淺談如何培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力

1、淺談如何培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力作文教學(xué)中普遍存在著“教師批改作文，學(xué)生看評(píng)語(yǔ)”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為修改作文是教師的事，養(yǎng)成寫(xiě)完了事的不良習(xí)慣。這對(duì)提高學(xué)生的作文寫(xiě)作水平極為不利。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，把作文教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。一、讀改結(jié)合，以讀促改。 閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構(gòu)思、字斟句酌過(guò)的。一句話，一個(gè)詞，無(wú)不凝聚著作者的心血。通過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生了解作者布局謀篇、遣字造句等多種方法，教師運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，讓

2、學(xué)生把學(xué)到的方法運(yùn)用到修改作文中來(lái)，提高修改作文能力。讀改結(jié)合一般經(jīng)歷以下四個(gè)階段。（1）明理。借助課文中的字、詞、句、段，文章內(nèi)容，讓學(xué)生明白寫(xiě)作文要做到“主題好，選材新，感情真，寫(xiě)具體，段落明，語(yǔ)句通，用詞好，無(wú)錯(cuò)字。”（2）修改。這個(gè)階段運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，重在培養(yǎng)學(xué)生的修改能力。修改的材料來(lái)自學(xué)生的作文。教師可以摘取學(xué)生作文中的句子集體修改，也可以指定一篇作文學(xué)生個(gè)別修改。（3）交流。評(píng)議是一個(gè)反饋的過(guò)程，學(xué)生把自己修改的結(jié)果、原因告訴同學(xué)及老師，。老師、同學(xué)評(píng)議他的修改是否恰當(dāng)，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)成了信息反饋、信息接收的網(wǎng)絡(luò)，共同影響，使學(xué)生修改能力有明顯的進(jìn)步。（4）總結(jié)。

3、這是一個(gè)鞏固的過(guò)程，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)，使學(xué)生加深理解，鞏固記憶，總結(jié)可由教師承擔(dān)，也可讓學(xué)生總結(jié)。深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一、二歲的少年，項(xiàng)戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。這段文字選自少年閏土，文章之所以生動(dòng)形象，得力于作者在動(dòng)態(tài)中描寫(xiě)人物外貌。教學(xué)中我抓住這個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了修改作文的訓(xùn)練，讓學(xué)生把這段文字跟自己描寫(xiě)人物外貌的段落進(jìn)行比較，有何不同。從中學(xué)生明白描寫(xiě)人物外貌不能孤立靜態(tài)，應(yīng)該放在環(huán)境中動(dòng)態(tài)地去描寫(xiě)人物外貌。明白了寫(xiě)作方法，學(xué)生改起來(lái)就有的放矢了，經(jīng)過(guò)學(xué)

4、生修改一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物躍然紙上：“烈日下，一個(gè)十一、二歲的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽(yáng)曬得黝黑的身上，穿著一件舊的紅背心，下身穿一件短褲衩，不時(shí)抹去頭上的汗珠?！睂W(xué)生作文時(shí)擬題往往缺乏新鮮感，例如寫(xiě)事的習(xí)作，就直接以事件為題，如學(xué)游泳。我就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了修改作文題目的訓(xùn)練。要求學(xué)生給寫(xiě)好的習(xí)作從多個(gè)角度擬題，比較哪個(gè)最合適。學(xué)生有例可循，改起題目來(lái)得心應(yīng)手，效果頗佳。只要堅(jiān)持讀改結(jié)合，以讀促改，學(xué)生的修改作文能力一定能得到長(zhǎng)足進(jìn)步。二、處理好批與改的關(guān)系，以批促改。 如今多數(shù)教師沒(méi)能很好地處理好批與改的關(guān)系，批改常由他自己一人完成，沒(méi)能充分發(fā)揮兩者之間的聯(lián)動(dòng)作用。其實(shí)，批是改的基礎(chǔ)

5、，批為改服務(wù)，改是批的目的。只有在實(shí)際教學(xué)中充分利用此關(guān)系，才能有效地提高學(xué)生修改作文的能力。（1）教師批，學(xué)生改?！敖處熍笔侵附處熢谡J(rèn)真閱讀學(xué)生作文的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號(hào)或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵(lì)?！皩W(xué)生改”是指學(xué)生細(xì)心體會(huì)教師所畫(huà)的符號(hào)，所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認(rèn)真地加以修改。我在作文教學(xué)中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。（2）互批互改。 組成三人或四人批改小組，選擇一個(gè)學(xué)生的作文互相討論，共同修改。學(xué)生積極評(píng)議，同學(xué)之間互相影響，促進(jìn)修改作文能力的提高。（3）面批面改。 面批是作文教學(xué)中最典型的因材施教的方式，是學(xué)生最愿意接受的一種批改方法，

6、它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學(xué)生辨析習(xí)作中的正誤，為自己修改作文提供依據(jù)。對(duì)學(xué)生作文中存在的個(gè)別性問(wèn)題宜采用面批的方法。通過(guò)親切交談，了解作文內(nèi)容的真實(shí)性，對(duì)于寫(xiě)作文相對(duì)困難的學(xué)生，一邊啟發(fā)、一邊引導(dǎo)學(xué)生自己修改。為培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力打下良好的基礎(chǔ)。三、上好作文講評(píng)課，為“改”創(chuàng)造條件。 講評(píng)的過(guò)程是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程，是錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過(guò)程，是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程，是不斷提高寫(xiě)作效率的過(guò)程。講評(píng)課上，教師宣讀的散文，批改的示范，集體的評(píng)議為學(xué)生自我修改作文創(chuàng)造條件。一堂好的講評(píng)課，要注意以下幾點(diǎn)：（1）目標(biāo)要少而精。 作文講評(píng)課目標(biāo)制定要少而精，切忌

7、面面俱到，多而雜。這樣有利于學(xué)生修改自己作文時(shí)目標(biāo)明確，從而提高修改效果。目標(biāo)可圍繞此次作文的訓(xùn)練目標(biāo)制定，也可圍繞學(xué)生作文中出現(xiàn)的通病進(jìn)行確定。學(xué)生選擇的事件多數(shù)欠典型，講評(píng)課以此為目標(biāo)，出示優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生模仿。小組討論一篇習(xí)作，共同評(píng)議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來(lái)寫(xiě)，理由是什么。反復(fù)評(píng)議，讓學(xué)生懂得事件要典型，從而為學(xué)生修改作文打下基礎(chǔ)。（2）講評(píng)課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 作文講評(píng)不能只是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，而應(yīng)該是師生共評(píng)。無(wú)論是品味優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡(jiǎn)單地把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，使學(xué)生自己品出味

