微課評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出三個關(guān)鍵點(diǎn)

1、微課評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出三個關(guān)鍵點(diǎn)將高校微課建設(shè)放到更大的時空背景下認(rèn)識和思考，能更深刻地揭示其價值：以MOOCs為標(biāo)志的世界高等教育信息化新潮流創(chuàng)生了一個世界范圍內(nèi)任何人都可以自由出入的大學(xué)堂，由此推動了工業(yè)文明造就的封閉學(xué)校課堂向信息時代開放、共享、多元“學(xué)堂”的歷史性轉(zhuǎn)變。大學(xué)教授從未遇到過如此復(fù)雜、多樣的學(xué)生群體，這對他們不僅是全新的挑戰(zhàn)，更是一種鞭策、教育、滋養(yǎng)，讓他可以吸收全世界的智慧，對自己的課程進(jìn)行更深刻的反思，從自我陶醉、自我封閉的“象牙塔”里走出來，更快實(shí)現(xiàn)自我超越，返璞歸真。MOOCs的出現(xiàn)讓人們眼前一亮：網(wǎng)絡(luò)新時空中“大學(xué)堂”的誕生對現(xiàn)實(shí)大學(xué)課堂的沖擊是及其嚴(yán)峻的，MOOCs

2、最令人不可思議的創(chuàng)舉在于：進(jìn)入名牌大學(xué)名教授的學(xué)堂竟然可以分文不付。大學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)課程，學(xué)校卻還強(qiáng)迫他們繳費(fèi)去學(xué)低水平的同類課程，學(xué)生的不滿是可想而知的。優(yōu)質(zhì)課程該不該免費(fèi)？能否持久？這是有爭議的，但優(yōu)質(zhì)課程跨時空共建共享則是必由之路。這就迫使所有大學(xué)教授都必須在自己的課堂上做出改變，自我反思、自我超越，網(wǎng)絡(luò)“大學(xué)堂”帶動無數(shù)現(xiàn)實(shí)“課堂”共同邁向信息時代，虛擬與現(xiàn)實(shí)同生共長的大學(xué)新型高效學(xué)堂（我們稱此為“太極學(xué)堂”），這是未來大學(xué)的新景觀、新希望。由此引發(fā)的知識價值、教育成本與價值、大學(xué)社會責(zé)任、知識精英的精神家園等等一系列深層的困惑和難題，對實(shí)踐與政策的挑戰(zhàn)之嚴(yán)峻，是可想而知的。中

3、國與世界的差距在哪里？網(wǎng)絡(luò)課程大力倡導(dǎo)，投入巨資，但“門可羅雀”差距在理念、體制、機(jī)制網(wǎng)絡(luò)課程要從自上而下的行政導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒆悴莞?、上下?lián)動，更重要的是推動高校課堂向?qū)W堂轉(zhuǎn)型，促進(jìn)課程資源共建共享。因此，微課的價值導(dǎo)向，最主要的是開放性、公益性、參與性和課程資源的可重用性。好事做好不易，健康、可持續(xù)發(fā)展更難。建立、完善微課評價標(biāo)準(zhǔn)（游戲規(guī)則）的建議，期望能對后續(xù)發(fā)展具有全局性影響和導(dǎo)向作用。當(dāng)前的微課評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出三個關(guān)鍵點(diǎn)：一是針對不同學(xué)科特點(diǎn)研制分門別類的評價標(biāo)準(zhǔn)，推動教師（跨時空）團(tuán)隊(duì)發(fā)展。開展微課應(yīng)該區(qū)分不同學(xué)科類別。如果各類課程混雜，采用模糊的評價標(biāo)準(zhǔn)，參照系本身就不清晰，評價者跨

4、越多個學(xué)科，在專業(yè)性問題上評價的科學(xué)性、合理性都成問題，建立分門別類的評價和指導(dǎo)體系，提高有助于提高課程資源的結(jié)構(gòu)化、層次化水平，引導(dǎo)資源建設(shè)在開始時就注重分類，不僅便于專家評價環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)同行評價、更容易形成共識，也更有助于推動教師（跨時空）團(tuán)隊(duì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享（避免低層次重復(fù)開發(fā)）。二是加大用戶評價的權(quán)重。微課的學(xué)習(xí)者包括學(xué)生、教師，公開發(fā)布后還包括家長和各類感興趣的社會公眾，能讓這些人愿意學(xué)、愿意用、愿意評，才是有價值的作品。因此，作品在公眾網(wǎng)絡(luò)發(fā)布后，可以參考用戶的瀏覽量、評價等進(jìn)行評估。可以采用排行榜的形式來擇優(yōu)、選優(yōu)、評優(yōu)。公眾對優(yōu)秀課程的欣賞和評價水準(zhǔn)是需要引導(dǎo)和提升

5、的，因此高水平的專家評點(diǎn)是微課中必不可少的環(huán)節(jié)和價值導(dǎo)向。三是重視可重用資源的價值導(dǎo)向，處理好快餐、中餐、大餐之關(guān)系。微課為視頻教學(xué)資源建設(shè)開辟了新方向，但這并不排斥其他類型視頻教學(xué)資源的價值。微課類資源以短視頻為核心，適應(yīng)了包括翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)在內(nèi)的各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，但其時間短、知識容量小、非結(jié)構(gòu)化、切片化，學(xué)習(xí)使用時方便、快捷、高效，可喻之為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中的“快餐”，但從教學(xué)的規(guī)律來分析，絕不是所有內(nèi)容的學(xué)習(xí)都適合切片化的，網(wǎng)上具有較高人文內(nèi)涵和思想魅力的講座與課程，盡管篇幅長，但卻同樣倍受歡迎。這類優(yōu)秀的教學(xué)資源，完全可以采用精心設(shè)計(jì)、錄制的方法，開放共享、廣泛傳播，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程中豐富的“中餐”和“大餐”。要從媒體技術(shù)以及課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評價等多方面培育和選拔具有專業(yè)制作水準(zhǔn)的作品。最后提一點(diǎn)建議：要把有組織的競賽轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)化的課程評價、共建共享的體制和機(jī)制。要開發(fā)課程超市，提供自助餐式的課程服務(wù)，吸引高校廣大師生參與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，促進(jìn)大學(xué)課堂向高效學(xué)堂的歷史性轉(zhuǎn)型。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)文化，徹底改變千百年來以教師講授