目標而進行計劃、管理的能力。實干能力為日常生活中的每個人提

9、供支持，無論是在家里還是在社會，它讓人充分意識到自己所處的環(huán)境，抓住稍縱即逝的機遇。要成為一位發(fā)起社會活動或商業(yè)活動的創(chuàng)業(yè)者，實干精神是獲得所需特定技能與知識的一個基礎。 8.文化表達 認識到通過一系列媒介，如音樂、行為藝術(shù)、文學和視覺藝術(shù)等對思想、經(jīng)歷、情感進行創(chuàng)造性表達的重要性。,澳大利亞國家課程,十大綜合能力 聽說讀寫 算數(shù) 信息交流技術(shù) 思維能力 倫理行為 創(chuàng)造力 自我管理 團隊精神 跨文化理解 社交能力,三大跨學科主題 土著人歷史和文化 亞洲及澳大利亞與亞洲的關系 可持續(xù)發(fā),美國：社會與情感教育,自我意識 自我管理 社會意識 人際關系技能 負責任的決策,美國：社會與情感教育,自我意識

10、 準確地評估自己的感受、興趣、價值觀與能力。保持穩(wěn)定的自信心。 小學生應該能夠識別并準確地指出諸如難過、生氣、高興等簡單情緒。 初中生應該能夠?qū)τ|發(fā)他們的壓力反應的因素進行分析。 高中生應該能夠?qū)Ω鞣N情緒表達方式如何影響他人進行分析。,美國：社會與情感教育,自我管理 在壓力之下調(diào)整自己的情緒，控制沖動，持之以恒地克服障礙，制定并監(jiān)控自己的個人目標和學業(yè)目標，恰當?shù)乇磉_自己的情緒。 小學生應該能夠描述出制定目標、實現(xiàn)目標的步驟。 初中生應該能夠制定短期的個人目標或?qū)W習目標及其實施計劃。 高中生應該能夠掌握利用學校及社會各種可得資源的策略，克服困難實現(xiàn)一個長期的目標。,美國：社會與情感教育,社會意

11、識 能夠理解他人的情緒，跟他人形成情感共鳴。識別并欣賞個體間和群體間的異同；識別并利用家庭、學校和社會資源。 小學生應該能夠識別出顯示他人感受的語言的、身體的和情景的線索。 初中生應該能夠在各種情景中預料他人的感受和視角。 高中生應該能夠評估自己與他人產(chǎn)生情感共鳴的能力。,美國：社會與情感教育,人際關系能力 在合作的基礎上建立并維持健康、有益的關系；抵制不合理的社會壓力；預防、管理和解決人際沖突；需要時尋求幫助。 小學生應該知道結(jié)交朋友和維持友誼的方法。 初中生應該能夠在實現(xiàn)團體目標中表現(xiàn)出合作和團隊精神。 高中生應該能夠評估自己在跟其他同齡人、教師和家庭成員的溝通中所使用的技能。,美國：社會

12、與情感教育,負責任的決策 在對倫理標準、安全問題、合理的社會常規(guī)、對他人的尊重以及可能的不良后果進行充分考量的基礎上作出決策；將決策技能應用到學習和社會情景中；為學校和社會作貢獻。 小學生應該能夠識別出他們在學校里所作的各種決定。 初中生應該能夠評估用于抵抗從事不安全、不道德行為行為的同輩壓力的策略。 高中生應該能夠評估他們目前的決策對未來學業(yè)與職業(yè)前景的影響。,英國,必修：“個人、社會與健康教育（PSHE）”,對寫作技能的高度重視,世界性難題,考試成績?nèi)嫠刭|(zhì) 競爭越來越激烈 任務越來越多,應試教學 Teaching to the test,英美的應試教學,超過三分之二的學區(qū)（71%）為增加

13、閱讀和數(shù)學的教學時間，減少了至少一門其他學科的教學時間。,成績至少從紙面上看是提高了。但代價呢？我們學校培養(yǎng)的年輕人往往無法過自主、完滿的生活。通過一個被國家嚴密控制和監(jiān)控的體制，一批批缺乏學習動力的學生被加工出廠。 未來的世界不需要一箱箱僅有淺薄學術(shù)能力和學科知識，只會在考試的封閉環(huán)境中反芻的青年男女。,安東尼塞爾頓對英國工黨教育政策的批評,黛安拉維奇對美國教改的批判,考試不是成為檢測學生學習的其中一個途徑，而是成為目的本身。 不讓一個孩子掉隊法案對閱讀和數(shù)學考分的過度重視，把歷史、藝術(shù)這樣的重要科目擠到了一邊。,我雖然支持教學責任制，認為教師要為學生的成績負責，但我同時鼓勵尋找創(chuàng)造性的方法