8、道來(lái)，看出得失來(lái)，推敲出結(jié)果來(lái)，促進(jìn)學(xué)生修改能力的提高。培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力，能有效提高學(xué)生寫(xiě)作能力，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效方式，是實(shí)施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。作為語(yǔ)文教師，一定要培養(yǎng)好學(xué)生修改作文的能力?？磮D作文寫(xiě)作要訣看圖作文是學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)到的比較喜歡的一種作文形式。圖畫(huà)鮮明的形象、豐富的內(nèi)涵往往是對(duì)生活中某些現(xiàn)象的反映，能夠喚起學(xué)生對(duì)相似情景的回憶，容易激起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，解決他們作文沒(méi)東西可寫(xiě)的難題。作家秦牧曾說(shuō)：繪畫(huà)可以說(shuō)是用線條和顏色來(lái)表現(xiàn)的文學(xué)，文學(xué)也可以說(shuō)是用文字來(lái)表現(xiàn)的繪畫(huà)?？梢?jiàn)看圖作文就是讓學(xué)生把用線條和顏色所表現(xiàn)的生活，用文字描述出來(lái)。一.看圖作文的步驟 看圖作文，顧名思

9、義得先看后作。如何看呢？第一步，先看整體，看懂圖的故事情節(jié)，大體了解圖畫(huà)的主要內(nèi)容。第二步，分局部細(xì)看，由近及遠(yuǎn)，由上到下，由大到小，由人到物等。第三步，再回到整體，弄清圖上的時(shí)間、人物、環(huán)境和情節(jié)等，然后聯(lián)系起來(lái)想一想。在看圖時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生一邊看一邊想。想什么呢？ 第一，要想圖中畫(huà)的情景，要把靜的想成動(dòng)的。供看圖作文的畫(huà)，大致可以分為景物畫(huà)和人物畫(huà)兩大類(lèi)。景物和人物在畫(huà)面上是靜止的，要通過(guò)想像，使畫(huà)面上的東西動(dòng)起來(lái)。如畫(huà)的是景物，可以想像一陣風(fēng)吹過(guò)，或者一場(chǎng)雨打來(lái)，它們會(huì)發(fā)生什么變化。還可以把它們想像成會(huì)講話的“人”，想像它們會(huì)說(shuō)些什么。如果是人物，那么可以讓學(xué)生想像人物在做圖上畫(huà)的事時(shí)會(huì)說(shuō)

10、些什么，心里可能怎樣想，表情會(huì)有什么變化。如伏爾加河上的纖夫中的桅桿之所以會(huì)產(chǎn)生動(dòng)感，就是因?yàn)橥ㄟ^(guò)想像，讀者似乎看到了畫(huà)面上的纖夫一個(gè)一個(gè)在動(dòng)，一步一步在走，感受到了纖繩上的拉力。 第二，要想像圖中未畫(huà)的情景。圖是生活中的一個(gè)片斷，一個(gè)瞬間，一個(gè)側(cè)面。憑借圖，學(xué)生作文時(shí)可以想像到很多圖中未畫(huà)的情景?？梢詮目臻g延伸進(jìn)行想像，也可以從時(shí)間上進(jìn)行延伸，想像畫(huà)中出現(xiàn)的場(chǎng)面以前會(huì)有什么事發(fā)生，以后會(huì)有什么變化。這樣寫(xiě)作，內(nèi)容就更豐富了。如看著伏爾加河上的纖夫，不妨引導(dǎo)學(xué)生想像：他們當(dāng)纖夫前可能是干什么的？怎么會(huì)選擇當(dāng)纖夫這樣一條充滿血淚的生活之路呢？他們這樣走下去，等待著他們的將是什么樣的命運(yùn)？ 第三，

11、要把圖中的人和事想像成自己或自己的?？磮D時(shí)，自己要進(jìn)入圖中，設(shè)想在這樣的情景下，自己會(huì)怎么做，怎么想，有什么感受。這樣，在寫(xiě)作時(shí)，才會(huì)把自己的感情表達(dá)出來(lái)，使讀者也有身臨其境的感受?？磮D之后再指導(dǎo)說(shuō)圖、寫(xiě)圖。說(shuō)時(shí)要提醒學(xué)生抓住圖上的主要內(nèi)容，突出重點(diǎn)。同時(shí)要準(zhǔn)確地理解畫(huà)面內(nèi)容，確定文章的中心思想。要把看到的內(nèi)容有條理地說(shuō)清楚。要說(shuō)得有頭有尾，順序清楚，內(nèi)容完整。寫(xiě)時(shí)最好先編擬一個(gè)段落提綱，然后再把說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。二.看圖作文的形式 看圖作文的形式是多種多樣的，概括起來(lái)有以下幾種：（一）單幅圖。單幅圖會(huì)給學(xué)生留有更多的分析、想像的余地。這就需要學(xué)生作文時(shí)對(duì)圖上的人物、事物、時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境等進(jìn)行

12、認(rèn)真觀察，周詳?shù)亓私猱?huà)面內(nèi)容，充分發(fā)揮觀察、分析、想像和表達(dá)的能力。比如圖上的人物和事物都有什么特點(diǎn)，他們之間有什么關(guān)系，等等。通過(guò)整體觀察，對(duì)畫(huà)面上人物和事物的特點(diǎn)及其關(guān)系，事情發(fā)展的順序，有正確的、全面的了解之后，才能動(dòng)筆行文，進(jìn)行表達(dá)。（二）多幅圖。連續(xù)的幾幅圖一般是描述一件事的發(fā)展過(guò)程?？磮D時(shí)，先要對(duì)第一幅圖詳細(xì)觀察，在看以后幾幅圖時(shí)要著重觀察第一幅圖中沒(méi)有出現(xiàn)的事物（如背景有什么變化，出現(xiàn)了什么新的人物，地點(diǎn)是否改變了等），并注意分辯畫(huà)面的細(xì)微變化（如太陽(yáng)升起來(lái)了，樹(shù)葉長(zhǎng)出來(lái)了等），從而想像事件的發(fā)展變化，逐圖看完后，再連起來(lái)重看一遍，以便對(duì)全部?jī)?nèi)容有一個(gè)完整的印象。（三）調(diào)整圖序。

