小學習作教學應遵循的主要原則

1、小學習作教學應遵循的主要原則語文課程標準（2011年版）（以下簡稱“2011年版課標”）指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)?！倍曌鹘虒W是指導學生將大腦儲存的語言材料，通過思維加工，進行書面表達的過程，是提高學生語言文字運用能力和語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。那么小學習作教學應遵循哪些主要原則呢？一、生活性原則葉圣陶先生曾說過，生活是寫作之源，生活充實到什么程度，才能寫成什么樣的作文。因此，小學習作教學要引導學生走進生活，參與社會，廣泛接觸大自然，儲存大量的習作素材，開辟習作之源，讓學生心中有所積蓄，有話可說，有情可抒。為此，教師要創(chuàng)造性地處理教材，不要把教材中的習作內(nèi)

2、容看成是固定不變的，應結(jié)合學生的認知規(guī)律和生活經(jīng)驗，注意與學生的生活實際聯(lián)系起來，吸收時代信息，引導學生廣泛收集信息，大量儲存習作素材，不斷拓展習作空間，不斷擴展、補充或更替教材內(nèi)容，讓習作內(nèi)容變得更加豐富，習作形式變得更加活潑，習作話題更加貼近學生的生活實際，讓生活成為學生的習作之源。二、階段性原則“2011年版課標”在“學段目標”中，對習作教學提出了不同的要求：第一學段“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話”；第二學段“樂于書面表達，增強習作的自信心?！薄澳懿痪行问降貙懴伦约旱囊娐?、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！钡谌龑W段“能寫簡單的記實作文和想

3、象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述?！笨梢?，小學第一學段的習作教學，主要是指導學生進行寫話訓練，由寫一句完整的話，到寫比較長的、具有修飾成分的句子，再到句群訓練；第二學段主要是對學生進行“構(gòu)段”訓練，引導學生圍繞一句話寫一段話，初步領(lǐng)會段的構(gòu)成方式，并能根據(jù)表達的需要，寫一段表意清楚，語句連貫的話；第三學段重點是進行篇的訓練，要指導學生寫清事情的前因后果，寫出自己的獨特感受，做到內(nèi)容具體，感情真實。所以，教師在指導學生習作時，要在年段目標的統(tǒng)領(lǐng)下，確定每一課時的具體目標，體現(xiàn)出訓練的階段性和層次性，切實做好各學段習作教學的過渡和銜接，體現(xiàn)出學生習作水平循序漸進，螺旋式上

4、升的發(fā)展規(guī)律。三、序列性原則小學中高年級的閱讀教材是以專題組成單元，每個專題形成一定的知識體系，這些知識體系構(gòu)成了一系列的訓練序列，在多個訓練序列的語文實踐中，學生的語文能力和語文素養(yǎng)得到提升。同樣，小學習作教學也具有序列性，這種序列訓練需要教師準確把握訓練目標，精心設計訓練步驟，將多個訓練內(nèi)容有機地組合成一個訓練體系，促進學生語言運用能力的提高。如人教版三年級上冊第四組習作是寫“觀察日記”，習作指導時可設計如下訓練序列：第一步，指導學生觀察一種自然現(xiàn)象，記下看到的和想到的，注意用上恰當?shù)谋硎绢伾脑~語；第二步，引導學生觀察一種可愛的小動物，并親自參與喂養(yǎng)小動物的活動，指導學生按“外形特點”“

5、生活習性”“吃食的情形”等方面寫出觀察日記；第三步，觀察一種蟲子、昆蟲捕食的現(xiàn)象，如螞蟻搬家、蜘蛛織網(wǎng)、蜜蜂采蜜、飛蛾撲火等，寫出觀察日記；第四步，開展口語交際，讓學生就上述三方面的觀察所得進行交流，教師重點指導學生講清楚觀察過程以及觀察后的所思、所想和體會；第五步，指導學生寫觀察日記，教師要教給學生寫日記的格式：題目（寫上“日記”二字，也可以根據(jù)日記內(nèi)容概括），日期，星期幾，天氣情況，正文。這樣通過“觀察自然現(xiàn)象”“觀察小動物”“觀察蟲子或昆蟲”“交流觀察所得”等一系列的序列訓練，學生練習寫觀察日記也就得心應手了。四、體驗性原則體驗學習是通過身體的各種感官進行學習的一種方式，它的價值是在活動

6、中獲得真實的感受，這種內(nèi)心體驗是形成認知，轉(zhuǎn)化為能力的原動力。在習作教學中，適時引導學生進行體驗，能夠激活學生的思維，引發(fā)學生的想象和聯(lián)想，激起學生寫作的動機，變“苦寫”為“樂寫”，實現(xiàn)自主習作，快樂寫作的目的。根據(jù)學生參與體驗的感官的不同，體驗可以分為活動體驗，角色體驗和情境體驗。1活動體驗：就是在習作前引導學生參與相應的活動，讓學生對活動過程有親身體驗的經(jīng)歷。如寫“記一次拔河比賽”“盲人貼象鼻”“乒乓球?qū)官悺钡然顒宇惲曌?，可讓學生先進行活動體驗，然后把活動的過程清楚、明白地寫下來，讓習作變得輕松而愉快。2角色體驗：就是讓學生融入故事中的某個角色，用自己的思想、行動、情感和語言去碰撞、替換