14、激發(fā)學生學習。提高成績不必“應試而教”，有很多辦法可以讓學習變得有趣，同時實現(xiàn)教學的最高水準，并提高考試分數(shù)。我沒有教孩子們應試，我教給孩子們內(nèi)容，盡我所能把教學變得有趣和吸引人。每一年他們的考試成績都名列前茅，這是因為他們有對知識的渴望，他們自己想學習，且步伐更快。 美國名師羅恩克拉克,應試教育是對壓力的反應。,應試教育是惡性競爭的結(jié)果。,應試教育是落后的體現(xiàn)。,低效高耗 簡單粗暴,治理應試教育的三個根本舉措：,國家與社會：減壓 教育管理者：規(guī)范 教育工作者：提高,第一支力量,規(guī)范辦學,山東2008： 規(guī)范落實年,沒有規(guī)范的辦學行為，沒有良好的教育秩序，素質(zhì)教育是無從談起的。 張志勇,山東全

15、面規(guī)范辦學行為：,規(guī)范課程，每所學校必須開全國家規(guī)定的所有課程 規(guī)范課時，任何學校不得隨意增刪課時 規(guī)范作息時間，保障孩子休息的權(quán)利 規(guī)范作業(yè)量，對家庭書面作業(yè)實行總量控制 規(guī)范考試評價機制，使考試評價機制更好地適應素質(zhì)教育的需要,江蘇規(guī)范辦學“五嚴”,一、嚴格禁止下達高（中）考升學指標。 二、嚴格控制學生在校集中教學活動時間。 三、嚴格執(zhí)行國家課程計劃。 四、嚴格規(guī)范考試和招生管理。 五、嚴格制止義務教育辦學中的違法行為。,第二只力量,課堂教學改革,中國教師報近3年推出的原創(chuàng)課改典型,山東杜郞口中學 江蘇東廬中學 山東昌樂二中 遼寧本溪十三中 重慶綦江 山東兗州一中 江西寧達中學,本土課堂教

16、學改革,洋思中學：先學后教 東廬中學：講學稿 杜郞口中學：展示 三三六模式 昌樂二中：學習動車組 271課堂教學法則 兗州一中：循環(huán)大課堂 ,高效課堂的三大特征,自主學習（探究） 合作學習 展示學習,高效課堂的原則,學生沒有預習的課不能上 學生自己能學會的，教師就不用教 只要有一個學生會，就不用教師講 教師的教取決于學生的學,高效課堂推廣的特點：,模式化 自發(fā)性 學校行為 從實踐到實踐,高校課堂的深層意義,課堂范式的轉(zhuǎn)變 教-學關系的重建,教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變,傳道者、傳遞者 學習的促進者、組織者、扶助者,靠絕對權(quán)力而教 靠專業(yè)素養(yǎng)而教,第三支力量,教師專業(yè)意識的覺醒 教師專業(yè)素質(zhì)的提高,教師的

17、專業(yè)素養(yǎng)：,學科專業(yè)素養(yǎng) 教育專業(yè)素養(yǎng),教育專業(yè)素養(yǎng),教師關照學生成長需求的能力 教師對學生成長的正向影響力,教育者： 全面關照學生的成長需求的教師,我們什么時候在教育？,對教師角色的再反思：,教學，不僅在于我們做了什么，還在于我們是什么。 Teaching is not just what we do; it is what we are.,教師與醫(yī)生有什么區(qū)別？,教學不僅僅是一個職業(yè)，還是一個服務于兒童的使命。因此，我們都要不斷地診斷自己的表現(xiàn)，以便更好地為兒童服務，把他們養(yǎng)育好。與此同時，我們還需努力做最好的自己，而不僅僅是做最好的教師。這包括照顧好自己，扮演好我們的其他角色，照顧好生活

18、中那些依賴于我們的人。畢竟，我們教的不只是我們的所知，還有我們的所為。 中國教師報專欄作家、美國優(yōu)秀教師威廉布朗,教書教人,教師首先面對的是學生，而不是知識。 你不是在教學科，你是在教孩子。 帶給孩子一生最大影響的，不是你教了什么，而是你是怎樣一個人，以及你是怎樣對待他們的。,教師永遠是課堂上最重要的教學教育資源 。,教師專業(yè)素養(yǎng)的三維模型,專業(yè)關系 專業(yè)知識 專業(yè)技能 （外） 職業(yè)信念 職業(yè)道德 職業(yè)性格 職業(yè)境界（內(nèi)） 專業(yè) 優(yōu)秀 卓越 （縱向）,構(gòu)建專業(yè)的師-生關系是教師專業(yè)化的第一步。,師生關系就是教育本身。,學校里最重要的教育就在師生關系中。,決定師生關系和諧與否的關鍵因素是什么（北