13、這實(shí)際上是多幅圖的變換形式。有的時(shí)候，給了幾幅圖畫(huà)，但順序是顛倒的，這就要學(xué)生根據(jù)要求，先把圖的順序排好，然后再看圖作文。學(xué)生從一年級(jí)就開(kāi)始接觸看圖作文了，那時(shí)只不過(guò)是看圖說(shuō)話。到了中高年級(jí)，難度與要求也就相應(yīng)地提高了。這個(gè)階段的看圖作文已不再是初步訓(xùn)練的一種簡(jiǎn)單手段，而形成了獨(dú)立于其他記敘文、應(yīng)用文的特有的作文體例了。在一些省市縣區(qū)的小學(xué)畢業(yè)考試中，甚至高等院校的招生考試中，也出現(xiàn)了這種命題形式?？梢?jiàn)看圖作文的應(yīng)用是很廣泛的。淺談學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)多少年來(lái)，令語(yǔ)文教師最為頭痛的問(wèn)題莫過(guò)于語(yǔ)文教學(xué)效率不高這一頑癥了。而在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)教師而言，最難教的是作文；對(duì)學(xué)生來(lái)講，最難寫(xiě)的也是作文。因此

14、，本人就培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)看法。 一、觀察生活，力求寫(xiě)實(shí) 不少學(xué)生作文脫離實(shí)際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫(xiě)一句。如何改變這種現(xiàn)象呢？我們先來(lái)看峻青的海濱仲夏夜一段中的描寫(xiě)：“夕陽(yáng)落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色”這段文字確確實(shí)實(shí)是描寫(xiě)海上的晚霞，絕非別處，只有在海上。作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來(lái)形容晚霞，用“染成了紅色”寫(xiě)海水的色彩，用“燃燒”一詞生動(dòng)地描繪了晚霞的情態(tài)。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫(xiě)得如此逼真形象呢？是因?yàn)樽髡咭陨顬閷?xiě)作素材，通過(guò)細(xì)致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫(xiě)活了。所以，在作文教

15、學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動(dòng)心靈的寶藏，寫(xiě)真人真事，抒真情實(shí)感?！氨仨殞さ皆搭^，方有清甘的水喝。”這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉吧。 二、積累材料，遷移運(yùn)用 現(xiàn)在有不少學(xué)生平時(shí)很少課外閱讀，缺乏寫(xiě)作材料，對(duì)作文望而生畏。要使學(xué)生作文有話可說(shuō)，有物可寫(xiě)，必須注意積累寫(xiě)作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄捌迫f(wàn)卷”是說(shuō)書(shū)讀得要多，書(shū)讀得多，知識(shí)才厚實(shí)，才能博古通今，寫(xiě)起文章來(lái)才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說(shuō)：“學(xué)以

16、為耕，文以為獲?！边@是說(shuō)閱讀是寫(xiě)作的先導(dǎo)，沒(méi)有讀的“耕耘”，就沒(méi)有寫(xiě)的“收獲”。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書(shū)還要進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，積累材料，讓它成為自己寫(xiě)作的“源頭活水”，學(xué)會(huì)遷移，并運(yùn)用到作文中去。作文時(shí)，吾意所欲言，無(wú)不隨意所欲，內(nèi)容應(yīng)筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。 三、提倡模仿，培養(yǎng)文風(fēng) 模仿是人類(lèi)學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。對(duì)于初學(xué)寫(xiě)作的學(xué)生來(lái)講，我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風(fēng)。即使剛模仿時(shí)比較機(jī)械，也應(yīng)加以肯定。吳增祺說(shuō)：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病?！边@是指文章體式上要

17、加以模仿學(xué)習(xí)。歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫(xiě)作，成為一代風(fēng)范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來(lái)的。再如左丘明的左傳善于用對(duì)話敘事寫(xiě)人，司馬遷的史記善用語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格，這些手法都為后世的散文家、小說(shuō)家、戲劇家所模仿。模仿是創(chuàng)新的一步，但不能一味地模仿，開(kāi)始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強(qiáng)調(diào)模仿時(shí)還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好文風(fēng)。 四、以說(shuō)促寫(xiě)，下筆成文 在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到：有些學(xué)生說(shuō)話滔滔不絕，口若懸河，而作文時(shí)卻絞盡腦汁，無(wú)從下筆。原因何在？因?yàn)椤罢f(shuō)”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫(xiě)”卻較少，沒(méi)有實(shí)踐

18、，怎能靈活運(yùn)用呢？因此在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，即在作文時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫(xiě)的內(nèi)容先說(shuō)出來(lái)再寫(xiě)，還可以充分利用課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說(shuō)”和“寫(xiě)”聯(lián)系起來(lái)，這樣說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)說(shuō)，不僅提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，而且通過(guò)說(shuō)話過(guò)程中對(duì)口頭語(yǔ)言的敘述，提高書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生寫(xiě)作能做到中心明確、條理清楚。 五、多加肯定，少點(diǎn)批評(píng) 我們?cè)谂膶W(xué)生作文時(shí)，應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話指出不足之處。大家都知道，春秋時(shí)期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的優(yōu)點(diǎn)是很有才華，他的缺點(diǎn)是貪財(cái)。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國(guó)的爭(zhēng)霸事業(yè)中一顯身手，使齊國(guó)得以

19、九合諸侯，雄極一時(shí)。如果當(dāng)時(shí)鮑叔正只看到管仲的缺點(diǎn)而不加以利用，管仲能發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，齊國(guó)會(huì)有后來(lái)的成功嗎？同樣，在作文中，有些學(xué)生的習(xí)作并不見(jiàn)佳，但在用詞、組句等方面有一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒的，我們也應(yīng)多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則，教師若是把學(xué)生作文評(píng)得一無(wú)是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫(xiě)作興趣，以為寫(xiě)作是件“高不可攀”的事，難以“登堂入室”。 六、多寫(xiě)片段，多記日記 一般地說(shuō)，學(xué)生課外時(shí)間有限，過(guò)分要求寫(xiě)整篇文章，會(huì)讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學(xué)生平時(shí)可以進(jìn)行多練筆，多記日記。茅盾說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見(jiàn)所聞所為所感隨時(shí)記下來(lái)”倘若我

20、們中學(xué)生平時(shí)能按照這樣去做，平時(shí)多記日記，多寫(xiě)片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，不僅可以得到一種精神享受和樂(lè)趣，而且可以大大提高寫(xiě)作水平。為此，在平時(shí)作文教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生每天至少練筆一次，大至對(duì)時(shí)政國(guó)事的抨擊，小至遣詞造句，不一而足。學(xué)生經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的練習(xí)，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還運(yùn)用到作文中去，從而減輕了寫(xiě)作的難度。 七、鼓勵(lì)創(chuàng)作，推薦發(fā)表 俗話說(shuō)：“樂(lè)此不彼”，要學(xué)好一種東西，興趣是至關(guān)重要的。它是獲得知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺(jué)動(dòng)機(jī)，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高寫(xiě)作水平的重要途徑。因此，在作文教學(xué)中，必須鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是