7、、觸動、傳達故事中人物的思想、行為、情感和語言，讓故事變得鮮活生動。如指導學生寫我的老師這類習作時，教師誘發(fā)道：“假如你是一名老師，面對調(diào)皮的學生、粗心的學生、不愛做作業(yè)的學生，你的心里會怎么想，為了引導你的學生健康發(fā)展，你會怎么做，會怎么教育他們（對你的學生說些什么）”這樣，學生融入故事中的某個角色，有了親身體驗的真切感受，習作內(nèi)容就會變得充實具體，人物語言就會變得生動傳神，故事情節(jié)會變得高潮迭起。3情境體驗：情境教學具有形真、境遠、意切等特點。在習作教學中，教師要善于創(chuàng)設一種習作情境，通過音樂、幻燈、多媒體、語言描繪，實驗演示，現(xiàn)場表演等，帶著學生走過亙古蠻荒，跨越時空長河，給人一種身臨其

8、境的感覺，從而讓習作課堂變得鮮活而靈動。如播放一段音樂，讓學生閉上眼睛想一想，聽到音樂，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象，在這樣的環(huán)境中可能會發(fā)生什么故事；給學生提供一幅（或一組）漫畫，引導學生觀察漫畫，展開想象和聯(lián)想，編個故事；找?guī)追N動物、玩具，放在一起，想一想它們之間可能會發(fā)生怎樣的故事這樣學生在教師創(chuàng)設的情境中進行體驗，引發(fā)了學生的想象和聯(lián)想，打開了學生思維的閘門，學生習作變得興趣盎然。五、讀寫結(jié)合原則“2011年版課標”指出：“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯(lián)系”“溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。”因此，加強讀寫結(jié)合，能夠提高學生的讀寫能力，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。從信息論的角度講，閱

9、讀是吸收，是將外部語言通過視覺系統(tǒng)，傳入大腦，在大腦的統(tǒng)一調(diào)控下，進行消化、理解，以形成自己的言語；習作是表達，是將大腦儲存、消化、理解的語言材料，按一定的規(guī)范排列，用書面語言的形式，將內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化成外部言語。所以，加強讀寫結(jié)合，能夠促進學生讀寫能力同步提高。加強讀寫結(jié)合，一是要引導學生樹立積累語言的意識，教師要指導學生就課文中的好詞佳句，在誦讀的基礎上摘抄下來，由課內(nèi)積累延伸到課外積累，由有意的“他律”積累轉(zhuǎn)換成無意的“自律”積累，不斷豐富自己的記憶倉庫，儲存大量的語言材料，為習作奠定堅實的物質(zhì)基礎；二是根據(jù)年段目標和課文特點，找準讀寫結(jié)合的切入點，經(jīng)常開發(fā)一些隨文練筆，多角度地引導學生進行

10、寫的訓練，做到一課一練，一練一得。例如，學完圓明園的毀滅，引導學生邊看課文插圖邊提示：“看到這殘垣斷壁,你的心中會涌起怎樣感動”；學了狼牙山五壯士，教師深情地啟發(fā)道：孩子們，如果追隨歷史，五位壯士一定能夠成為“感動中國”的人物之一，現(xiàn)在大家仔細觀察插圖，結(jié)合你對課文的學習和理解，把此時此刻你心中的感動寫下來；學了課文匆匆，可讓學生設計幾句珍惜時間的警示語；學了鳥的天堂，可讓學生結(jié)合課文學習寫一篇導游詞；學了兩小兒辯日，可引導學生編幾句“三字經(jīng)”這樣學生在練筆中，內(nèi)化了語言，發(fā)展了思維，催生了智慧，培養(yǎng)了學生的表達能力和創(chuàng)新能力。六、規(guī)范寫作原則劉勰說：“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇?！保ㄎ男牡颀垼┪恼戮褪怯勺衷~句這些語言的基本單位組成的，文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和形式，要靠語言來支撐、充實和裝飾。學習語文就是學習規(guī)范的語言，習作就是指導學生運用規(guī)范的語言進行書面表達，所以，習作要講求語句通順完整，語意表達準確，這是最基本的要求；正確運用詞語，做到遣詞造句恰當，靈活運用各種句式，寫出來的語段才能表意清楚，通俗易懂；按照一定的句式或段式組織語言材料，正確運用各種修辭方法，這樣才能做到內(nèi)容融會貫通，傳達出作者的心聲，否則，就