19、京某中學初一學生的觀點）,交流與溝通 教師是否幽默、寬容 教師對待學生是否公平（以學生成績?yōu)槿∠颍?彼此的印象和看法 教師是否善于鼓勵學生 教師的教學方式 教師是否民主 教師對學生負責任（最可怕的是教師對學生的冷漠） 彼此的理解 課堂之外教師能夠把學生當朋友,教師主動走近同學 教師能不能換位思考，體諒學生的感受 教師布置作業(yè)的多少 教師尊重學生 教師的嚴厲程度 教師表揚和批評的方式 學生課堂表現(xiàn) 學生是否尊重老師 學生的學習態(tài)度 學生成績 學生作業(yè)完成情況,決定師生關系和諧與否的關鍵因素是什么（北京某中學高一學生的觀點）,師生之間多交流、多溝通 教師對學生的態(tài)度溫和而不是強硬 教師的性格 教師

20、布置的作業(yè)量 教師是否有耐心 教師的態(tài)度 教師與學生溝通時的方式方法 教師與學生能否意識到師生關系的重要性以及對學習成績的影響 教師是否幽默,教師對待學生一視同仁 教師的教學水平 教師是否具有人格魅力 教師的授課方式 師生是否互相尊重 教師主動參加學生的課外活動 教師是否遇到問題就請家長 師德 教師的教育方法 學生的學習成績 學生對于教師的第一印象 學生對于學科的興趣和看法,專業(yè)師生關系,專業(yè)的師生觀 教師對學生的專業(yè)態(tài)度 師生關系的原則 師生交往與互動的專業(yè)能力,專業(yè)師生關系師生觀,反思： 師生是朋友嗎？ 愛生能如愛子嗎？,但只要他們尊重我，尊重全班同學的學習權(quán)利，我不在乎。我不是來這里跟他

21、們做朋友的。我是來這里教他們的。” 美國名師羅恩克拉克,專業(yè)師生關系,一、師生觀 學生：學習和發(fā)展的主人。,專業(yè)師生關系師生觀學生,一個物質(zhì)的肉體或任何物質(zhì)的機械物，皆可借外力來塑型、鍛造或改變成某種想要的形狀，但此種塑型，不是教育。自動自發(fā)是教育的基本條件。 美國教育家威廉托里哈里斯,來自各學科的大量科研證據(jù)顯示，除非學生在學習的過程中扮演非常積極的角色，除非他們學會了提問，學會了動手做，除非他們在腦中能夠重新建構(gòu)所學到的知識，并根據(jù)需要進行轉(zhuǎn)換，他們的學習成果都會消失。 哈佛大學心理學家、多元智力理論之父霍華德加德納,我的課堂之所以效果不錯，是因為我不重要。課堂應該是孩子們的課堂。因為我的

22、學生自己為自己的進步承擔起責任，班額增大也不會使效果變差。孩子們自行運作，我僅僅提供指導。 美國名師雷夫艾斯奎斯,裴娣娜教授主體教育理論： 1，學生主體性發(fā)展是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基礎和核心。 2，學生是發(fā)展的主體，是具體、活生生、有豐富個性、不斷發(fā)展的認識主體，是具有主觀能動性的獨立個體和群體。,專業(yè)師生關系,師生觀 學生：未成年的兒童。,學生-兒童： 有犯錯的權(quán)利。 千差萬別。 成長進度不一。,童年是一個人不斷犯錯，并從錯誤中不斷學習的時期。 英國當代教育家阿蘭斯蒂爾爵士,多元智力,語言智力 邏輯數(shù)學智力 空間智力 音樂智力 身體動感智力 人際交往智力 內(nèi)省智力 自然智力,孩子就像玫瑰花蕾，

23、有不同的花期。最后開的花，與最早開的花一樣美麗。 美國名師貝特西羅杰斯,專業(yè)師生關系師生觀教師,教師：兒童成長的看護者與促進者。,教師對學生的專業(yè)態(tài)度,接納欣賞尊重信任,專業(yè)師生關系 態(tài)度,教師必須以關愛、積極的態(tài)度接納學生的全部。 美國名師貝特西羅杰斯,邁克爾杰克遜童年（childhood） Before you judge me, try hard to love me.,其實我不壞,老師， 為什么你們一定要認為我是壞孩子呢， 其實我不壞， 我沒有像學校里的那些人一樣， 天天混在一起， 沒有打架， 也沒有干其他壞事， 只是成績沒有原來那么好了， （這只能說明 我不愛學習） 可是我真的不壞，