21、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個(gè)好辦法。每次作文，我要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，選出一些較佳習(xí)作，編寫(xiě)作文專(zhuān)刊，名曰春芽張貼出來(lái)，并在課堂上為之大喊大叫，造成一種“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的氣氛，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生感受到作文的份量，大大提高他們創(chuàng)作的積極性。 總之，在作文教學(xué)過(guò)程中，只有首先努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作，諸熟門(mén)徑，讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。理清脈絡(luò)把住關(guān)鍵中學(xué)文言教學(xué)之我見(jiàn)現(xiàn)今中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文言文占的比重越來(lái)越大，幾乎占整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的三分之一，因而，文言教學(xué)勢(shì)必成為中學(xué)文言教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)，它又是中學(xué)語(yǔ)文的難點(diǎn)。 然而，自我們大談教學(xué)改革以來(lái)，時(shí)至今日，文言教學(xué)還是外甥

22、打燈籠照舊。教學(xué)方法還是萬(wàn)變不離其宗，換湯不換藥。教師拿來(lái)一本教參在臺(tái)上大講特講，學(xué)生在下面死記呆記。這樣，教師成了教參的翻譯官，傳聲筒，學(xué)生成了教師和收錄機(jī)，接收器。教師被致力地教，學(xué)生盲目的學(xué)。教師教得迷惘，學(xué)生學(xué)得糊涂，知其然而不知其所以然。久而久之，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被抹殺了，主體意識(shí)消失了。最終變成了一臺(tái)會(huì)走路的電腦，只知貯存，不知變通；那么，造成這種后果的原因是什么呢？我認(rèn)為，關(guān)鍵在于沒(méi)有理清文言的脈絡(luò)。要想使文言教學(xué)有所突破，有所創(chuàng)新，必須弄懂以下幾個(gè)問(wèn)題；1、文言的特點(diǎn)。2、文言與現(xiàn)代漢語(yǔ)的關(guān)系。3、文言翻譯的鑰匙是什么。4、自讀課文的目的何在。如果明白了這幾個(gè)問(wèn)題，教師在教學(xué)中

23、另以強(qiáng)調(diào)，再要求學(xué)生讀、背、歸、（歸納）、用，那么，教師會(huì)教得更輕松，學(xué)生會(huì)學(xué)得更愉快。一、 文言的特點(diǎn) 文言，是與現(xiàn)代漢語(yǔ)相對(duì)而言的，因而，其特點(diǎn)也是與現(xiàn)代漢語(yǔ)相對(duì)而言的?，F(xiàn)代漢語(yǔ)的特點(diǎn)是雙音的詞多，而文言的特點(diǎn)是單音節(jié)的詞多，兩相對(duì)照學(xué)生如果明白了這一點(diǎn)，在教學(xué)中，教師就可以因勢(shì)得、利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用這一特點(diǎn)逐步完成文白對(duì)譯。同時(shí)，教師還可以將之歸納為以下幾相對(duì)固定的步驟，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)運(yùn)用。例如：我在教學(xué)中就利用了這一特點(diǎn)將之歸納為以下幾個(gè)步驟。（一） 劃詞。即將文言語(yǔ)句劃為最小的詞。如：“骨已盡矣，而狼之并驅(qū)如故?！边@句話就可以劃為十二個(gè)相對(duì)獨(dú)立的詞，骨已盡矣，而兩狼之并驅(qū)如故。（

24、二） 逐詞解釋。即將所劃出的詞逐一進(jìn)行解釋出來(lái)。骨：骨頭。已：已經(jīng)。盡：完。矣：語(yǔ)氣詞，相當(dāng)于“了”。而：連詞，表轉(zhuǎn)接，譯為可是。兩：兩只。狼：狼。之：用在主謂結(jié)構(gòu)中取消句子獨(dú)立性，不必翻譯。并：一起。驅(qū)：追趕。如：像。故：原來(lái)。（三） 按現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)慣連詞成句。即譯文要符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)范。因而，前文例句譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)時(shí)就必須嗇或減少某些成分。按照這一原則，例句可譯為：骨頭已經(jīng)完了，可是，那兩只狼仍然像原來(lái)一樣緊緊地跟著屠戶。顯然，譯文省省去了“之”，增加了“仍然”、“一樣”、“緊緊地”、“著”、“屠戶”。這樣，譯文既沒(méi)有改變?cè)敢?，又符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范，同時(shí)，還能描繪出當(dāng)時(shí)情況緊急，屠戶緊

25、張的氣氛。二、 文言與現(xiàn)代漢語(yǔ)的關(guān)系 任何事物都有其初發(fā)階段，現(xiàn)代漢語(yǔ)是從何發(fā)展而來(lái)的呢？不言萬(wàn)里喻，它就是從古漢語(yǔ)發(fā)展而來(lái)的，雖然古漢語(yǔ)不等于文言，但是，其書(shū)面的形式，絕大多數(shù)是用語(yǔ)言方寫(xiě)成的，所以，可以說(shuō)，現(xiàn)代漢語(yǔ)是，由文言發(fā)展而來(lái)的。既然如此，那么，文言與現(xiàn)代漢語(yǔ)在實(shí)質(zhì)上就存在著一個(gè)“源”與“流”的關(guān)系。因而，這二者之間勢(shì)必就會(huì)有著繼承、演變、和摒棄的關(guān)系。然而，單就中學(xué)評(píng)語(yǔ)文文言教學(xué)而言，它就是一種繼承與演變的關(guān)系。在教學(xué)中，教師如果向?qū)W生闡明了這一點(diǎn)，就可以消除學(xué)生裝“學(xué)文言如學(xué)外語(yǔ)”的畏懼心理。那么，在教學(xué)中，就必須先弄清楚，哪些是屬于繼承的內(nèi)容，哪些是屬于演變的內(nèi)容。簡(jiǎn)單地說(shuō)，繼

26、承的內(nèi)容有以下幾種：1、時(shí)間、地點(diǎn)、人名、官職等。2、絕大部分純自然事物名（除極個(gè)別的如“江”“河”特指長(zhǎng)江，黃河外）以上這兩類(lèi)詞，都有是繼承的詞語(yǔ)。教師在教學(xué)法中，要求學(xué)生在翻譯的時(shí)候照抄即可。而其余的都有是屬于演變的詞語(yǔ)。什得注意的是，教師在教學(xué)法中，必須強(qiáng)調(diào)文言與現(xiàn)代漢語(yǔ)二者之間的源與流和關(guān)系，千萬(wàn)不可走入文言與現(xiàn)代漢語(yǔ)無(wú)關(guān)和誤區(qū)里去。同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)二者之間雙是相輔相承的關(guān)系，學(xué)生只有學(xué)好現(xiàn)代漢語(yǔ)，才能學(xué)好文言，現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞語(yǔ)積累得越豐富，語(yǔ)法掌握得越牢固，文言學(xué)起來(lái)就越得必應(yīng)手，如果脫離了現(xiàn)代漢語(yǔ)而孤立地去學(xué)文言，尋只能是無(wú)源之水，無(wú)本之木。有如過(guò)眼煙云，即學(xué)即記忘。三、 文言翻譯的四

27、把鑰匙 由于文言與現(xiàn)代漢語(yǔ)的源流關(guān)系，我們?cè)诮虒W(xué)中可將重點(diǎn)放在那些演變的詞上。何為演變的詞呢？即由于時(shí)間的推移，社會(huì)的發(fā)展，在用法上，意義上都發(fā)生了較大的變化的詞不達(dá)意，從入選中學(xué)語(yǔ)文課本的文言篇目來(lái)看，繼承的詞多，而演變的詞少，因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)的野外，如果掌握了這些演變的詞，就等于掌握了文言翻譯的金鑰匙，文言翻譯也就會(huì)迎刃而解。 文言翻譯的金鑰匙究竟是什么呢？簡(jiǎn)言之，即文言中一些特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象。（一） 古今異義詞 從字面上看，“古今異義詞”即詞的古義和今義不同，不言而喻，文言中除了少數(shù)“古今異義詞”外，其它的絕大多數(shù)是與現(xiàn)代漢語(yǔ)意義大致相同或相近的詞不達(dá)意，可以說(shuō)，掌握了古仿異義詞不達(dá)意，就

28、等于掌握 了文言翻譯的第一把金鑰匙。例如：教師在桃花源記的時(shí)候，如果學(xué)生掌握了“鮮美”“妻子”“無(wú)論”“絕境”“不足”“間隔” 等到幾個(gè)古今異義詞，可以說(shuō)，就等于掃除了文言翻譯的一半的障礙。其余的部分只須利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和繼承的原則，尋么翻譯自然就會(huì)水到渠成。（二） 通假字 通假，即同音替代。它是文言尤其是先秦古籍中經(jīng)常出現(xiàn)的一種語(yǔ)言現(xiàn)象。要構(gòu)成通假必須具備以下幾個(gè)條件：1、必須是一對(duì)出現(xiàn)。2、通假字與本字在意義 上沒(méi)有任何關(guān)系。3、在上古音中，二者必須是同音或近音。由于通假字是同音替代，所以在教學(xué)法中不僅要注意到這一點(diǎn)，如遇到與古音不同的監(jiān)察院時(shí)，必須讀回本字之音。如：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎

29、？”中“說(shuō)”通“悅”。但按現(xiàn)代漢語(yǔ)讀音，顯然，“說(shuō)”的讀音不對(duì)，所以在這種情況下，一定要讀回本字“悅”的音。由于通假字在本質(zhì)上是一種借的關(guān)系，“悅”借了“說(shuō)”的字，“說(shuō)”借了“悅”的音和義，所以在翻譯的時(shí)候，一定要用本字“悅”的意義，句子才能通順。教師在教這一知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，一定還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生注重知識(shí)的積累的重要性。等學(xué)生積累了一定數(shù)量的通假字時(shí)，也就等于掌握了文言翻譯的第二把金鑰匙。（三）詞類(lèi)活用 所謂詞類(lèi)活用，就是某些類(lèi)型的詞不達(dá)意在一定的語(yǔ)言環(huán)境中臨時(shí)改變了原來(lái)的一般性質(zhì)和語(yǔ)法功能，而具有新的語(yǔ)法功能的靈活運(yùn)用，離開(kāi)了這種語(yǔ)言環(huán)境就失去了這種性質(zhì)和功能。我們?cè)谖难哉Z(yǔ)句中經(jīng)常會(huì)遇到這樣一種情況

30、，即文言詞語(yǔ)與代漢語(yǔ)的詞語(yǔ)的意義在表面上看起來(lái)好象分別不大，但是一但譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，語(yǔ)言馬上就不通了。如：“漁人甚異之”中的“異”，“置人所罾魚(yú)腹中”的“罾”，“假舟楫者，非能水也”中的“水”，“箕畚運(yùn)于渤海之尾”中的“箕畚”從表面上看，這些詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意義沒(méi)有多大區(qū)別?！爱悺笨山忉尀椤捌婀帧?，“罾”可解釋為“魚(yú)網(wǎng)”，“水”可解釋為“河水”，“箕畚”可解釋為“箕畚”但是，一旦將這樣的意義放入句子 中間翻譯的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)句子根本就不通順。語(yǔ)言不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)范，實(shí)際上，這些詞都是活用了?！爱悺痹瓰樾稳菰~，活用為動(dòng)詞的意動(dòng)用法，意為“對(duì)感到奇怪?！薄邦馈痹瓰槊~，現(xiàn)活用為動(dòng)詞，意為“用網(wǎng)

31、捕撈。”“水”原為名詞，現(xiàn)活用為動(dòng)詞，意為“游泳?！薄盎巍痹瓰槊~，現(xiàn)活用作狀語(yǔ)，表所用的工具，意為“用箕畚?！憋@而易見(jiàn)，如果將這些活用的意義插入句子中，句子馬上就通順了。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)覺(jué)的詞類(lèi)活用現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，然后再反復(fù)練習(xí)，直到掌握為止。那么，學(xué)生就掌握了文言翻譯的第三把金鑰匙。（四） 特殊的文言句式 掌握了以上的三把鑰匙外，還要懂得幾種特殊的文言句式。常見(jiàn)的特殊句式有：1、倒裝句2、省略句3、判斷句4、被動(dòng)句。教師在教學(xué)中對(duì)這類(lèi)句式的特點(diǎn)和翻譯方法如能進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)和強(qiáng)調(diào)，并經(jīng)常歸納總結(jié)，那么，文言翻譯對(duì)學(xué)生來(lái)；說(shuō)謊，就是輕而易舉的事了。四、 自讀課文的目的和作用 很