24、 可是也沒有到不及格的地步呀。,其實我不壞,我和好同學玩， 你們會覺得我把誰誰帶壞了 我跟差同學玩 你們又怕我和誰誰天天待在一起，變壞了 我沒有變壞 真的沒有啊。 老師， 不管你相不相信， 我始終覺得自己還是個好孩子。 可是為什么你們一定要這么討厭我呢 有時候其實你們嘴上不說 可是我知道的 我知道你們在別的同學評價我的話 雖然很難聽 可是我第一反映不是要討厭你們 而是想說：冤枉啊 我沒有干過那樣的事,其實我不壞,老師， 你們對我的影響很大 甚至有些話至今我從沒忘過 你們說我上課發(fā)呆 有問題 可是我沒想別的 而是想著老師對我說過的每一句話 和今后我該怎么做。 有些我做錯了的事， 我每時每刻都在后

25、悔， 我知道老師，你們看到我，也會想起我的那些“壞”事吧， 就像我看到你們 我很自卑。 老師， 你們能不能不要那么討厭我呢？ 不知道老師看不看的到， 不過這是我的心聲。,自我接納、對社會和環(huán)境的接納 對學生的接納,專業(yè)師生關系 態(tài)度,溫情與善意,錢穆國史大綱：凡讀本書請先具下列諸信念： 一、當信任何一國之國民，尤其是自稱知識素質(zhì)水平線以上之國民，對其本國以往歷史，應該略有所知。 二、所謂對其本國以往歷史略有所知者，尤必附隨一種對其本國以往歷史之溫情與敬意。 三、所謂對其本國以往歷史有一種溫情與敬意者，至少不會對其本國以往歷史抱一種偏激的虛無主義，亦至少不會感到現(xiàn)在我們是站在以往歷史最高之頂點，

26、而將當身種種罪惡與弱點，一切諉卸于古人。 四、當信每一國家必待其國民備具上列諸條件者比數(shù)漸多，其國家乃再有向前發(fā)展之希望。,凡做教師請先具下列諸信念： 一、當信任何一國之教師，尤其是自稱知識素質(zhì)水平線以上之教師，對其所教之兒童，應該略有所知。 二、所謂對其所教兒童略有所知者，尤必附隨一種對其所教兒童之溫情與善意。 三、所謂對其所教之兒童有一種溫情與善意者，至少不會對其所教之兒童抱一種偏激的虛無主義，亦至少不會感到自己高高在上，而將兒童身上種種缺點與弱點，一切諉卸于兒童本人。 四、當信每一國家必待其教師備具上列諸條件者比數(shù)漸多，其教育乃再有向前發(fā)展之希望。,我的一位大學歷史教授曾在課堂上告訴我們

27、，如果他有一臺時間機器，他會回到20世紀30年代，找到一戰(zhàn)后在法國畫畫的邊緣畫家阿道夫希特勒。他會買下希特勒的一些畫，對這個年輕人說些好話。教授解釋說，如果有人善待這個年輕人，他就不會在成為納粹德國元首后發(fā)動種種暴行。,威廉布朗我們發(fā)出的波，中國教師報2009年2月11日,專業(yè)師生關系 態(tài)度,積極樂觀： 教師是最后一個對兒童失去希望的人。,石青華 “光愛學?！钡墓适?專業(yè)師生關系能力,四、師生交往與互動的能力 判斷分析能力 溝通能力 情緒控制能力 應對學生的各種狀態(tài)及情景的能力 應對不同類型與稟賦的學生的能力,積極溝通技巧,如何指陳錯誤 如何積極傾聽 沖突的處理 懲罰的實施 生氣的表達 如何讓

28、學生提問,溝通的首要原則,就事論事，不針對個人的個性和品格。,你是個聰明活潑的男生，怎么會考試不及格？你最好多用功點。 VS 我注意到你的英語需要改進，我能幫你什么忙嗎？,表達憤怒的原則,憤怒而不辱罵。 對事不對人。,陳述事實,A:不準吵鬧！ B:你們的聲音讓我感到心煩。 A:拿出數(shù)學課本，翻到第60頁。 B:數(shù)學作業(yè)在第60頁。 A:把課本撿起來。 B:你的課本掉到地上了。 A:去關門。 B:們怎么開著？,積極傾聽,用以下句式來開始你的反饋： 你是說 你的意思是 你是不是感到 看起來你,尋找事實,教師對學生應有一種探究的態(tài)度。,懲罰的要點,把情況搞清楚 讓懲罰在私下進行 必要時推遲懲罰 提供