32、顯然，自讀，即讓學(xué)生自己來(lái)讀，目的是讓學(xué)生自己運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，完成對(duì)文章的翻譯和理解。這對(duì)學(xué)生而言，既是對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)的一次考核和運(yùn)用，又是對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的一次大檢閱。因而，幾對(duì)自讀文章，教師千萬(wàn)不能為了省事而象對(duì)講讀課文一樣大包大攬，一講到底。這樣，教師不僅增加了自己的負(fù)擔(dān)，而且還剝奪了學(xué)生考證自己能力和一次大好的機(jī)會(huì)。更嚴(yán)重的是，讓學(xué)生養(yǎng)成了一種懶惰依賴的壞習(xí)慣。使本可以讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，進(jìn)而提高自學(xué)能力和機(jī)會(huì)白白地喪失因此，在遇到文言自讀篇目時(shí)，一定要讓學(xué)生自己來(lái)解決，教師只能在學(xué)生遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題的時(shí)候才能加以點(diǎn)拔。如：我在教賣(mài)油翁一文時(shí)，首先向?qū)W生闡明了教材安排

33、自讀文章的目的和作用，學(xué)生明白了這一道理后，自學(xué)興趣和積極性一下子高漲起來(lái)。每信同學(xué)都躍躍欲試，都想檢驗(yàn)一下自己的知識(shí)和能力。然后我將原文抄在黑板上學(xué)生們自動(dòng)上來(lái)解釋翻譯，改譯。這樣，不到二十分鐘，一篇文章就在學(xué)生們指指點(diǎn)點(diǎn)，譯譯改改的輕松氣氛中變得文從字順了。因此，學(xué)生們的知識(shí)得到了運(yùn)用，能力得到了鍛煉，興趣得到了激發(fā)，積極性也隨之提高了。在此基礎(chǔ)上，我只是稍加點(diǎn)拔，學(xué)生們對(duì)方意味的兩個(gè)人物開(kāi)形象，文章中寓含的“熟能生巧”這一深刻的道理很快就心領(lǐng)神會(huì)了。綜上所述，教師如果能夠讓學(xué)生弄懂文言的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)文言翻譯的三個(gè)步驟，明白文言與現(xiàn)代漢語(yǔ)的關(guān)系，掌握文言翻譯的四把鑰匙，懂得自讀文章安排的目的

34、和作用，理清脈絡(luò)，把住關(guān)鍵，再加以讀、背、歸、用。學(xué)生的文言學(xué)習(xí)能力定會(huì)大大提高。尋找更適合每個(gè)學(xué)生的作文途徑發(fā)揮學(xué)生的潛力，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的作文興趣是作文教學(xué)的關(guān)鍵，那么究竟如何整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生采取靈活的途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。我在作文教學(xué)中主要是從這幾方面做的：一、 增強(qiáng)學(xué)生的作文自信，培養(yǎng)濃厚的習(xí)作興趣。 班級(jí)有少數(shù)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)薄弱，語(yǔ)文知識(shí)薄弱。他們認(rèn)為作文是件很難甚至可怕的事情。對(duì)于這些學(xué)生我盡可能多的給他們創(chuàng)造一些實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。課堂上啟發(fā)他們的思維，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定與補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上，

35、讓他們嘗試寫(xiě)出自己對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，不強(qiáng)求有華麗的辭藻，生動(dòng)的語(yǔ)匯，只要做到寫(xiě)自己的所思所想。久而久之，他們覺(jué)得寫(xiě)作并不可怕。隨著實(shí)踐內(nèi)容的擴(kuò)展，他們想說(shuō)、想寫(xiě)的自然就更多了，作文的自信心也隨之增強(qiáng)。作文是生活實(shí)踐、思維與語(yǔ)言的統(tǒng)一。為提高這些學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我安排在每周二、四進(jìn)行課外讀書(shū)活動(dòng)，活動(dòng)中我尤其傾向于這些學(xué)生，通過(guò)多種形式讓他們闡述自己的觀點(diǎn)，展示自己的能力。如讀完一篇文章之后，讓他們談?wù)剬?duì)文章的理解，包括遣詞造句、布局謀篇以及文章的主題思想、藝術(shù)特色等；還不定期的展出他們的讀書(shū)筆記，筆記可以是摘抄的，也可以是自己寫(xiě)的讀后感。給他們更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，正是通過(guò)這些努力使作文能力欠缺的學(xué)

36、生有了成功的體驗(yàn)，找回了作文的信心，他們不再遮遮掩掩，開(kāi)始暢所欲言，并積極參與到班級(jí)其他各項(xiàng)活動(dòng)中。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的知識(shí)面開(kāi)闊了，生活經(jīng)驗(yàn)豐富了，表達(dá)能力也有很大提高。再也不把作文當(dāng)做是負(fù)擔(dān)了，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，通過(guò)寫(xiě)作來(lái)自我表達(dá)，通過(guò)寫(xiě)作來(lái)與人交流。二、 運(yùn)用靈活的學(xué)習(xí)方法，獲取廣闊的寫(xiě)作素材。 我班絕大部分學(xué)生都喜歡作文，但平時(shí)知識(shí)積累不夠，他們總是在寫(xiě)作之前浮想了許多，可就在下筆時(shí)，又無(wú)話可說(shuō)了。對(duì)于這樣的學(xué)生，教學(xué)中我除了讓他們參加例行的課外讀書(shū)活動(dòng)外，還促使他們養(yǎng)成良好的自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握更多的學(xué)習(xí)方法。讓他們明確知識(shí)的來(lái)源不能僅僅局限于書(shū)本，并深刻領(lǐng)悟知識(shí)是一個(gè)龐大的體

37、系，很多知識(shí)都是相互關(guān)聯(lián)的，可以找到一個(gè)切入口，或是在自己有疑惑的地方，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探索、解決。比如查閱資料、專(zhuān)家咨詢、做實(shí)驗(yàn)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、上網(wǎng)搜索等等，這樣主動(dòng)獲取的知識(shí)是真實(shí)而牢固的。而更重要的是在得到知識(shí)的過(guò)程中，他們會(huì)有更多的，更為理性的實(shí)踐認(rèn)識(shí)。這不正是作文素材、作文思想的源泉嗎？“讀書(shū)破萬(wàn)卷”，而我們的學(xué)生并沒(méi)有盲目地讀破萬(wàn)卷書(shū)，成為“書(shū)呆子”，他們注重書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合，讓知識(shí)化為自己的能力，為自己享有，為自己服務(wù)。通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的努力，現(xiàn)在很多學(xué)生“下筆如有神”。因?yàn)樗麄冊(cè)谏钪辛粜挠^察周?chē)氖挛铮S富了自己的見(jiàn)聞，積累了習(xí)作的素材。他們有太多想要說(shuō)的，太多的感情想要表達(dá)的。