29、一個積極的選擇 在采取進一步行動之前，給出明確的警告 懲罰對事不對人 提供一個改過自新的機會,（學生課堂行為管理，蘇考利著，范瑋譯，教育科學出版社 ）,學科教員教育者,教育者,盡可能關照學生各方面的成長需求 在教學過程中盡可能滲透教育養(yǎng)分 在有限時間盡可能創(chuàng)造教育的契機,真正優(yōu)秀的教師的一個判斷標準。,讀懂孩子的故事。 2009美國年度教師托尼馬倫,2009美國全國年度教師托尼馬倫,我后來終于意識到，最優(yōu)秀的教師有一個共同的品質(zhì)：他們知道如何讀懂故事。他們知道走進教室大門的每一個孩子都有一個獨特、有趣，但卻沒有完成的故事。 真正優(yōu)秀的教師能夠讀懂孩子的故事，而且能夠抓住不平常的機會幫助作者創(chuàng)作

30、故事。真正優(yōu)秀的教師知道如何把信心與成功寫入故事中，他們知道如何編輯錯誤，他們希望幫助作者實現(xiàn)一個完美結(jié)局。真正優(yōu)秀的教師知道，他們有能力讓孩子快樂，也有能力讓孩子悲傷，有能力讓孩子感到自信，也有能力讓孩子無所適從，有能力讓孩子感到自己是被需要的，也有能力讓孩子感到自己被拋棄。當我們施與我們的關愛，足夠關愛到讀懂他們的故事，學生們就會感受到。 2009美國年度教師托尼馬倫,對當前中國教育的再認識,教育：從制造業(yè)到服務業(yè)的轉(zhuǎn)變 功利主義的克服 培養(yǎng)服務 教育：服務于兒童成長的事業(yè)。,教育是一種公共服務,“教學應被視為一個專門職業(yè)：它是公共服務（public service）的一種形式，需要教師具

31、備經(jīng)嚴格且持續(xù)不斷的學習獲得的專業(yè)知識與專門技能，它要求教師對其負責的學生的教育和福利有個人和團體的責任感。 1966年，國際勞動組織、聯(lián)合國教科文組織在關于教師地位的建議,什么是兒童最大的福利,成長需求得以最大限度地滿足,對教育本質(zhì)的一種理解,教育，從本質(zhì)上講，是導向自我學習、自我成長與自我完善的兒童服務。,歐洲新教育運動七大綱領,1.一切教育的根本目的是使兒童準備在自己的人生中尋求和實現(xiàn)至高無上的精神，無論其他教育家提出何種觀點，教育的目標應該是保持和增進兒童內(nèi)在的精神力量。 2.教育應該尊重孩子的天性，而只有通過解放兒童內(nèi)在的精神力量，才能發(fā)展個性。 3.各種學習和所有為了生活的訓練都應

32、該給予兒童的天賦興趣以自由的施展這些興趣是在他內(nèi)心中自發(fā)喚醒的，是在各種手工的、智力的、審美的、社會的和其他的活動中表現(xiàn)出來的。 4.兒童在每個年齡段都有特殊的性質(zhì)。因此，需要由兒童在教師的協(xié)助下組織個人和團體的紀律訓練。這種紀律訓練應能養(yǎng)成深刻的個人責任和社會責任感。 5.自私的競爭應該從教育中消失，而代之以合作，用合作來教育兒童投身社會服務。 6.要進行共同的教育和教學，讓男女兒童合作以產(chǎn)生有益的影響。 7.新教育使兒童不僅成長為能夠?qū)︵徖?、祖國和人類承擔責任的合格公民，而且使兒童成為能夠意識到自己個人尊嚴的人。,美國進步主義教育運動,兒童中心主義 教育即生活 教育即生長 教育即經(jīng)驗的持續(xù)不斷的改造 傳統(tǒng)教育的三中心： 教師、書本、課堂,高度重視教育的過程、方式和體驗 教育是陪伴、是傾聽、是發(fā)現(xiàn)、是喚醒,我們教育若想取法西洋，要曉得真正的近代西洋教育，有幾大方針。第一，是自動的而非被動的，是啟發(fā)的而非灌輸?shù)模覈逃c西洋古代教育，多半是用被動主義、灌輸主義，一心只要學生讀萬卷書，做大學者。