38、而讀者在閱讀這種前提下生成的作文時(shí)，會(huì)感到十分真實(shí)，而又飽含激情。三、 提供開(kāi)放的寫(xiě)作空間，營(yíng)造寬松的寫(xiě)作環(huán)境。 還有一些學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有著濃厚的興趣，同時(shí)他們的語(yǔ)文基本功也比較扎實(shí)，他們有自己的讀書(shū)計(jì)劃，并嚴(yán)格執(zhí)行，他們會(huì)認(rèn)為寫(xiě)作是件很輕松的事。對(duì)于這樣的學(xué)生不要以為他們已具有一定的寫(xiě)作能力而聽(tīng)之任之，同樣要給予必要的指導(dǎo)，提出更高的要求。在我的指導(dǎo)下，班級(jí)建立了寫(xiě)作興趣小組，他們是小組的核心；班刊由他們?cè)O(shè)計(jì)編排；學(xué)生的“每周一篇”由他們參與批改，好的文章由他們確定選入班刊；他們自主設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的特色欄目：“新聞?wù){(diào)查”、“焦點(diǎn)訪談”、“名人殿堂”、“美文時(shí)段”、“班級(jí)星空”等等，也引起校內(nèi)外的關(guān)

39、注。“新聞?wù){(diào)查”主要是針對(duì)同學(xué)所關(guān)心的一些話題，組織小記者利用課余時(shí)間深入采訪?！敖裹c(diǎn)訪談”是在“新聞?wù){(diào)查”的基礎(chǔ)上，圍繞一個(gè)話題共同進(jìn)行探討。學(xué)生在通過(guò)這些作文實(shí)踐活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)與補(bǔ)充，很大提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。以上，列舉了有代表性的三類(lèi)學(xué)生以及相應(yīng)的指導(dǎo)方法。在教學(xué)實(shí)踐中這種“類(lèi)型”不能過(guò)于絕對(duì)化，隨著某些因素的改變，往往是可以相互轉(zhuǎn)換的。我在作文教學(xué)中從提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的角度出發(fā)，選擇并尋找更好的，更適合每個(gè)學(xué)生的作文途徑，貼近學(xué)生實(shí)際。讓學(xué)生更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，作文中樂(lè)于并易于表達(dá)，盡情描述自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受。采用科學(xué)措施,加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)要想營(yíng)造一種大的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，大幅度

40、提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，光靠一本教材、一本練習(xí)冊(cè)已經(jīng)不行了。雖然課外閱讀越來(lái)越受到廣大語(yǔ)文教師的重視，但是目前在課外閱讀上往往存在兩點(diǎn)不足。一是教師光強(qiáng)調(diào)要課外閱讀，而沒(méi)有指導(dǎo)。只是對(duì)學(xué)生說(shuō)課外閱讀很重要，必須擴(kuò)大閱讀面，否則語(yǔ)文水平很難提高上去?？傻降自鯓娱喿x，閱讀什么，訓(xùn)練什么能力，學(xué)生根本不知道，甚至教師也心中無(wú)數(shù)。結(jié)果造成了課外閱讀的盲目性，二是雖有一定的指導(dǎo)，但很粗淺，不系統(tǒng)。要想通過(guò)課外閱讀迅速?gòu)V泛地提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，就必須有一套切實(shí)可行的方略。一、除營(yíng)造大的閱讀環(huán)境外，每周要從語(yǔ)文課中拿出一節(jié)課作為專(zhuān)門(mén)的課外閱讀指導(dǎo)課，系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。 二、要給課外閱讀指導(dǎo)課制定明確的目標(biāo)。

41、 首先要明確課外閱讀的大目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；一是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。為了便于具體落實(shí)，可以把這兩個(gè)大目標(biāo)再分解成若干個(gè)小目標(biāo)。這些小目標(biāo)可以分別是：訓(xùn)練學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，開(kāi)拓記敘文的寫(xiě)作思路，開(kāi)拓議論文的寫(xiě)作思路，抓關(guān)鍵句分析文章，提取文章信息，鑒賞文學(xué)作品（又可分為詩(shī)歌、散文、小說(shuō)）等等。這樣，目標(biāo)明確了就能有的放矢，提高效率。并且，把大目標(biāo)分解成若干小目標(biāo)，化整為零，就像把西瓜切成瓜瓣，學(xué)生才能吃得著，啃得透，有興趣，有信心，樂(lè)意學(xué)，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用。三、要上好課外閱讀指導(dǎo)課，還得根據(jù)每堂課的具體目標(biāo)選好閱讀材料。 首先要確定具體的典型材料，不用太

42、多，三兩篇文章即可，印發(fā)給學(xué)生，以備課堂上作例子分析。其次要有廣泛的閱讀材料，那就是報(bào)紙雜志等，這些材料可以放開(kāi)，讓學(xué)生在課下找出與指導(dǎo)課的典型材料同類(lèi)型的文章進(jìn)行閱讀。四、閱讀指導(dǎo)課要有具體的操作步驟。 按一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，指導(dǎo)課上應(yīng)先讓學(xué)生閱讀典型材料，教師再點(diǎn)撥材料的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生討論，從而總結(jié)出一些閱讀或?qū)懽鞯囊?guī)律，最后出一至兩個(gè)實(shí)踐題目訓(xùn)練學(xué)生的思維，以期轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思維方式。概括起來(lái)，就是“閱讀點(diǎn)撥討論總結(jié)提高”五個(gè)步驟。五、課外閱讀指導(dǎo)課之后，還很有必要的課下作業(yè)，以期進(jìn)一步鞏固提高。 課下作業(yè)最好的形式就是讓學(xué)生寫(xiě)閱讀周記。周記的內(nèi)容應(yīng)明確規(guī)定是指導(dǎo)課訓(xùn)練內(nèi)容的鞏固與提高，

43、如果是突出閱讀能力，就寫(xiě)文章分析；如果是突出寫(xiě)作能力，就要對(duì)指導(dǎo)課上的典型材料進(jìn)行仿寫(xiě)。這里要強(qiáng)調(diào)一下，仿寫(xiě)是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的最佳途徑。根據(jù)上述規(guī)律，筆者上過(guò)這樣一堂課外閱讀指導(dǎo)課。目標(biāo)是“打破固有的舊框子，開(kāi)拓議論文說(shuō)理的思路”。選印的典型材料是中國(guó)青年報(bào)上的大師與大腕的比較和男孩女孩。學(xué)生閱讀完之后，老師點(diǎn)撥。這兩篇文章最大的特點(diǎn)就是舉我們生活中最常見(jiàn)的現(xiàn)象，通過(guò)比喻或類(lèi)比進(jìn)行說(shuō)理，生動(dòng)形象，深入淺出。比如，作者在論證“大師有真功夫需要文火慢熬所以少，大腕靠包裝、炒作，所以數(shù)量就多”時(shí)有這么一段：“東北大米好吃，那是生長(zhǎng)期長(zhǎng)的緣故；南方稻兩季、三季的收成，產(chǎn)量高但不好吃。甲魚(yú)大補(bǔ)，蓋因千

44、年的王八萬(wàn)年的龜，六十天的西裝雞，就沒(méi)有這等功效?！薄案邏哄仧跖殴牵r(shí)、省力，但口感上得作些犧牲；同樣的東西，在砂鍋里用文火慢慢地熬出來(lái)，味道勝出幾籌?！苯又寣W(xué)生從這兩篇文章中再找出類(lèi)似的語(yǔ)段，反復(fù)誦讀。然后討論一下，自己平時(shí)寫(xiě)文章都怎樣舉例說(shuō)理，人家作者又是怎樣做的。最后總結(jié)，學(xué)生得出這樣一個(gè)結(jié)論：平時(shí)自己寫(xiě)文章，老舉古今中外名人的例子，而且一個(gè)例子就得占半篇文章，沒(méi)有新鮮感，沒(méi)有說(shuō)服力；而人家舉身邊的生活現(xiàn)象，既新鮮又有說(shuō)服力，還簡(jiǎn)潔，況且這些現(xiàn)象我們也知道，只是寫(xiě)文章時(shí)不朝這方面想。這時(shí)，我趁勢(shì)給學(xué)生出了一個(gè)題目：就機(jī)遇和幸運(yùn)問(wèn)題談?wù)勀愕目捶?，要用人家作者的這種思維方式。沉默了一會(huì)

45、兒，有同學(xué)發(fā)言：“幸運(yùn)宛如一片雪花，它落在他經(jīng)風(fēng)霜的樹(shù)枝上會(huì)變成一樹(shù)銀花，落在玻璃上卻會(huì)變成水滴滑下，你要想留住雪花匆匆的腳步，就得像樹(shù)枝那樣歷盡滄桑，滿身傷痕?！庇钟型瑢W(xué)說(shuō)：“幸運(yùn)是個(gè)挑剔的天使。有人考上名牌大學(xué)，幸運(yùn)吧，可人家勤奮好學(xué)，認(rèn)真刻苦；蘋(píng)果砸在牛頓的腦袋上，砸出了萬(wàn)有引力定律，幸運(yùn)吧，可人家牛頓對(duì)物理學(xué)早有很深的研究，碰到文盲腦袋上是無(wú)論如何也砸不出萬(wàn)有引力定律的?！边@樣你一言我一語(yǔ)，學(xué)生就把最初的領(lǐng)悟運(yùn)用到實(shí)踐之中，寫(xiě)作的思路得到了開(kāi)拓。臨下課時(shí)，再給學(xué)生留一個(gè)作業(yè)，仿照典型材料，自找話題，寫(xiě)一篇閱讀周記?？傊胧拐n外閱讀收到大的成效，必須有一套符合教學(xué)實(shí)際、切實(shí)可行的方略

46、。激發(fā)寫(xiě)作樂(lè)趣，使學(xué)生樂(lè)寫(xiě)作文是表情達(dá)意的交際工具，具有多種交際功能：概括事物意義，與人交流感情，影響教育他人，自我表現(xiàn)、自我教育、創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)等。具備較強(qiáng)的文字運(yùn)用能力是全面提高學(xué)生素質(zhì)能力的重要方面。作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有極其重要的地位。但有許多學(xué)生害怕寫(xiě)作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，半天寫(xiě)不出一個(gè)字，引用學(xué)生的話就是“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫(xiě)?！逼鋵?shí)這兩點(diǎn)正是作文教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作樂(lè)趣，使學(xué)生下筆有神，樂(lè)寫(xiě)、善寫(xiě)作文呢？筆者認(rèn)為有必要做到以下幾點(diǎn)。一、 積累材料，豐富文庫(kù) 中華民族是一個(gè)泱泱大國(guó)，物產(chǎn)豐富，有著五千年?duì)N爛的歷史文化。歷史的長(zhǎng)河里激

47、起過(guò)多少朵晶瑩浪花，取之不盡、用之不竭的文學(xué)寶庫(kù)里有多少膾炙人口的杰作。如西游記、紅樓夢(mèng)、三國(guó)演義、水滸傳，語(yǔ)言華麗多彩，生動(dòng)活潑。內(nèi)容深邃，意義深遠(yuǎn)，因此值得學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。引導(dǎo)學(xué)生多看適合他們年齡、社會(huì)閱歷閱讀的各種書(shū)籍。無(wú)論是詩(shī)歌、寓言、童話還是小說(shuō)，無(wú)論是古代的，還是現(xiàn)代的，無(wú)論是文學(xué)讀物，還是科普讀物，也無(wú)論是中國(guó)作品，還是外國(guó)作品，閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制，越廣泛越好。教育學(xué)生隨身準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來(lái)，想背書(shū)似的牢記在腦海里，隨時(shí)積累寫(xiě)作素材。另一方面，教會(huì)學(xué)生從社會(huì)中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、鑒賞美丑、善惡、人生世態(tài)。盡可能創(chuàng)造條件

48、，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，多了解社會(huì)，多接觸大自然，組織參觀、游覽，使書(shū)本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。這樣，使學(xué)生不但會(huì)學(xué)習(xí)、能分析，而且見(jiàn)多識(shí)廣，具有一定的文學(xué)素養(yǎng)。二、 有感而發(fā)，緣事而發(fā)，積極寫(xiě)作 “文學(xué)貴為有感而發(fā),緣事而發(fā)。”這句話深刻地揭示了文為心聲的道理。有許多學(xué)生寫(xiě)作時(shí)感到無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)。他們總認(rèn)為要寫(xiě)有意義的事，要寫(xiě)轟轟烈烈、驚天動(dòng)地，影響頗大的大事，而對(duì)于雞毛蒜皮、瑣碎小事則感到無(wú)必要寫(xiě)，沒(méi)有內(nèi)容寫(xiě)。從一個(gè)方面說(shuō)明了學(xué)生對(duì)生活缺乏體驗(yàn)，心中缺少對(duì)生活真切的感受。因此，常常一節(jié)課過(guò)后，有的學(xué)生作文本上仍然孤零零的躺著一個(gè)題目。如何改變這種狀況，我認(rèn)為要激發(fā)學(xué)生生活聯(lián)想，形成生活積淀。生活是個(gè)取之不